■黃惠娟

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210038）

近年來，國家教育部印發(fā)的《“十四五”特別高等教育發(fā)展提高行動(dòng)規(guī)劃》中確定了殘疾人高等教育普及的目標(biāo)要求，在修訂的《一般高等院校招生體檢工作指導(dǎo)意見》中，明確提出要完善殘障高等教育單考單招措施，以促進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)融合教育特點(diǎn)[1]。由此可見，黨和政府對做好殘疾人工作給予了許多重要的指導(dǎo)批示，促進(jìn)了殘疾人中高等融合教育，完善了高校的無障礙教學(xué)和專業(yè)技術(shù)支持系統(tǒng)建設(shè)，進(jìn)一步健全職業(yè)資格證書考核政策，放開了殘疾人從事技術(shù)教育等職業(yè)入崗的門檻，并加大宣傳力度普及全省通用手語和全省通用盲文，確保視障和聽障人士更加方便接受優(yōu)質(zhì)教育，平等而全面的社會(huì)生活[2]，也進(jìn)一步明確了新階段殘疾人事業(yè)工作的價(jià)值理念、層次功能、發(fā)展導(dǎo)向、重點(diǎn)工作和任務(wù)內(nèi)容。

殘障大學(xué)生逐漸成為社會(huì)弱勢群體中的一員，由于殘障大學(xué)生生理特殊性，導(dǎo)致其在身體、家庭、職業(yè)以及社會(huì)保障等方面，出現(xiàn)不同程度的社會(huì)融入問題。筆者通過梳理社會(huì)融入背景下殘疾人適應(yīng)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對于殘疾人的接納程度，通過探索高校殘障大學(xué)生實(shí)踐能力課設(shè)設(shè)置現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)，殘障大學(xué)生在社會(huì)融入過程中存在的困難，探索在社會(huì)融入背景下殘障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策建議。

一、社會(huì)融入背景下殘疾人適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）基于社會(huì)融入的理解視角

社會(huì)融入問題被不少學(xué)者所關(guān)注，對于社會(huì)融入的理解出現(xiàn)很多不同的看法，陳成文、孫嘉悅[3]的研究中認(rèn)為，人對社會(huì)的排斥往往來自外界，但融入的內(nèi)涵卻比較廣泛，既包括外部由外到內(nèi)的參與，又包括由內(nèi)到外對社會(huì)的認(rèn)同感、參與度等，是自身與社會(huì)雙方共同互動(dòng)的產(chǎn)物，故而其理論對社會(huì)融入的界定并不全面。熊歡等[4]在《城鄉(xiāng)居民對殘疾人的接納態(tài)度現(xiàn)狀研究——基于重慶市的調(diào)查》研究報(bào)告中提出，與殘疾有過接觸或者經(jīng)常聯(lián)系的城鄉(xiāng)居民對殘疾的接受程度顯著高于沒有聯(lián)系或者極少接觸的城鄉(xiāng)居民，重慶市城鄉(xiāng)居民在情感和行為取向上殘疾表現(xiàn)出較為主動(dòng)的接納姿態(tài)。國外Burricht 的學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)歧視是指人生活或者定居于一種社會(huì)，但他(她)并沒有參與到這個(gè)社會(huì)居民的正?；顒?dòng)中，因此，這個(gè)人就是被社會(huì)歧視的，社會(huì)人員在日常生活、事業(yè)、社交互動(dòng)方面的參與不足或者不積極也可能被認(rèn)為是社會(huì)歧視的存在[5]。一方面，Crawford[6]認(rèn)為社會(huì)融入主要是個(gè)體或群體在他們的生活區(qū)能夠享受到平等的關(guān)愛和尊重；另一方面他又強(qiáng)調(diào)這個(gè)個(gè)體或群體，無論身處何處，他們都能在自己的朋友圈、生活區(qū)、社交圈中建立互幫互助、欣賞、互相信任和尊重的社會(huì)關(guān)系。

(二)基于殘障大學(xué)生社會(huì)融入發(fā)展方面

西奧爾（Scior）等人在研究中發(fā)現(xiàn)，英國的社會(huì)對智障人士的接納程度明顯高于中國香港，而香港的接納程度則相對較低，但仍有少數(shù)民眾表達(dá)出了強(qiáng)烈的支持，他們認(rèn)為殘疾人士可以通過社會(huì)融合來獲得更多的關(guān)愛[3]。研究表明，在歐洲發(fā)達(dá)國家，如意大利和英格蘭，教師和家長都會(huì)積極地接納殘疾學(xué)生。

