林青青

五年級下冊的《草船借箭》根據(jù)《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫。本文的故事背景是孫、劉聯(lián)合抗擊曹軍期間，心胸狹窄的周瑜妒忌智多星諸葛亮的才華，企圖用詭計誆騙諸葛亮在短時間內(nèi)造好十萬支箭并立下軍令狀，如果完不成任務(wù)便趁機殺掉他。結(jié)果這一陰謀被諸葛亮巧妙化解，周瑜也被其才智所折服。本文的學(xué)習(xí)難度為中等，學(xué)完新課后學(xué)生要掌握重點詞語的發(fā)音和書寫方式，還需用言簡意賅的話概括文章大意。

一、教學(xué)目標

1.會正確讀寫妒忌、委托、吶喊等13個詞語。

2.讀完整篇課文后能夠用簡短的語言復(fù)述故事。

3.在課文的字里行間中感受諸葛亮的神機妙算。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與自主分析的能力。

二、教學(xué)重難點

1.通過各種學(xué)習(xí)方式了解草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用簡短的語言復(fù)述整個故事。

三、學(xué)情分析

進入五年級后學(xué)生基本已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們善于學(xué)習(xí)、樂于思考，基本上能主動、積極地完成教師布置的任務(wù)，但是還有一些學(xué)困生存在基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺、求知興趣不濃等問題。在教學(xué)過程中，教師要充分利用優(yōu)等生和中等生的優(yōu)點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和積極探討，同時又要注重夯實學(xué)困生的語文基礎(chǔ)，促進不同層次的學(xué)生共同成長。

四、教學(xué)過程

（一）查漏補缺，檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

師：同學(xué)們，PPT上有一些詞語，現(xiàn)在請你們看一看、想一想、讀一讀，標注上正確的讀音。

教師出示需要注音的詞語，并隨機邀請學(xué)生上臺操作。

dù jì? ? léi gǔ? ?nà hǎn

妒 忌? 擂 鼓 吶 喊

gōng nǔ shǒu chéng xiàng

弓? ? 弩? ? ?手 ? 丞? ? 相

師：除了《草船借箭》之外，你們還知道哪些與諸葛亮相關(guān)的典故？

生A：《三顧茅廬》這個故事也和諸葛亮有著密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)本篇課文前我讀過羅貫中的《三國演義》?！度櫭]》講述了東漢末年，正值天下大亂，漢朝宗室子弟劉備聽說諸葛亮是一個很有才華的人，于是想要請這位奇才出山扶持自己的事業(yè)，劉備就帶著自己的結(jié)義兄弟關(guān)羽和張飛三次到諸葛亮的茅廬去拜訪，才得到他幫助匡扶漢室。

師：《草船借箭》是按照什么順序描寫的？

生B：本篇課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師追問：那先寫了什么？接著寫了什么？著重寫了什么？最后又寫了什么呢？

生C：《草船借箭》先寫了孫、劉聯(lián)合抗曹期間，心胸狹窄的周瑜主動為諸葛亮出難題，讓他在幾天之內(nèi)造出十萬支箭。

生D：接著寫了諸葛亮思考、實施應(yīng)對策略，著重描寫的部分應(yīng)該是實施借箭計劃。

生E：最后寫的是諸葛亮成功借到箭逃過殺身之禍，周瑜被其智慧所折服。

（設(shè)計意圖：課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，如學(xué)困生是否已經(jīng)掌握了字詞的發(fā)音、書寫，中等生是否能梳理清楚文本的脈絡(luò)。）

（二）齊讀課題，梳理文章脈絡(luò)

師板書課題后要求學(xué)生齊讀題目。

師：透過題目我們基本上就能知道作者要介紹的故事是什么。那么這個故事的背景是什么？誰能用簡單的語言描述呢？

點名學(xué)困生回答問題。

生S：《草船借箭》發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)的時候，周瑜為了殺掉諸葛亮才使用了這個計謀。

