應(yīng)凌芝

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確圍繞政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

放眼現(xiàn)實(shí)，小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)孤立，教學(xué)活動(dòng)單一，教學(xué)評(píng)價(jià)單向的現(xiàn)象。總體來(lái)說(shuō)，教師缺少對(duì)教學(xué)單元整體性的把握，每一課的教學(xué)相對(duì)比較孤立，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的“孤立教學(xué)”對(duì)課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生素養(yǎng)的提升是不利的。

單元整體教學(xué)通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效組織學(xué)生由淺入深地探究某一學(xué)習(xí)主題的知識(shí)，體現(xiàn)了整體性、結(jié)構(gòu)性與進(jìn)階性，其能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整體教學(xué)中，教師可基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在體驗(yàn)感悟、思考合作、探究練習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

一、把握核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

（一）前勾后連，聚焦核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)決定著教與學(xué)的根本方向，是教師確定教學(xué)重點(diǎn)、擇取與加工教學(xué)內(nèi)容，選用教法學(xué)法以及進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。新課標(biāo)頒布后，要求小學(xué)道德與法治教學(xué)要培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)課程立德樹(shù)人的作用。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)牢牢把握核心素養(yǎng)。

“多樣的交通和通信”單元關(guān)注學(xué)生生活中交通和通信的安全問(wèn)題，學(xué)習(xí)交通和通信對(duì)生活的影響，知道交通發(fā)展拓展了生活的空間，通信進(jìn)步縮短了溝通的距離。該單元涉及“道德教育”“國(guó)情教育”“法治教育”多個(gè)學(xué)習(xí)主題，指向“責(zé)任意識(shí)”這一課程核心素養(yǎng)的培育。

（二）縱橫對(duì)比，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確單元學(xué)習(xí)主題和課程核心素養(yǎng)之后，教師應(yīng)通過(guò)縱橫兩條線全面、系統(tǒng)地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值取向，確立單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力。

“多樣的交通和通信”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立卻不“孤獨(dú)”。教師縱向梳理教材承接三年級(jí)上冊(cè)“安全護(hù)我成長(zhǎng)”，同時(shí)為四年級(jí)“信息萬(wàn)花筒”單元的學(xué)習(xí)作鋪墊。本單元承接“交通安全”中的“我”作為原點(diǎn)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，從內(nèi)容上體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的不斷深入，教學(xué)呈螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階梯式上升。

道德與法治教材同一主題單元內(nèi)部關(guān)系密切，通過(guò)橫向梳理單元內(nèi)部邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生順利搭建能力梯度，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。三年級(jí)下冊(cè)“多樣的交通和通信”單元聚焦“交通通信”主題，編排了“四通八達(dá)的交通”“慧眼看交通”“萬(wàn)里一線牽”三課內(nèi)容，以了解公共生活中具象的“物”作為切入點(diǎn)過(guò)渡到交通崗位上的“人”再到通信中抽象的“規(guī)則”與“文明”，學(xué)習(xí)內(nèi)容一脈相連，體現(xiàn)了由“物”到“人”，由“淺”入“深”的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，是知識(shí)建構(gòu)逐步深入的表現(xiàn)。

基于此“多樣的交通與通信”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：了解多樣的交通方式以及其特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中選擇合適的交通工具。初步認(rèn)識(shí)我國(guó)的交通發(fā)展情況，感受人們?yōu)榻煌ㄊ聵I(yè)的發(fā)展付出的辛苦勞動(dòng)。了解交通發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題，以及人們采取的應(yīng)對(duì)措施，辯證地看待交通發(fā)展，形成參與改善交通生活的積極態(tài)度。了解通信方式的變遷、通信方式的多樣性，養(yǎng)成文明通信的習(xí)慣，遵守通信中的道德和法律要求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，培育責(zé)任意識(shí)

隨著新課改的全面展開(kāi)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的模式逐漸被更多的教師關(guān)注和實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流分享等創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成挑戰(zhàn)的任務(wù)，在分類(lèi)、分析、闡釋、評(píng)析、論證、預(yù)測(cè)和選擇的行為表現(xiàn)中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)。