陳凱雯[7]指出，無障礙設(shè)施的完善和無障礙的社會(huì)文化的發(fā)展，有助于減少殘疾人的孤獨(dú)感，并且有助于他們更好地融入當(dāng)?shù)氐纳睢８邎A圓等[8]的研究表明，由于福利企業(yè)的發(fā)展水平較低以及缺少多樣的服務(wù)，使得殘疾人無法從孤獨(dú)的環(huán)境里獲得充分的支持，從而無法真正地融入當(dāng)?shù)氐纳睢?/p>

許軍等[9]國內(nèi)學(xué)者在研究殘疾人就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前殘疾人就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)包括職位要求較高，但待遇卻不盡如人意；職位之間的差距明顯；競爭激烈，就業(yè)壓力巨大；缺乏良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得殘疾人無法獲得充分的就業(yè)機(jī)會(huì)。孫晶華,陳曉軍[9]指出，由于殘疾大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)相對有限，他們主要依賴高校的推薦和企業(yè)的聯(lián)合培訓(xùn)，而且缺乏有效的就業(yè)信息渠道，使得他們在就業(yè)方面面臨著許多挑戰(zhàn)。盡管許多單位都會(huì)為殘疾人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，但由于招聘名額有限，入職要求比較嚴(yán)格，許多處于中等教育水平的殘疾人很可能會(huì)被淘汰。此外，許多殘疾人在就業(yè)后，所從事的工作技能較低，需要付出更多的體力勞動(dòng)，而且報(bào)酬也相對較低。殘疾人士通常被認(rèn)為缺乏勞動(dòng)能力，因此他們的工資和加班費(fèi)通常被拖欠。當(dāng)企業(yè)面臨經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，殘疾人士會(huì)成為首選裁員對象。

（三）基于殘疾人職業(yè)規(guī)劃相關(guān)法規(guī)方面

黃惠娟等的研究表明，盡管目前尚無特別的為殘疾人的求職制訂的完善的政策，但這些的呼吁和要求仍然具備重要的意義，它們?yōu)闅埣踩说那舐殠砹朔e極的影響，為他們的未來發(fā)展打下了扎實(shí)的根基。2007 年，《中國殘疾人求職管理?xiàng)l例》和2008 年“按百分比安置中國殘疾人求職政策”被正式納入《中國殘奧會(huì)權(quán)益保護(hù)管理?xiàng)l例》，從而大大增加了中國殘疾人的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前中國在殘疾人求職方面，仍存在著一定的法律制度缺失，而其所起的社會(huì)保護(hù)作用也不盡如意。《殘疾人就業(yè)管理?xiàng)l例》強(qiáng)調(diào)，企業(yè)必須依據(jù)殘障的能力特征，為其創(chuàng)造適合的工作，并且安置殘疾人就業(yè)的比率不能少于本企業(yè)在職職工人數(shù)的1.5%，以確保殘障人員能夠獲得充分的機(jī)會(huì)。不同的省、自治區(qū)、直轄市的法律法規(guī)可能會(huì)有不同的比率，但這些比率的確切值仍然是未知的，這可能會(huì)削弱法律法規(guī)的執(zhí)行力度[10]。

綜上，許多學(xué)者致力于探索如何更好地促進(jìn)社會(huì)融入和發(fā)展大學(xué)生的實(shí)際技能，而中國的學(xué)者也積極地探索當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況，其中一些研究重點(diǎn)關(guān)注于社會(huì)的認(rèn)可程度和殘障人的就業(yè)機(jī)遇，但是，這些研究僅僅停留在表象層次，而沒有深入探討解決問題的可行性。本文將在校的殘障大學(xué)生作為研究對象，結(jié)合已有的研究成果，以社會(huì)融入為背景，研究探索殘障大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、高校殘障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2023 年，我國應(yīng)屆高校殘疾學(xué)生達(dá)到2.9 萬人，國內(nèi)多數(shù)院校針對殘疾學(xué)生實(shí)施技能訓(xùn)練的學(xué)科類型也逐步增多，據(jù)資料表明，目前我國高校所接受的殘障大學(xué)生，一般包括聽覺、視野、肢殘和輕微的精神殘疾等困難形式，并大致涵蓋了文化學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、高等教育以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多方面的專門領(lǐng)域。方儀等研究者在其研究成果中對中國殘疾人高等職業(yè)教育的專項(xiàng)建設(shè)狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，從學(xué)生對目前教學(xué)情況的了解看，部分學(xué)生認(rèn)為高職教育與自己的興趣關(guān)聯(lián)性比較小，另一些學(xué)生則認(rèn)為與自己的興趣關(guān)聯(lián)性一般。大部分人認(rèn)為，學(xué)校高職教育已與學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)性方向已嚴(yán)重脫鉤。

