■肖禎懷

（商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘 476000）

一、引言

隨著信息技術的飛速進步，其不僅重塑了當代社會的許多方面，更在教育領域短時間內(nèi)引起了革命性的變革。教育，作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基石，必須不斷更新以適應新的挑戰(zhàn)和機遇，特別在高職教育中，這種更新和創(chuàng)新顯得尤為迫切，而信息技術為高職教師提供了重新定義和優(yōu)化教學方法的工具和平臺。

在此背景下，什么是高職教師的信息化教學能力呢？它指的是教師在實踐和理論結合的教學過程中，運用如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術，進行教學設計、實施和評價的能力[1]。這種能力已經(jīng)超越了單純的教學輔助工具，成為當代高職教育的核心支撐。

現(xiàn)在處于智慧教育的黃金時代，整個教育模式正經(jīng)歷著前所未有的轉變。在這種變革中，高職教師不僅作為知識的傳遞者，還需要成為技術的引領者，確保教學過程更加高效、貼合實際，并滿足學生個性化的學習需求。這種轉變在2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中得到了明確的指引[2]，該政策著重強調(diào)了“建立高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍”。

但此路并非坦途。高職教師在信息化教學能力的提升與創(chuàng)新上還面臨著諸多實際問題，如技術的更新速度、教師的信息素養(yǎng)、以及教育資源的數(shù)字化等[3]。為了解決這些問題，結合理論與實踐對高職教師在智慧教育時代的信息化教學能力進行研究將是關鍵，這也是助推我國高職教育現(xiàn)代化的必要步驟。

二、高職教師在智慧教育時代信息化教學能力的挑戰(zhàn)

（一）適應性挑戰(zhàn)：應對教育變革的沖突

隨著智慧教育時代的到來，信息技術在教育領域的應用日益深入，導致教育模式和教學方法發(fā)生了深刻的變革[4]。高職教育，作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，面臨的挑戰(zhàn)尤為突出。其核心在于高職教育的雙重特點。一方面，它注重技能培訓和實際操作，確保學生能夠滿足社會的具體工作需求；另一方面，由于學生背景的多樣性，他們對于新技術和教學方法的接受度和適應性存在差異。這意味著在應對教育變革時，高職教師不僅要面對教育模式的轉變，還要應對學生接受新模式的速度和程度。

當前高職教育中傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式正在與新興的以學生為中心的信息化教學模式產(chǎn)生碰撞[5]。雖然新的教學模式注重學生的主動性和個性化需求，能更好地滿足社會發(fā)展的要求，但這也意味著教師需要轉變自己的教學理念，更新教學方法。更為關鍵的是他們還需要解決新舊教學模式之間的沖突，以確保教學的連貫性和高效性。因此，高職教師在智慧教育時代不僅要適應技術的更新，還要克服由此帶來的適應性挑戰(zhàn)，確保教學質(zhì)量。

（二）轉化缺失挑戰(zhàn)：理論與實踐的斷裂

在智慧教育時代下，高職教師確實面臨著理論與實踐之間的斷裂挑戰(zhàn)。高職教育的特點在于強調(diào)實際技能的培訓和應用，而學生由于其多樣化的背景，對于理論的消化和實踐的應用往往存在差異。雖然信息化教學理念在教育領域得到了廣泛的接納，但是將其具體落實到課堂教學中仍然面臨種種困難。這種困難不僅源自于教師自身對新理念的掌握程度、實踐經(jīng)驗和技能的匱乏，更多地是受到了現(xiàn)有的教學環(huán)境、資源和設施的制約[6]。

這種轉化上的缺失對于高職教育尤為嚴重，因為高職教育注重的是實際技能的培養(yǎng)和應用。當理論知識無法有效地轉化為實際操作技能時，學生的學習效果和就業(yè)能力都會受到影響。此外，由于信息化教學要求教師進行更多的前期準備和教學設計，而高職教師往往在實際工作中時間資源較為緊張，這也增加了轉化的難度。因此，彌合這種轉化缺失，確保理論與實踐的緊密結合，對于提高高職教師的信息化教學能力和整體教學質(zhì)量至關重要。

