■伍宏捷

（陜西警官職業(yè)學院，陜西 西安 710021)

在語言學的教與學過程中一種十分科學并且有效的學習模式就是二語習得的模式，其能夠大大提升外語學習的整體學習效率，同時對于提升學習者自身語言綜合素質也能夠發(fā)揮出重要作用。在教學過程中應注重二語習得模式的互動教育，要更加全面地掌握所學習語言的本體結構模型和語義基礎知識來搭建更加全面的語言學科，設計出與語言教學自身特點和實際發(fā)展情況相適應的互動模式，從而充分提升學習者學習語言的主動性和積極性，保證語言互動和語言學習的整體效果。而二語習得這一模式的本質內容就是要在充分了解語言知識背景前提下，準確地把握所學習的語言與自身母語之間的語義相關性，不斷地優(yōu)化并創(chuàng)新現(xiàn)有的語言學習方式方法，激發(fā)學習者的學習興趣?？梢?，在學習一門語言時更好地應用二語習得進行科學的互動和創(chuàng)新，不但能夠大大提升語言教學的整體水平，同時還能夠保證學習者學習這門語言的整體效果。

在二語習得的教學模式下，對語言知識進行創(chuàng)新互動的過程實際上也是不斷整合現(xiàn)有信息資源以及整理和分析語言知識中各類特征要素的過程，在實踐工作中，教師應在準確把握語言知識特征要素的基礎上來有效構建并不斷優(yōu)化二語習得的模式，而在應用語言知識的過程中也要盡量地提升其生動性和形象性，以所制定的學習任務和學習目標為基礎來組織課堂教學活動，并及時改進學生學習語言知識的重心和關鍵內容，可借助學習重心轉移的形式來適當轉換學習中主體和客體的位置關系，從而形成一個能夠廣泛應用的二語習得模式下的更加多樣性的語言互動教學模式。應不斷豐富教學中的理論體系和知識內容，以二語習得模式為基礎的課堂教學工作一定要妥善地處理課堂上教學與學生之間的關系，學生在學習一門語言的過程中一定會遇到很多的疑問和難題，而教師也要針對這些內容來及時地給學生提供幫助和指導，明確在二語習得模式下應創(chuàng)建怎樣的互動模型，并在語言遷移學習中更好地利用所創(chuàng)建的模型，還要以這一互動模型為基礎再次構建語言輸入與語言互動的行為關系模型，在保證教學質量穩(wěn)步提升的同時也更好地促進語言互動教學工作的迅速發(fā)展。

一、二語習得模式下語言互動的行為關系研究

（一）二語習得模式下的語言互動是基礎性語言輸出的行為關系。

在這一學習模式下，借助語言互動這一新穎形式能夠將學習者所學習的第二語言與母語之間有效聯(lián)系起來，將兩種語言之間的關聯(lián)要素看成是從多個方向和角度去學習第二語言的特征要素，并在深入地了解二語習得模式下輸入與輸出之間關系的基礎上，進一步創(chuàng)新和優(yōu)化這一學習模式下的語言學基礎性研究工作，這種語言互動的形式需要綜合考慮到情感、認知和生理等多方面的影響因素，而母語體系下學習者早已形成的條件反射是會對第二語言的學習過程產生影響的，那么就一定要找到兩種語言之間關聯(lián)關系并將其建立成行為關系模型，社會語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境應共同組成二語習得模式下的語言互動學習環(huán)境，創(chuàng)新課堂的教學模式，在綜合考慮到學生實際學習情況和自身特點的基礎上開展有針對性的課堂語言互動訓練，以這種學習模式作為主導將兩種學習環(huán)境緊密地結合起來，并進一步理解兩種語言之間的輸出行為關系，建立更加科學合理的語言互動關系模型，大大提升語言學習的整體效果[1]。

（二）二語習得模式下的語言互動是所學習的語言更加具象化的體驗行為關系。

教師教學工作中應用二語習得的教學模式，語言互動的過程實際上也是一門語言聯(lián)系具象化的體驗行為過程，在這一模式下與學生之間進行大量的互動和交流是能夠大大提升學生在這門語言中的綜合素質的，其不但能夠有針對性地提升學生的聽說讀寫的能力，同時也能夠提升學生運用所學習語言知識解決實際問題的能力。在二語習得模式下，學生會先構建自身的邏輯思維結構開始進行語言互動，并逐步構建與自身所處環(huán)境相適應的二語互動的語言環(huán)境，在進行了大量的訓練和練習工作后，就會慢慢形成二語習得模式下的課堂練習語言的互動環(huán)境，從而更加高效地整合各類語言信息資源。在教學過程中教師應更多起到主導性作用，注重對學生進行啟發(fā)和指導，可定期開展更加多樣性的文化活動來為學生們提供大量的練習語言使用語言進行互動的機會，創(chuàng)建與學生實際學習情況相匹配的二語習得模式下的聽覺和視覺的互動環(huán)境，不斷提升學生使用語言知識進行交流和溝通的能力。因此，這一學習過程實際上也是更加具象化的體驗語言知識的過程，要更加明確語言互動與課堂環(huán)境之間的關聯(lián)性，借助于二語構造功能來進行更多的語境訓練，在教師所構建的語言互動環(huán)境中為學生提供多樣化的讀寫訓練內容，促進語言互動的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，同時要及時總結學生互動學習過程中易出現(xiàn)的問題和疏漏，科學地制定出更具針對性的語言互動策略，充分保證學生學習語言知識的實際效率。