“多樣的交通和通信”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)從兒童角度出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)三個(gè)任務(wù)情境?！凹亦l(xiāng)旅游出行方案”任務(wù)情境讓學(xué)生為其他城市的親朋好友設(shè)計(jì)來(lái)自己家鄉(xiāng)旅行的交通方案，將課堂所學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在合理選擇出行交通工具的同時(shí)，也關(guān)注到家鄉(xiāng)杭州的交通發(fā)展變化?！皽p緩學(xué)校上下學(xué)交通壓力的協(xié)商提案”任務(wù)情境結(jié)合學(xué)生面臨的社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待交通發(fā)展，了解常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)交通壓力措施后，嘗試模仿相關(guān)措施為減緩自己學(xué)校上下學(xué)交通壓力出謀劃策?！半娫捠直砦拿魇褂靡?guī)范”任務(wù)情境結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通信發(fā)展給生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也要遵守網(wǎng)絡(luò)通信的道德規(guī)范和法律法規(guī)，更好地使用電話手表，用課堂所學(xué)引導(dǎo)日常生活。

（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)素材，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

道德與法治教學(xué)融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，但理論知識(shí)很難在學(xué)生心中扎根。教師可以借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新呈現(xiàn)，通過(guò)軟件程序模擬生活場(chǎng)景，將理論知識(shí)與學(xué)生生活相連，增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生活性。學(xué)生在理解和記憶學(xué)科知識(shí)時(shí)，也在“模擬生活”，潛移默化地將所學(xué)融入生活。

例如，在“四通八達(dá)的交通”第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)師生交流、視頻展現(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到現(xiàn)代交通的快捷和便利，了解現(xiàn)代各類(lèi)交通工具的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組合作模仿“宇涵一家大連旅行路線”，以自己的家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)到杭州看亞運(yùn)比賽乘坐的交通工具以及路線。最后，筆者通過(guò)希沃白板的小程序呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的交通工具行程動(dòng)態(tài)模擬方案。

（二）鏈接生活現(xiàn)象，展開(kāi)問(wèn)題探究

道德與法治課程以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為構(gòu)建課程的基礎(chǔ)，依據(jù)我與自身，我與自然、家庭、他人、社會(huì)，我與國(guó)家和人類(lèi)文明關(guān)系的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題。教材中，三年上冊(cè)“安全護(hù)我成長(zhǎng)”和三年級(jí)下冊(cè)“多樣的交通與通信”學(xué)習(xí)主題都是國(guó)家生活領(lǐng)域的交通發(fā)展、現(xiàn)代通信。交通和通信的發(fā)展對(duì)我們的生活有根本影響。三年級(jí)下冊(cè)“多樣的交通與通信”單元旨在引導(dǎo)學(xué)生全面了解交通和通信事業(yè)的發(fā)展及其對(duì)人們生活的意義，同時(shí)增強(qiáng)作為交通生活參與者、通信生活參與者的經(jīng)驗(yàn)和能力。單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生作為交通和通信生活參與者看到的生活現(xiàn)象，遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，使學(xué)生的思維逐漸加深，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生品行的自然成長(zhǎng)。

例如，在“慧眼看交通”一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生在了解常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)交通問(wèn)題采取的措施，然后鏈接生活現(xiàn)象，視頻展示校門(mén)口每天上下學(xué)交通擁堵情況，引導(dǎo)學(xué)生思考：校門(mén)口上下學(xué)的交通擁堵對(duì)我們生活造成了哪些影響？學(xué)校已經(jīng)采取了哪些措施？我們還可以怎么做？等系列探究問(wèn)題，最后形成“減緩學(xué)校上下學(xué)交通壓力”青少年協(xié)商提案在學(xué)校少代會(huì)中提出。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升道德認(rèn)知

情境如同穿針引線這根線的“線頭”，而“針孔”就是學(xué)生的“心”，唯有在學(xué)生的生活實(shí)際與教材單元內(nèi)容中尋找對(duì)接口，“線頭”才能找準(zhǔn)“針孔”，進(jìn)而抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，課堂創(chuàng)設(shè)的情境不僅是對(duì)知識(shí)的練習(xí)，還是個(gè)體與全體成員之間的合作互動(dòng)過(guò)程，從而形成社會(huì)性知識(shí)的建構(gòu)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是其獲得道德體驗(yàn)和產(chǎn)生道德認(rèn)知的主要途徑，所以課堂創(chuàng)設(shè)的情境需要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、活動(dòng)性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)。巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、具象的情境中入情入境地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，培育核心素養(yǎng)。