（三）創(chuàng)新缺乏挑戰(zhàn)：信息化教學創(chuàng)新的滯后

隨著智慧教育時代的到來，高職教育更強調(diào)技能培訓與實際應用，同時對于信息化教學中的創(chuàng)新提出了更高的要求。但目前，大多數(shù)高職教師在教學創(chuàng)新方面仍相對滯后。雖然部分教師已經(jīng)開始探索如在線課程、翻轉課堂、虛擬實驗室等新型的教學方式，但這些嘗試在整體教育領域中仍屬于少數(shù)[7]。尤其是在高職教育這一特殊領域，很多教師由于缺乏與信息技術結合的經(jīng)驗、專業(yè)技能，或者對創(chuàng)新的誤解，仍在沿用傳統(tǒng)的教學方法。

而高職學生群體的多樣性和他們對實際技能的強烈需求更加凸顯了信息化教學創(chuàng)新的重要性。對于很多高職教師而言，簡單地采納新的信息技術并不等于真正的教學創(chuàng)新。真正的創(chuàng)新涉及教學內(nèi)容、方法和評價等多方面的整體改進。只有當教師能夠根據(jù)學生的實際需求，靈活運用信息技術進行教學設計，才能真正實現(xiàn)信息化教學的創(chuàng)新。因此，高職教育領域需要打破現(xiàn)有的創(chuàng)新瓶頸，培訓教師，推動他們從理論到實踐實現(xiàn)真正的教學創(chuàng)新。

（四）資源誤用挑戰(zhàn)：信息化資源的有效利用

智慧教育時代為高職教育帶來了前所未有的信息化資源。這種資源豐富性，尤其對于高職學生這一特定群體來說，原本應該是推動他們從理論知識向?qū)嶋H技能轉化的強大助力。但事實上，這種資源的存在也暴露出了一些問題。雖然信息化資源為教師和學生提供了無數(shù)的學習和教學機會，開創(chuàng)了新的學習模式和視角，但與此同時，如何正確使用這些資源，避免其被誤用或濫用，是目前高職教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

許多高職教師在接觸到眾多的信息化資源時，可能會陷入一個誤區(qū)：過分依賴技術和資源[8]。在這種情境下，教師可能會被琳瑯滿目的技術所吸引，過度使用，忽視了教學的核心目標——引導學生進行深入的思考和理解。而高職學生，作為接受這種教學的主體，他們的需求和特點更應該被放在首位。資源的引入不僅是為了技術的展示，更多的應該是為了更好地服務于學生的學習。此外，面對海量的信息化資源，不少教師可能缺乏有效的篩選和整合能力，導致資源的應用效果并不理想。因此，如何在保持教學創(chuàng)新的同時，避免資源的誤用，以確保教學效果的最大化，是高職教師在信息化教育時代必須面對和思考的問題。

三、推動高職教師信息化教學能力提升的必要性

（一）國家政策與教育信息化進步的驅(qū)動力

21 世紀以來，我國對于教育信息化的關注度逐漸提升，形成一系列政策規(guī)定。這些政策構成推動教育信息化進步的關鍵驅(qū)動力，同時也賦予高職教師提升信息化教學能力的緊迫任務。

自2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，我國已積極探索教育現(xiàn)代化之路，以推動教育方式和教學手段的現(xiàn)代化。更進一步，《教育信息化2.0 行動計劃》在2018 年發(fā)布，明確倡導全面提升教師的信息化教學能力，強調(diào)信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，這賦予高職教師信息化教學的新任務。

在國家政策的引領下，高職教師需要積極響應，提升自身的信息化教學能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。這樣不僅能滿足教育現(xiàn)代化的需求，而且能促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

