文春玲

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景下，小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)型，特別是通過從五級(jí)到三級(jí)+的結(jié)構(gòu)調(diào)整，旨在加強(qiáng)課程內(nèi)容的深度與廣度。這一改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語能力層次化、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，特別是“+”級(jí)別的設(shè)定，為學(xué)有余力的學(xué)生開辟了更高層次的學(xué)習(xí)路徑。詞匯量提升至2000個(gè)，反映了課程對(duì)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的更高要求。下面以Unit 1 Whats he like？的設(shè)計(jì)來說明。

一、教材內(nèi)容及教學(xué)方法分析

Unit 1 Whats he like？不僅注重語言知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育，通過描述人物特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解并尊重文化多樣性。教學(xué)中教師采用靈活多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，如情景模擬、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言使用情境中積極運(yùn)用英語，提高了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式也從單一的知識(shí)測試轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄗ晕以u(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)，更加注重過程與能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的發(fā)展。這一策略符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）詞匯與表達(dá)能力提升

重點(diǎn)教授用于描述人物性格和外貌特征的關(guān)鍵詞匯和短語，如“kind”（善良的）、“strict”（嚴(yán)格的）、“funny”（有趣的）、“tall”（高的）、“short”（矮的）、“hard-working”（勤奮的）等。通過這些詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地描述自己和他人，提升表達(dá)能力。

（二）語法知識(shí)的掌握

強(qiáng)調(diào)基本的語法結(jié)構(gòu)，特別是使用“be”動(dòng)詞（am， is， are）進(jìn)行描述，以及提問和回答個(gè)人信息的基本句型，如“Whats he/she like？”（他/她是什么樣的人？）和“He/She is...”（他/她是……）。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中正確運(yùn)用這些基本的語法結(jié)構(gòu)。

（三）跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)

在描述人物特征的過程中，引入中西方文化中人物描述的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。學(xué)生通過比較不同文化背景下的人物描述，能夠理解并尊重文化的多樣性，為今后的國際交流打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生掌握描述人物性格和外貌特征的關(guān)鍵詞匯及短語，如“kind”“strict” “funny”等，并能夠運(yùn)用基本的語法結(jié)構(gòu)，特別是用“be”動(dòng)詞的正確形式來進(jìn)行人物描述。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和使用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

如何使學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用描述性詞匯，并能夠在實(shí)際的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用這些詞匯和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行人物描述。此外，對(duì)小學(xué)生而言，跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)也是一大挑戰(zhàn)，需要通過具體實(shí)例和互動(dòng)活動(dòng)來加深學(xué)生的理解。

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)引入（Warm-up）

1.目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，引入單元主題。

2.過程：在教學(xué)引入階段，教師利用多媒體教學(xué)工具展示一系列不同職業(yè)人物的圖片。這些圖片展示了各行各業(yè)的職業(yè)人士，如醫(yī)生、教師、藝術(shù)家等，每一幅圖片都清晰地展示了人物的職業(yè)裝扮和工作環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富的視覺信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看這些圖片。你們能猜猜這些人是做什么工作的嗎？我們先從這位開始?！苯處燑c(diǎn)擊遙控器，首先展示一位穿著白大褂、戴著眼鏡的人物圖片。

學(xué)生A：He might be a doctor.

教師：很好，他可能是一位醫(yī)生。你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人呢？我們用英文來描述。

教師在屏幕上展示一些描述人物性格的英文詞匯，如“kind”“careful” “patient”。

學(xué)生B：He looks kind and patient.

教師切換到另一幅圖片，這是一位站在教室前的女性，引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)詞匯進(jìn)行描述。

師：那么，這位老師是什么樣的人呢？

學(xué)生C：She might be strict but kind.