例如，在“萬(wàn)里一線牽”第二課時(shí)的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生判斷日常通信行為是否文明，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文明通信的小技巧。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了“身體不適向老師請(qǐng)假”“向同學(xué)詢(xún)問(wèn)作業(yè)”“幫爸爸接聽(tīng)電話”“撥錯(cuò)電話時(shí)”這四個(gè)日常生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行通信模擬練習(xí)，并由班上其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

三、多維量化評(píng)價(jià)，落實(shí)課程育人

（一）關(guān)注多角度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，也就是檢測(cè)學(xué)生“學(xué)到了嗎”的重要指標(biāo)，目標(biāo)指向哪里，教學(xué)任務(wù)就“走”到哪里，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須“跟”到哪里，否則，教師的教與學(xué)生的學(xué)就容易出現(xiàn)“脫軌”的問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)必須以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要基礎(chǔ)，并通過(guò)多角度評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中的日常表現(xiàn)。教師要改進(jìn)以往單一的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)中的表現(xiàn)。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，從多角度進(jìn)行評(píng)估診斷，反思目標(biāo)的達(dá)成、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步檢測(cè)教學(xué)效果。

在“多樣的交通和通信”單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的通信道德規(guī)范和法律法規(guī)，共同制定電話手表文明使用規(guī)范。教師要關(guān)注學(xué)生在制定規(guī)范時(shí)是否積極參與，能否在日常通信中遵守所制定的文明規(guī)范；關(guān)注學(xué)生在電子通信中，收到泄露個(gè)人隱私的信息時(shí)，是否提高警惕；關(guān)注學(xué)生在生活中看到通信交往時(shí)的不文明現(xiàn)象，能否反思自己是否也有類(lèi)似行為并改正。

（二）落實(shí)多主體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多元化有助于更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。道德與法治課程理念指出堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鍛煉批判性思維和邏輯思維。

在“多樣的交通和通信”單元教學(xué)中，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)好“家鄉(xiāng)旅游出行方案”后，邀請(qǐng)其他城市的親朋好友來(lái)自己的家鄉(xiāng)旅游，并提供自己設(shè)計(jì)的出行方案讓他們體驗(yàn)。隨后，學(xué)生請(qǐng)長(zhǎng)輩和朋友評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的出行所用時(shí)間、所用費(fèi)用、舒適程度和便捷程度等。聽(tīng)取多方評(píng)價(jià)后，學(xué)生可以更好地掌握合理選擇交通工具的方法。

（三）運(yùn)用活動(dòng)量表評(píng)價(jià)

單元整體教學(xué)中，教師先將評(píng)價(jià)量表前置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的搜集、處理和分析等，讓學(xué)科知識(shí)能夠在調(diào)查、研究和實(shí)踐中走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新和遷移。

在“多樣的交通和通信”單元教學(xué)中，關(guān)于“減緩學(xué)校上下學(xué)交通壓力”協(xié)商提案活動(dòng)，教師先出示評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生了解要求，明確目標(biāo)?；顒?dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，將評(píng)價(jià)量表融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自評(píng)自糾、互評(píng)互進(jìn)、師生共評(píng)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)與反思

以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師孤立地對(duì)待課時(shí)教學(xué)，采取單一的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教師為主的單向評(píng)價(jià)，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)的方式，教師從單元整體出發(fā)，關(guān)注了學(xué)生的生活，以情境為載體，以問(wèn)題為紐帶，以任務(wù)為引領(lǐng)，以活動(dòng)為導(dǎo)學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)了小學(xué)道德與法治課程“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

在單元整體教學(xué)中，教師把握核心素養(yǎng)，統(tǒng)觀全冊(cè)教材，使教學(xué)目標(biāo)有方向、有梯度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)之“根”自覺(jué)發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近生活，讓教育過(guò)程有生活價(jià)值，讓思政小課堂真正走向生活大課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)之“莖”逐漸生長(zhǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，多維度的量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)被關(guān)注、被評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于連續(xù)不斷的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)之“葉”充分舒展。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)中泰中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