（二）提升教學質(zhì)量應對智慧教育的挑戰(zhàn)

在智慧教育的大背景下，高職教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。特定于高職教育的是其對實際操作能力和專業(yè)技能的強調(diào)。因此，提高教學質(zhì)量不僅僅是普及知識，更是培養(yǎng)學生實際操作和解決問題的能力[9]。

首先，信息技術為高職教育的特點提供了獨特的支持。利用數(shù)字化資源和整合多樣的信息，可以模擬實際工作中的各種情境，為學生提供近似真實的操作體驗。例如，通過在線平臺和虛擬實驗室，學生可以在安全的環(huán)境中進行實驗，提高他們的實際操作能力。這種方法也鼓勵學生主動參與學習，進而加強他們對學科的理解。

其次，信息技術在教學評估中起到了不可或缺的作用。在高職教育中，由于重點是學生的操作能力和技能培養(yǎng)，傳統(tǒng)的筆試方式很難全面反映學生的真實能力。而現(xiàn)代信息技術可以實時追蹤學生的操作過程，通過數(shù)據(jù)分析給出更為準確的評估結果，幫助教師及時調(diào)整教學方法，為學生提供更為針對性的指導[10]。

然而，這一切都要求高職教師具備扎實的信息化教學能力。只有當教師真正掌握這些技能時，他們才能充分利用信息技術，為學生提供高質(zhì)量的教學，滿足智慧教育時代的需求。

（三）為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任

在當下經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，高職教育在我國社會發(fā)展中已經(jīng)成為不可或缺的部分。它主要針對那些期望迅速進入工作崗位，對專業(yè)技能有高度需求的學生。因此，高職教師承擔了為社會輸送技術型、實踐型人才的重任，這使得對他們的信息化教學能力有著更為嚴格的要求[11]。

隨著技術進步和產(chǎn)業(yè)升級，社會對人才的需求也發(fā)生變化。信息化技術為高職教育帶來了前所未有的機會。通過這些技術，教師可以為學生提供更加個性化、具體的學習內(nèi)容，確保他們更加精準地掌握所需的專業(yè)技能。例如，虛擬現(xiàn)實技術能使學生在類似真實的環(huán)境中進行實操訓練，而大數(shù)據(jù)技術則能幫助教師分析學生的學習習慣，從而進行有針對性的指導。而這些都能幫助學生更好地適應未來的職場，提高他們的競爭力。

但是僅僅掌握專業(yè)技能是不夠的。在智慧教育時代，學生還需要具備創(chuàng)新思維、團隊合作、跨領域交流等綜合能力[12]。高職教師的信息化教學能力在這方面起到至關重要的作用。通過模擬真實的工作環(huán)境，教師可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力。另外，信息化技術也能幫助學生拓展視野，與不同背景的人進行交流，培養(yǎng)他們的跨文化交往能力。

總之，高職教師的信息化教學能力不僅影響學生的學習成果，更關乎他們未來的發(fā)展和整個社會的進步。為此，高職教師必須不斷提高自己的信息化教學能力，為社會培養(yǎng)出真正具有競爭力的高素質(zhì)人才。

四、高職教師信息化教學能力在智慧教育時代的提升與創(chuàng)新策略

美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）深入研究了信息技術與教育交叉領域，通過理論構建和實踐探索，提出了具有引導意義的技術、教育、和設計（TPACK）模型[13]。該模型強調(diào)了教育內(nèi)容知識，教學方法知識和技術運用知識之間的重要交集，為教師信息化教學提供了全新的理論框架。同時，成人教育理論家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）的自我導向?qū)W習理論，為教師自我發(fā)展和持續(xù)學習提供了重要的理論支持，特別是在引導教師如何更好地利用信息化教學工具進行自我教學和改進方面有著顯著的影響。