（三）二語習得模式下的語言互動效果能夠更好地展現(xiàn)出互動價值。

在教學中應用二語習得的教學模式，其所取得的良好的教學效果也能夠更好地展現(xiàn)出語言互動的實際價值，在充分考慮到兩種語言發(fā)展情況以及各自所處的學習環(huán)境的基礎上來正確的把握兩者之間的語境關系，同時在課堂上教師還應盡可能地為每一名學習者提供語言互動的訓練機會，這樣學習者才能更好地投入到語言互動學習中來，同時也更加有利于他們逐步形成良好的語言邏輯思維。針對二語習得教學模式的具體特點還可以創(chuàng)建一個利于學生進行學習的人機互動環(huán)境，應結合學習者所在區(qū)域的歷史文化以及風土民情等內容更合理地設計互動學習內容，教師在課堂教學環(huán)境中可以適當采取主導性的教學方法，但一定要充分考慮到不同學生的學習能力和學習素質是具有一定差異性的。長久以來，在我國的語言學教學實踐行業(yè)體系中是存在著一定的缺陷和問題的，那么基于二語習得的教學模式也要綜合考量這些問題，并在全面把握互動學習實際意義的情況下進行語言學習的創(chuàng)新和互動，從層次性的角度不斷研究二語習得模式的各項學習要素，做好語言互動學習的基礎性研究和實踐性研究工作，所推行的二語習得的教學模式也必須以語言學科的實際學習目標為基礎，不斷激發(fā)學生投入到語言學習中的積極性，并促使學生更加深刻地理解所學習的語言知識[2]。

二、二語習得模式下的語言互動形式

長久以來，在全世界的語言教學領域中語言遷移都是一個重要的研究課題，其也是二語習得教學模式中的關鍵內容，在進行語言互動學習的過程中又可以將其分成兩種遷移的形式，即正向遷移和負向遷移，而基于二語習得的語言遷移互動的實際研究工作中，要能夠合理分析語言材料學習中的各類學習要素，在每一類語言知識中都要準確地找到目標語言知識體系中存在的文化性差異因素，從而構建出更加和諧并且科學的二語習得的語言互動創(chuàng)新模式。

（一）二語習得模式下的社會認知互動形式。

在學習語言的進程中應用二語習得的學習模式并建立一個更加完善的社會認知互動形式，在充分考慮到所制定的學習任務和學習目標的基礎上，推行這一學習模式下的開放式語言互動教學的方式，教師在課堂上主要起到主導性的作用，重點引導學生應用多樣化的形式去進行語言的交流和互動，為學生安排大量的社會認知鍛煉內容，促使二語習得的過程逐步地變成兩種語言之間相互聯(lián)系起來的動態(tài)性的學習過程，學習語言和利用語言溝通交流的過程應逐步突破學科之間的相互束縛，從而構建一個更加有效全面并具有較強學科性的語言互動體系，從而進一步創(chuàng)新語言互動過程中所采用的教學模式。在對所處社會不斷深入了解和認知的過程中，學生對語言將會逐步產生更加真實并且全面的體驗和感受，并在不同的學習狀態(tài)下來及時調整學習定位，科學規(guī)劃語言學習的整體目標，從而更加準確且全面地把握學習語言的基礎知識，同時也要根據(jù)學習者的實際學習情況有針對性地采取語言互動策略，確保在二語習得模式下學習者能夠更加順利轉換自身對于社會的認知程度[3]。

（二）二語習得模式下的目標語言互動形式。

在二語習得模式下要想真正的實現(xiàn)目標語言互動的形式，那么就必須更加深入地理解并掌握學習一門語言信息形態(tài)下的社會感知和自動認知的信息內容，而以二語習得模式為基礎的教學工作也必須與學生所制定的學習目標相匹配，對自身的學習情況進行分析和研究時應考慮到基礎性語言的具體輸出行為，所建立的學生學習語言的具體模式也應滿足目標語言基礎性詞匯的各項要求，在不斷學習語言以及進行語言訓練的過程中找到學習的樂趣所在。應用語言互動的學習模式后，學生學習語言知識的積極性和主動性能夠更好地被激發(fā)出來，并且在大量語言知識學習訓練的過程中能夠更全面地接收各類信息知識，對目標語言的狀態(tài)進行重點關注并真切感受，在教學過程中針對目標語言知識進行大量的互動和學習，并在實際的教學活動中更好地應用目標語言的各項輸出行為，從而更加有效地推進基于二語習得的語言遷移和互動創(chuàng)新工作[4]。