國內(nèi)高校為聽障學(xué)生開設(shè)的專業(yè)規(guī)模較大，根據(jù)國家教育部制定的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(中專)課程名錄》涵蓋了十九個(gè)學(xué)科大類，聽障專業(yè)學(xué)生的就讀學(xué)科大致劃分在中國文化傳統(tǒng)美術(shù)、電子、農(nóng)林牧漁、信息傳遞、設(shè)備生產(chǎn)、教學(xué)與運(yùn)動(dòng)、食品藥品生產(chǎn)及食品、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、財(cái)經(jīng)貿(mào)易和輕工紡織等十一個(gè)學(xué)科大類，體現(xiàn)較多的專業(yè)如視覺效果設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、服飾及服裝設(shè)計(jì)、特殊教育、公共服務(wù)控制、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)(舞蹈演出聾人方向)、美術(shù)、工商管理專業(yè)、動(dòng)畫、電子信息工程、企業(yè)自動(dòng)化、工程造價(jià)、財(cái)務(wù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)和電子商務(wù)等專業(yè)[11]。

由于視力障礙學(xué)生在聽覺、觸覺、嗅覺上較為靈敏，所以不少學(xué)校針對視障學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以接觸性好、應(yīng)用性高、嗓音靈敏的課程為主，包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)(扎針推拿方式)、音樂學(xué)、針灸推拿學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)(融合教育)、康復(fù)護(hù)理學(xué)(低視力)以及音樂藝術(shù)等課程。

據(jù)調(diào)查表明，南京某高等學(xué)校自2017 年起，已經(jīng)開始接收輕度高等教育或殘障學(xué)生(碩士)，使學(xué)生以混合高等教育的方式就讀于教育技術(shù)學(xué)(碩士)/計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(碩士)等學(xué)科專業(yè)，輕度精神殘疾學(xué)生在被招入校后，必須與普通院校學(xué)生一起上課或就讀。

由此得知，目前中國高等教育針對的殘障大學(xué)生在專業(yè)定位、目標(biāo)選擇、課程選取、課題選擇方面，均與一般高校和用人單位的要求有很大區(qū)別。

三、社會(huì)融入背景下殘障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）殘障大學(xué)生對社會(huì)融入的認(rèn)知不足

身心因素對殘障大學(xué)生存在著不同程度的影響，通常因?yàn)樯碚系K而造成個(gè)性孤獨(dú)、敏感，產(chǎn)生了不同程度的心理健康問題，比較突出的一類殘疾大學(xué)生由于個(gè)人在心理發(fā)展過程中所面臨的問題和挫折較多，易形成自卑、敏感等負(fù)面心態(tài)，也因此對社會(huì)環(huán)境較易產(chǎn)生偏激意識和負(fù)面價(jià)值觀；社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為，殘障大學(xué)生會(huì)覺得自身較其他殘疾人有一定的社會(huì)認(rèn)知能力和社交能力，造成了過于自信、與社會(huì)信息不對等的心理狀況，使得其在融入社會(huì)時(shí)對未來職業(yè)選擇形成過高期望值，從而容易產(chǎn)生眼高手低的心態(tài)問題。所以，在高等教育中，對于殘障大學(xué)生未來融入社會(huì)的首要任務(wù)，就是解決殘障大學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐技巧以及心理態(tài)度問題，通過解決各種社會(huì)融入的阻力和障礙，使之可以更好地被社會(huì)所接受，從而更好地實(shí)現(xiàn)理想生活。

（二）高校殘障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

第一，學(xué)校社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)不足。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目對于殘疾大學(xué)生實(shí)踐精神的培育有著積極的作用，只是不少學(xué)校對于殘疾大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的培養(yǎng)重視程度不夠。例如，有的高校教師在社會(huì)參與過程中，由于實(shí)踐指導(dǎo)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)未能體現(xiàn)較好的效果；殘障大學(xué)生在面對社會(huì)實(shí)踐中的活動(dòng)態(tài)度上也不夠主動(dòng)，對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目的也不夠明確，自以為是高校要求的項(xiàng)目考核任務(wù)，因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)與正面推動(dòng)殘疾大學(xué)生在融入社會(huì)中的功能表現(xiàn)得不足。

第二，社會(huì)實(shí)踐方式形式單調(diào)成效并不突出。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，由于不少殘障學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)能力與自己所學(xué)的職業(yè)技能不一致，活動(dòng)形式也比較單一，故更多采用學(xué)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式開展。部分殘障大學(xué)生則以參觀學(xué)校為主，但社區(qū)實(shí)踐的方式相對還是較為單調(diào)。