參考這兩個重要的理論模型，構建了一個高職教師在智慧教育時代信息化教學能力的提升與創(chuàng)新策略。這一策略強調(diào)，教師的信息化教學能力的發(fā)展并非一蹴而就，而是要通過視野擴展、知識升級、能力轉化、實踐創(chuàng)新、反思與創(chuàng)新等多個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，逐步提高其教學效果和水平。

在這個過程中，視野拓展使教師能夠全面了解和掌握當前信息化教育的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，不斷開拓自我發(fā)展的空間，知識升級使他們能夠?qū)W習和掌握信息化教學所需的各類理論知識和技能，能力轉化則需要他們將這些知識應用到實際的教學實踐中，而實踐創(chuàng)新則鼓勵他們不斷嘗試和改進自己的新的教學方法和手段，以推動教學的創(chuàng)新發(fā)展。而在此過程中，反思與創(chuàng)新也是非常重要的環(huán)節(jié)，讓教師在實踐中不斷反思自我，尋找并解決存在的問題，以推動自我發(fā)展和進步。

需要強調(diào)的是，此過程不僅是教師個人的努力，更需要學校、社會以及其他相關組織的全方位支持。這包括提供教師信息化教學的必要設備和資源，提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓機會，以及建立支持創(chuàng)新和改進的教學文化和環(huán)境。只有在這種多元協(xié)力的推動下，高職教師的信息化教學能力才能有效提升和創(chuàng)新，進而在智慧教育時代構建和諧、動態(tài)和包容的教育生態(tài)圈，為學生提供優(yōu)質(zhì)、個性化的學習體驗。

（一）視野擴展：主動適應智慧教育的新趨勢

在當前智慧教育的大背景下，高職教師所面臨的教學環(huán)境日趨復雜和多元化。這種復雜性不僅來源于新興信息技術的迅速發(fā)展，還有賴于高職教育自身應用性、實用性和靈活性的特點。作為一種以培養(yǎng)高技能人才為主要目的的教育類型，高職教育常常要求教師在教學過程中兼顧理論與實踐，以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對人才的多樣化需求。因此，高職教師不僅需要緊跟教育信息化的步伐，更新教育觀念和教學方法，還需要關注學生的多樣性，比如，學科背景、學習動機和實際應用能力等，以便進行更為精準和個性化的教學。

為了實現(xiàn)這一目標，高職教師首先應全面了解和掌握智慧教育的最新動態(tài)，包括但不限于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術在教育領域的應用。與此同時，他們還需要具備足夠的教育敏感性和全局視野，能夠從政策、理論、技術和實踐等多個層面對教育進行綜合性的理解和判斷。這樣，不僅有助于他們在教學過程中靈活運用不同的教學方法和工具，還能促使他們更加主動地適應和應用智慧教育帶來的變革，例如，通過模擬真實工作環(huán)境、運用虛擬實驗室、在線評估系統(tǒng)等智能工具來提升教學質(zhì)量和效果?？傮w而言，視野的拓展和主動適應是高職教師在智慧教育時代不可或缺的核心能力，它們將直接影響到教育質(zhì)量和效果，從而進一步推動高職教育體系的健康和可持續(xù)發(fā)展。

（二）知識升級：深度理解教育理論與信息技術的結合

在高職教育環(huán)境中，教師不僅要注重技能教學，還要因智慧教育時代的挑戰(zhàn)，深入研究如何將教育理論與信息技術有效結合。教育理論為教師提供了教學設計和學生評價的基礎框架，而信息技術則賦予教師以更豐富和個性化的教學工具。例如，建構主義理論強調(diào)學生的主體性和實踐性，這與高職教育的職業(yè)導向性和實用性高度吻合。教師可以運用信息技術（如在線合作平臺、虛擬實驗室等）豐富實踐教學，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