三、二語習得模式下的語言遷移及互動創(chuàng)新研究

在二語習得模式下進一步地做好語言遷移以及互動創(chuàng)新的研究工作，針對現(xiàn)階段二語習得模式下互動學習、語言認知以及語言環(huán)境等環(huán)節(jié)中存在的各類問題，我們應構建出更加健全并且具有針對性的二語習得互動教學模式，并且這一模式還必須與我國整體的教學體系相適應，從而針對性地提升學生學習語言知識以及利用所學習知識解決實際問題的能力。

（一）構建更加舒適和諧的二語習得模式下的互動關系。

教學中以二語習得為主要的教學模式時，為更好地提升學生學習這門語言知識的主觀能動性以及整體效率，那么教師就要與學生之間建立更加舒適的師生關系，也要建立和諧的語言互動關系，在建立這種互動關系的過程中，教師、學生以及教材是三大組成要素，進行課堂教學工作時，首先應注重建立更加高效的科研語言的教學環(huán)境，提升學生在這一教學模式下的語言學習和感知能力。在實踐過程中針對所出現(xiàn)的各類問題和影響因素還應不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有的二語習得模式，不斷探索新的模式和思路，從而更好地與我國漢語和外語教學的實際情況相適應。在課堂這一主要的教學環(huán)境中，教師應在充分考慮到學生實際學習情況和基礎素質的基礎上來不斷優(yōu)化和完善學生們的實際學習環(huán)境，為學生搭建一個更加舒適并且和諧的課堂互動學習氛圍，不斷整合現(xiàn)有的教材資源并組織好課堂上的整體教學活動，為學生創(chuàng)建一個在二語習得模式下更有助于提升課堂教學效果的語言互動環(huán)境，要明確學生在這一環(huán)境中的主體地位，多與學生進行交流和互動，教師所起到作用主要是啟發(fā)和指導，不斷提升學生的自主學習能力和互動交流能力，讓學生始終處于一個良性的環(huán)境中來學習語言知識，對于提升學習的整體效果也是更有幫助的[3]。

（二）不斷創(chuàng)新二語習得的互動模式，更好的激發(fā)學習者的主觀能動性。

基于二語習得的語言遷移與互動創(chuàng)新的研究和實踐過程，學習者學習語言知識的主觀能動性能夠更好地地被激發(fā)出來，他們對于語言學習也將會產生更加深刻的感官認知，大大提升了教學中學生的實際學習效果?；诙Z習得的課堂教學工作具備了更加豐富并且個性化的模式和內容，并且可以開展更加多樣化的互動教學形式，如常見的召開會議和專題知識講座等活動形式，為學生提供更加真實的語言活動學習環(huán)境，在這一環(huán)境中學生能夠身臨其境地感受到所學習語言知識的樂趣，讓學生產生更加真實的感官認知體驗，在二語習得思維模式的指導下去做好環(huán)境語言的教學工作，從而更好地提升語言學習的整體效果。在高校校園中應采取各種對策來讓學習者更加迅速并且舒適地融入當?shù)厝说纳钊ψ?，并利用校園社團以及廣播等形式來組織各種類型的語言活動和播放更多層次的語言節(jié)目，為學習者創(chuàng)建一個更加和諧的語言學習環(huán)境，他們也就會更加積極主動地學習這門語言了[6]。

（三）不斷優(yōu)化基于二語習得教學模式的社會環(huán)境和課堂教學環(huán)境。

以二語習得的教學模式作為基礎的語言互動教學工作對于課堂教學環(huán)境以及語言環(huán)境都是有著很大的依賴性的，而這也是有效開展各類學習活動的重要平臺，借助于互聯(lián)網背景下的更為先進的多媒體技術來開展更加多樣化并且個性化的教學形式，不斷提升學生利用所學習的語言知識進行溝通表達和感受知識的能力。不斷優(yōu)化現(xiàn)有的社會環(huán)境和課堂教學環(huán)境，將空間因素與時間因素緊密地結合起來，創(chuàng)新語言互動的學習模式，在教學中應用更加先進的教學技術和手段，所構建的語言學習的教學環(huán)境以及二語習得教學模式的整體特點相適應。教學過程中，教師要能夠熟練地使用各類先進的多媒體技術，同時對二語國家的歷史文化與風俗民情都要有足夠的了解，要不斷提升自身的信息化素質，在課堂上充分地發(fā)揮信息化技術的語言主導作用和技術指引作用。要科學整合各類教學資源并有效應用各類先進技術手段，不斷優(yōu)化基于二語習得教學模式下的語言互動學習的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，為學生們營造更加舒適和諧的學習環(huán)境和氛圍，從而充分保證語言互動學習的整體質量。

四、結語

通過以上的論述，我們對二語習得模式下語言互動的行為關系研究、二語習得模式下的語言互動形式及二語習得模式下的語言遷移及互動創(chuàng)新研究三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。在二語習得的教學模式可以采取更加多樣化的互動學習形式，但各類互動形式都要以語言遷移為基礎，應在科學整合各類學習資源并有效應用先進教學技術手段的基礎上，不斷創(chuàng)新基于二語習得的互動學習模式，從而充分保證學習者的語言學習效果。