教師通過以上互動(dòng)，不僅展示了如何利用英語描述人物，還引入了本單元的核心教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師在屏幕上展示正確的句子結(jié)構(gòu)，如Is he/she...？Yes， he/she is... / No， he/she isnt...，幫助學(xué)生理解和掌握描述人物性格和外貌特征的基本句型。

（二）新知呈現(xiàn)（Presentation）

1.目的：呈現(xiàn)并解釋新詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

2.過程：

教師展示第一張幻燈片顯示不同身高的人物圖片，旁邊標(biāo)注“tall”和“short”兩個(gè)詞匯。

教師：從這幅圖片，我們可以看到不同身高的人。如果一個(gè)人的身高超過常人，我們可以說他是？（教師暫停，等待學(xué)生回答）

學(xué)生A：Tall.

教師：對(duì)，tall。那么，如果某人不是很高，我們說他是？（教師再次暫停）

學(xué)生B：Short.

教師接著展示下一張幻燈片，展示一位正在努力工作的人，旁邊寫著“hard-working”。教師拿出一個(gè)玩具模型，模擬一個(gè)勤勞的人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

教師：這個(gè)人看起來很勤勞，我們說他是？（指向“hard-working”）

學(xué)生C：Hard-working.

教師：非常好。這些詞匯能幫助我們描述人物的外貌和性格?，F(xiàn)在，讓我們學(xué)習(xí)如何用句子來描述人物。請(qǐng)注意這個(gè)基本句型。（教師展示含有“be”動(dòng)詞的句型“Subject is adjective.”）

教師拿起一個(gè)上面畫有高大人物的卡片，說：“如果我要用我們學(xué)的詞匯描述這個(gè)人，我會(huì)說，‘He is tall. 現(xiàn)在，誰能用‘hard-working來造句呢？”

學(xué)生D：My father is hard-working.

教師：很好，你用“hard-working”描述了你的父親。記得，我們使用“is”來連接主語和形容詞描述人或物的特征。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過幻燈片上的互動(dòng)活動(dòng)練習(xí)新學(xué)的句型?；脽羝故静煌娜宋锾卣鳎處熝?qǐng)學(xué)生用學(xué)過的形容詞來完成句子。

教師：現(xiàn)在，我展示一些圖片，每個(gè)圖片旁邊都有形容詞，我希望你們能用正確的“be”動(dòng)詞形式來描述這些人物。如，如果圖片是一個(gè)年輕的女孩，我們應(yīng)該說？（教師點(diǎn)擊到一個(gè)年輕女孩的幻燈片）

學(xué)生E：She is young.

教師不斷展示圖片并提問，鼓勵(lì)學(xué)生使用“am” “is”“are”來形容圖片中人物的不同特征，如“friendly” “quiet” “clever”。此過程不僅加深了學(xué)生對(duì)新詞匯的理解，也鞏固了他們對(duì)“be”動(dòng)詞的掌握。

（三）練習(xí)與應(yīng)用（Practice and Application）

1.目的：加深理解，提高運(yùn)用能力。

2.過程：

（1）分組活動(dòng)：

教師將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每組4～5名學(xué)生。教師提供一系列描述人物性格和外貌特征的詞匯卡片，如“kind” “strict” “funny”“tall”“short”等。

教師：我們現(xiàn)在開始活動(dòng)，每個(gè)小組將得到一組詞匯卡片。你們的任務(wù)是輪流用這些詞匯和我們學(xué)過的句型來描述你們小組成員或你們選擇的名人。記得使用“He is...”或“She is...”描述。

學(xué)生開始在小組內(nèi)輪流拿起卡片用英語描述彼此或他們選擇的名人。有學(xué)生說：“He is tall and funny. He always makes us laugh.”

教師巡回各小組，提供指導(dǎo)和反饋，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)并正確使用詞匯和句型。

（2）角色扮演：

教師：現(xiàn)在，我們將進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。我會(huì)給你們兩個(gè)場景，你可以選擇“Meet a new friend”或“Introducing a family member”。請(qǐng)用我們學(xué)過的詞匯和句型準(zhǔn)備一段對(duì)話或短劇。

學(xué)生分成小組，根據(jù)選擇的場景準(zhǔn)備對(duì)話或短劇。一組學(xué)生選擇了“Meet a new friend”場景，他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話：

學(xué)生1（扮演新朋友）：Hi， Im Tom. Im new here.

