張麗文

當(dāng)前，以“雙減”為著力點(diǎn)的教育改革和有效落實(shí)“雙新”之后的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。通過創(chuàng)新校本教研組織，能夠有效促進(jìn)學(xué)校構(gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型的教師隊(duì)伍，從而為高質(zhì)量育人提供有力支撐。

價(jià)值選擇，讓學(xué)術(shù)走向前臺(tái)。開展高質(zhì)量的校本教研是基層學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，在實(shí)踐過程中，一方面，作為校本研修主陣地的教研組在偏于行政管理思維的束縛下，本應(yīng)發(fā)揮的作用被弱化或者異化，教師掌控專業(yè)活動(dòng)的空間受到擠壓，專業(yè)自主意識(shí)難以被激發(fā)，專業(yè)發(fā)展的能力和活力不足；另一方面，教研組由于在機(jī)制上缺少對(duì)學(xué)科教育的頂層設(shè)計(jì)和長程規(guī)劃，使得校本教研在主題設(shè)計(jì)上比較隨意，過程設(shè)計(jì)上出現(xiàn)碎片化、淺表化問題，教師教研的獲得感和價(jià)值感不強(qiáng)。

以問題為導(dǎo)向，我校引入了“學(xué)術(shù)管理”的價(jià)值理念，按照專業(yè)領(lǐng)域成立了七個(gè)學(xué)科教育研究室、低中高三個(gè)德育研究室和信息技術(shù)應(yīng)用研究室，賦予教育研究室新的功能。即：學(xué)科教育研究室負(fù)責(zé)整體規(guī)劃學(xué)校一至九年級(jí)的學(xué)科教育發(fā)展路徑，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展與學(xué)科課堂教學(xué)變革；德育研究室負(fù)責(zé)對(duì)德育課程進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，提升教師立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)和能力；信息技術(shù)應(yīng)用研究室從專業(yè)支持的角度搭建信息資源交流平臺(tái)，促進(jìn)聯(lián)合教研，為現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供服務(wù)支撐。

創(chuàng)新校本教研組織、增設(shè)教育研究室，旨在推動(dòng)學(xué)術(shù)走向前臺(tái)，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，突出專業(yè)在教育教學(xué)中的權(quán)威地位，使教研組織成為促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、真實(shí)合作、主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力引擎和精神家園，讓校本教研的過程真正成為優(yōu)化教育實(shí)踐的智慧源泉。

文化浸潤，讓理念深入人心。如何讓“學(xué)術(shù)管理”理念落地實(shí)施？我校崇尚學(xué)術(shù)的實(shí)驗(yàn)精神，通過文化的傳承與浸潤，形成了“求真、求實(shí)、求精、求新”的教研組織氛圍，推動(dòng)教師用研究者的姿態(tài)做教育。

這種組織氛圍的形成經(jīng)歷了“欣賞—欣賞與反思—反思1+1”的進(jìn)階過程。首先，為了讓教師消除顧慮、張開嘴巴，我們采取“欣賞”的教研方式，讓教師在賞析他人優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)中收獲教研的愉悅感；其次，為了讓教師進(jìn)一步打開思維，我們采取“欣賞與反思”的方式，讓教師在賞析的同時(shí)反思自己的教育教學(xué)工作，享有獲得感；最后，我們采取“反思1+1”的方式，讓教師聚焦一個(gè)問題，從研究的視角提出一個(gè)解決方案，收獲專業(yè)價(jià)值感。尊重教師心理發(fā)展特點(diǎn)的進(jìn)階式教研，讓科學(xué)、民主、包容的真教研氛圍得以形成。

創(chuàng)新機(jī)制，讓管理成就發(fā)展。教育研究室的有效運(yùn)行對(duì)研究室負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力有著很高的要求。他們是學(xué)校該專業(yè)的學(xué)術(shù)頭雁和教研組織建設(shè)的靈魂人物，學(xué)校需對(duì)其在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、成事成人胸懷等方面進(jìn)行考量，并采用自愿、推薦相結(jié)合的方式，予以選拔任用。一旦任用，學(xué)校就要注重為教師增權(quán)賦能，即提升他們的專業(yè)決策權(quán)、自主權(quán)，比如讓其參與學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃研討審議、學(xué)科教育發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培訓(xùn)及項(xiàng)目研究的系統(tǒng)規(guī)劃等；提升他們的專業(yè)發(fā)展權(quán)，比如為其提供高端培訓(xùn)和講學(xué)的機(jī)會(huì)；提升他們的專業(yè)指導(dǎo)權(quán)，讓其引領(lǐng)和指導(dǎo)各年級(jí)教研組規(guī)范有效地開展專題性、系列化的校本研修等。同時(shí)，他們也要履行相應(yīng)的崗位責(zé)任，即每學(xué)年研究室負(fù)責(zé)人面向全校進(jìn)行工作報(bào)告，接受民主評(píng)議，每年組織團(tuán)隊(duì)在集團(tuán)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行實(shí)踐研究分享，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新校本教研組織是激活教師群智力量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的“加速器”，更是助推學(xué)校飛躍發(fā)展、教育創(chuàng)新突破的強(qiáng)勁動(dòng)力。