生A：諸葛亮讓忠誠、厚道的魯肅幫忙才順利借到了箭，說明他慧眼識英懂得用人。

師：諸葛亮是怎樣借箭的呢？

生B：首先，他能準確預(yù)測天氣，知道三天后江面會有大霧。其次，他能準確調(diào)度人員。最后，他很熟悉對手的心理活動。

師：請用一個詞語說一說諸葛亮成功借箭的原因。

生D：神機妙算。

（設(shè)計意圖：梳理課文能使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)積累的知識更加條理化，這樣學(xué)起新課就比較輕松。）

（三）角色演繹，了解人物特點

師：同學(xué)們，在本篇課文中有很多對話，你們以小組為單位，由三人分角色扮演周瑜、諸葛亮和魯肅，在對話中分析人物的性格，梳理故事脈絡(luò)。

生E扮演周瑜，只見他面帶微笑地詢問諸葛亮：先生，我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了，水上交戰(zhàn)你看用什么樣的兵器最好呢？

生F扮演諸葛亮，他承接周瑜的話題，一邊手搖鵝毛扇一邊摸著胡須緩緩說道：“用弓箭是最好的?！?/p>

一旁的周瑜聞言立馬喜笑顏開并隨聲附和：“對，先生跟我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支，這是公事，還希望先生不要推卻。言畢就在一旁露出耐人尋味的笑容?！?/p>

生G扮演魯肅，他疑惑地對周瑜說：十萬支箭三天怎么造得完呢？

同小組其他成員在觀賞伙伴對話表演的同時，嘗試自主分析人物的性格特征。

生A：我覺得周瑜是一個心胸狹窄、嫉賢妒能的人，他害怕別人對諸葛亮的贊賞多于自己，所以設(shè)計引他入局，想借機殺掉諸葛亮。

生B：魯肅是一個老誠厚道、忠厚守信的人，他雖然站在東吳的陣營上，但并沒有跟周瑜一道設(shè)計陷害或者嘲諷諸葛亮，甚至還成了諸葛亮借箭行動的有力助手。

生C：諸葛亮是一個有大智慧且心胸寬廣的人，他明知道是周瑜設(shè)計陷害自己，但卻沒有向眾人戳穿這個詭計，而是巧妙化解了陰謀，最后他的才智也折服了周瑜。

（設(shè)計意圖：演繹故事中的角色，以角色人物的身份進行對話，在提高學(xué)生求知興趣的同時，也便于他們了解文本中塑造的角色。）

（四）再讀課文，深入研究文本

師：在課文中有這樣一句話：周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

諸葛亮到底做了什么讓周瑜這樣一個自恃有才的人自嘆不如呢？

學(xué)生自主思考后回答。

學(xué)生：周瑜本來想用三天造出十萬支箭的計謀殺掉諸葛亮，沒想到這個計謀被諸葛亮巧妙化解，他不僅在三天內(nèi)悄無聲息地“借到了箭”，還贏得了孫劉聯(lián)軍的贊賞，讓大家對這個智多星心服口服。

師：諸葛亮之所以能“借”到箭，是因為他算出了三天過后江面上會起大霧，那么他為什么會知道天氣變化呢？

生S：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前我就閱讀過名著《三國演義》，在作者羅貫中的筆下，諸葛亮是一個上知天文、下知地理，又有軍事謀略的奇才，在行軍打仗之前諸葛亮往往會觀察天氣和地形地勢，推測在戰(zhàn)爭中可能會出現(xiàn)的情況。

師：諸葛亮能借到曹軍的箭不僅因為他熟知天文、地理，還有一個原因是什么呢？請你們仔細想想。

生K：要想在戰(zhàn)爭中取勝還需要了解敵人的心理特點，就像諸葛亮自己說的，戰(zhàn)爭應(yīng)以攻心為上、攻城為下。這樣一個通透的人，自然每戰(zhàn)必勝。

（設(shè)計意圖：以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體會作者所要表達的思想情感。）

（五）復(fù)述故事，培養(yǎng)概括能力

師：要完整地復(fù)述一個故事，不僅需要讀者有清晰的思維能力和一定的文本理解能力，還要掌握很多其他技巧。那么你們知道復(fù)述故事都有哪些技巧嗎？

學(xué)生先在組內(nèi)自由討論，然后推選代表回答教師的問題。

生J：我們可以按照故事情節(jié)去概括，這就需要抓住故事情節(jié)的開端、明確故事情節(jié)的發(fā)展，以及把握故事情節(jié)的高潮和明確故事的結(jié)局。