學(xué)生2：Hello， Tom. Im Lisa. Its nice meeting you. What are you like？

學(xué)生1：Im quite friendly and a bit quiet. And I love reading. What about you？

學(xué)生2：Im very outgoing and I like playing foot-ball. Maybe we can play together sometime.

教師觀察每個(gè)小組的表演，并在表演結(jié)束后提供建設(shè)性的反饋。教師強(qiáng)調(diào)正確使用詞匯和句型的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)要自然和流暢。

（四）綜合運(yùn)用（Integration）

1.目的：提升綜合語言運(yùn)用能力。

2.過程：

（1）項(xiàng)目作業(yè)布置：

教師宣布項(xiàng)目作業(yè)的要求：同學(xué)們，我們將進(jìn)行一個(gè)有趣的項(xiàng)目——設(shè)計(jì)“我的理想朋友”海報(bào)。我希望你們使用學(xué)過的詞匯來描述這位理想朋友的性格和外貌。例如，你可以說“My ideal friend is kind， funny， and tall.”請(qǐng)?jiān)诤?bào)上寫出包括至少五個(gè)形容詞，并且畫出你的理想朋友。

教師進(jìn)一步解釋作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，不僅在文字描述上，還可以在繪畫上展現(xiàn)個(gè)性。教師提供參考詞匯和句型，確保學(xué)生知道如何進(jìn)行描述。

（2）學(xué)生課下完成作業(yè)：

學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)海報(bào)，使用所學(xué)的英文詞匯和句型描述他們的理想朋友，并準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)。

（3）課堂上的作業(yè)匯報(bào)：

教師安排時(shí)間讓學(xué)生展示海報(bào)并進(jìn)行簡短的匯報(bào)。

教師：現(xiàn)在，讓我們開始海報(bào)展示。每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)站在前面展示你們的作品，并用英語描述你的理想朋友。我們先從這位同學(xué)開始。

學(xué)生A走到前面，展示他的海報(bào)：This is my ideal friend. He is very intelligent and creative. He loves reading and can play the guitar. He is also very kind and always helps others.

學(xué)生匯報(bào)后教師反饋，強(qiáng)調(diào)正確使用詞匯和句型的重要性，并指出他們描述中的亮點(diǎn)。

（4）文化交流活動(dòng)：

教師：除了我們的項(xiàng)目作業(yè)，我還想和大家分享一些中西方在描述人物時(shí)的文化差異。

教師通過比較不同文化背景下的描述方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化差異的理解，并鼓勵(lì)他們分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

教師：在描述朋友時(shí)，你們覺得哪些品質(zhì)最重要呢？這些品質(zhì)在你的文化中是如何被看待的？

這樣的討論，學(xué)生不僅能夠在語言實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能提高跨文化交際能力，理解不同文化對(duì)人物描述的不同視角。教師通過這一系列活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和跨文化理解能力的提高。

五、教學(xué)反思

雖然本教學(xué)案例在以上多方面取得了積極成效，但在實(shí)施過程中也暴露了一些值得反思的問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師需要進(jìn)一步考慮如何平衡詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，確保學(xué)生能夠在掌握足夠詞匯的同時(shí)，也能正確運(yùn)用語法。其次，雖然項(xiàng)目作業(yè)和角色扮演活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，但在實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，教師需要更加注意學(xué)生差異，為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，除了自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)外，也可以引入更多元化的評(píng)價(jià)方式，如家長反饋和教師教學(xué)總結(jié)反思等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)活動(dòng)的有效性。最后，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容通過引入更多國際視角的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立更廣闊的世界觀。

（作者單位：山東省臨沭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：曾彥慧