（三）殘障大學(xué)生社會(huì)融入適應(yīng)性較弱

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的殘疾人士被允許參加高等院校的招聘，這使得這些人擁有更強(qiáng)的社交技巧，并且可以更好地與其他人溝通。然而，由于身體的不完整性以及受到的社會(huì)歧視，這些殘疾人士的就業(yè)前景仍然不容樂觀。由于殘疾的大學(xué)生可以有效地進(jìn)行交流，他們的個(gè)人風(fēng)格更具有獨(dú)立性，而他們的職場適應(yīng)能力也更好；他們的學(xué)習(xí)能力也有所提升，他們可以勝任更復(fù)雜的任務(wù)，而他們的工作方式也更具多樣化；此外，他們也更有可能克服困境，提升抗挫能力，并有助于他們的職業(yè)發(fā)展。

四、建議與對策

（一）加強(qiáng)心理引導(dǎo)，提高殘障大學(xué)生社會(huì)融入積極性

加強(qiáng)對殘疾大學(xué)生的心理指導(dǎo)，系統(tǒng)地提高其對社會(huì)融入、職業(yè)抉擇、心理咨詢等方面的理解，從而提高其自強(qiáng)意志，也有助于殘疾大學(xué)生建立正常的社會(huì)認(rèn)同觀念。充分發(fā)揮校園社會(huì)服務(wù)功能，積極帶動(dòng)殘障新生加入學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課，構(gòu)建人與人的信任聯(lián)系，培育其群體合作精神與意識，提高其與人交往的能力，增加途徑接受社會(huì)的理念與知識，提高其社會(huì)融入的正向意識，并幫助他們克服在人際關(guān)系中的自卑心理。

（二）深化課程設(shè)置，提升殘障大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐能力

殘障大學(xué)生融入社會(huì)工作的根本條件在于其掌握職業(yè)技能上的基本操作能力，并強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)的實(shí)踐性與可持續(xù)性，將社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手技能貫穿在整個(gè)課程體系之中，培養(yǎng)殘疾大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、良好的職業(yè)情感，并逐步提高自身的素養(yǎng)與職業(yè)技能上的可持續(xù)性[12]。此外，充分發(fā)揮技能考核的功能，指導(dǎo)殘障大學(xué)生選擇正確的職業(yè)證書。積極嘗試產(chǎn)教融合的新教學(xué)模式，在課堂上開展案例教學(xué)、情景教育、模塊化教學(xué)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育信息化技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的技能需求，進(jìn)一步改革學(xué)校課程和教材，開設(shè)適應(yīng)殘障大學(xué)生技能特點(diǎn)的選修課，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）豐富實(shí)踐途徑，優(yōu)化殘障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式

建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺，是將理論知識和學(xué)生實(shí)踐技能緊密聯(lián)系的重要途徑。圍繞殘障大學(xué)生就業(yè)問題難點(diǎn)，學(xué)校著力突出學(xué)生在校階段社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時(shí)發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)踐資源優(yōu)勢，積極建設(shè)實(shí)習(xí)平臺，逐步提升學(xué)生群體的社會(huì)適應(yīng)性和能力。積極突出校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐平臺建設(shè)，積極選擇企業(yè)、公司等較優(yōu)秀的社會(huì)組織作為殘疾大學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所，與對口企業(yè)合作建立見習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，并通過與公司達(dá)成簽訂的培訓(xùn)合同，優(yōu)化殘疾大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐形式，促使他們更好地融入社會(huì)。完善教師能力配置，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源,引導(dǎo)他們更多參加科技就業(yè)類、職業(yè)技術(shù)類項(xiàng)目，總結(jié)其他高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開辟殘障畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐的渠道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)領(lǐng)域，與學(xué)校企業(yè)協(xié)作，引導(dǎo)他們走進(jìn)企業(yè)真切地體驗(yàn)社會(huì)融入環(huán)境，提高企業(yè)實(shí)際素質(zhì)水平[3]。

五、結(jié)語

幫助殘障大學(xué)生融入社會(huì)的第一步是融入大學(xué)生活，高校作為教書育人的重要載體，為殘障大學(xué)生提供積極正向的引導(dǎo)，深化殘障大學(xué)生實(shí)踐能力課程設(shè)置，搭建殘障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺，促進(jìn)在學(xué)殘障大學(xué)生接收多元化的能力鍛煉與素質(zhì)發(fā)展，使其具備健全的人格、扎實(shí)的實(shí)踐能力、完善的社會(huì)認(rèn)知，為殘障大學(xué)生融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值貢獻(xiàn)力量。