生K：以故事的開頭、發(fā)展、結(jié)局為主線，先梳理出重點的詞語和句子，再將詞語和句子串聯(lián)起來，就能完整地復(fù)述故事。

生A：除此之外，列好復(fù)述提綱也能讓我們的思路更加清晰。

師：剛才大家說得都很在理，現(xiàn)在就可以用上這些方法嘗試深度解讀文本。

師：同學(xué)們，學(xué)完這篇課文，你們能用簡明扼要的語言概括這個故事嗎？

教師啟發(fā)學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，大家輪流面向組員復(fù)述故事，講述者若說得不好，其他成員相機補充。

學(xué)生先嘗試自行梳理文本（如圖1），用簡單的話說出故事大意。

A組代表：《草船借箭》主要講的是周瑜為了除掉諸葛亮，設(shè)下讓諸葛亮三天造出十萬支箭，并讓其立下軍令狀的毒計，諸葛亮最后憑借自己的智慧巧妙破局。

（設(shè)計意圖：復(fù)述能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會啟發(fā)學(xué)生自主思考、認真概括，用言簡意賅的話去梳理故事脈絡(luò)。）

（六）課文拓展，了解趣味故事

師：其實周瑜設(shè)計了三個殺掉諸葛亮的局，本篇課文介紹的是第二次謀殺計劃，你們知道還有兩次計劃是什么嗎？

生C：第一次是周瑜要求諸葛亮偷襲曹操的軍糧，他想要借曹操的手除掉這個會威脅到自己地位的競爭對手。于是在火燒曹營的晚上，悄悄讓部將丁奉和徐盛趁機殺掉諸葛亮，但趙云卻趁亂接走了諸葛亮，因此第一次謀殺計劃失敗。

生G：第三次是赤壁之戰(zhàn)開始之前要求諸葛亮去借東風(fēng)，并使用了陰險的“假途伐虢”的計劃企圖取得荊州，但是計謀被諸葛亮輕松識破，最后周瑜被氣得吐血身亡。

師：周瑜真可謂是用心歹毒啊，一計不成又生一計，你們知道為什么他迫切地想要殺掉諸葛亮嗎？

生J：周瑜認為諸葛亮很有才華，而劉備本身也是人中龍鳳，如果二人相互扶持必定能統(tǒng)一天下，到時候就沒有東吳的立足之地了，眼下要趁著雙方聯(lián)合抗曹之際除掉這根眼中釘。

生K：周瑜頗有才華但是心胸太過狹窄，他害怕諸葛亮的才能超過自己，所以就想方設(shè)法地陷害對方，想將其置于死地。

師：周瑜死前曾憤慨地說出“既生瑜何生亮”，這也充分體現(xiàn)出他的心胸狹隘和毒辣。

（設(shè)計意圖：圍繞課文內(nèi)容進行拓展教學(xué)，既有效拓展了學(xué)生的知識面，又提高了語文素養(yǎng)。因此，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點引導(dǎo)學(xué)生介紹與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容。）

五、板書設(shè)計

草船借箭

周瑜嫉賢妒能，誘諸葛亮立軍令狀（起因）

諸葛亮攜手魯肅布局借箭（經(jīng)過）

成功借箭折服周瑜（結(jié)果）

六、教學(xué)反思

新時期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)方案的實施，我特別關(guān)注學(xué)生的參與情況，盡量為其提供自主思考、自由探討的機會，允許他們在小組內(nèi)暢所欲言，讓所有人都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。在細致觀察中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的參與度較高，能主動完成任務(wù)，但從整體來看也存在一些不足之處，如問題的設(shè)計比較簡單，對于中等偏上水平的學(xué)生挑戰(zhàn)性較小，在今后的教學(xué)中我將著重關(guān)注設(shè)計難度適中的課堂問題。

（作者單位：廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