而從學生學情特點來看，高職學生多具有強烈的實用性需求和不同程度的學習基礎。因此，教師需要借助先進的信息技術，如人工智能和大數(shù)據(jù)，來進行個性化教學。例如，通過學生數(shù)據(jù)分析，教師可以更準確地了解學生的學習進度和個人特點，據(jù)此調(diào)整教學策略和資源分配。這不僅有助于提升教學質(zhì)量，而且，能更好地滿足不同學生的個性化學習需求?？傊?，高職教師在智慧教育時代需要不斷進行知識和技能的升級，以應對多樣化和個性化的教學挑戰(zhàn)。

這兩個方面的知識升級共同作用，有助于高職教師更有效地應對智慧教育時代的挑戰(zhàn)和機遇，從而全面提升其信息化教學能力。

（三）能力轉化：通過深度學習與實踐提升教學能力

在智慧教育時代，高職教師面臨的不僅是知識和信息的快速更新，更是教學方法和學生需求的多樣化。這要求教師能將已有的教育理論和信息技術知識轉化為實際的教學能力。具體而言，深度學習在這里扮演了關鍵角色。除了傳統(tǒng)的課程和研討會，教師還需要通過在線課程、模擬教學場景和實際教學活動等多途徑，不斷提高自己的教學技巧和方法。例如，虛擬實驗室和模擬教學軟件可以讓教師在非真實環(huán)境中多次嘗試，找出最適合自己和學生的教學模式。

從高職學生的角度來看，他們往往具有較強的職業(yè)定位和實用性需求。這要求教師在教學過程中更加強調(diào)實際應用和個性化教學。借助人工智能和大數(shù)據(jù)，教師可以實時分析學生的學習數(shù)據(jù)，從而更精準地進行個性化教學。例如，如果數(shù)據(jù)顯示一部分學生在某個模塊上表現(xiàn)不佳，教師可以即時調(diào)整教學進度或方法。通過這樣的深度學習與實踐，高職教師不僅能提升自己的教學質(zhì)量，還能更好地滿足學生多元化的學習需求。這種能力的轉化，實質(zhì)上是一種從理論到實踐，再回到理論的優(yōu)化循環(huán)，它是高職教師在智慧教育時代不斷自我更新和提升的關鍵。

在這兩個方面的相互作用下，高職教師可以更有效地應對智慧教育時代帶來的挑戰(zhàn)，進而全面提升他們的信息化教學能力。

（四）實踐創(chuàng)新：驅(qū)動信息化教學能力的核心驅(qū)動力

在高職教育場景中，實踐創(chuàng)新不僅是教學改進的重要組成部分，更是推動信息化教學能力提升的核心動力。這一核心動力的體現(xiàn)不僅在于教師能否運用先進的信息技術手段，更在于他們是否能針對高職學生的實用性需求和不均衡的學習基礎進行個性化教學。實踐創(chuàng)新就是在實際教學中不斷嘗試，打破傳統(tǒng)模式，以更為新穎、創(chuàng)新的教學手法，如模擬軟件、在線課程、AI 輔助指導等，更有效地促進學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

高職教師在實踐創(chuàng)新中需要具備多元視角和適應性。具體來說，教師需要敏銳地洞察學生的學習需求和困擾，勇于嘗試不同的信息化工具和教學模式。對于新出現(xiàn)的信息技術和教育理念，教師應保持開放態(tài)度和持續(xù)學習的精神。同時，實踐創(chuàng)新并不是孤立進行的，它需要得到學校管理層、同行和社會更廣泛的支持。這包括但不限于提供先進的硬件設備，開放實驗教學空間，以及建立教師之間知識和經(jīng)驗交流的平臺。只有在這樣一個有利于創(chuàng)新和嘗試的環(huán)境中，高職教師才能不斷地挑戰(zhàn)自我，更新教學觀念，最終全面提升其信息化教學能力，以適應智慧教育時代的多元需求。

這樣的實踐創(chuàng)新不僅有助于教師個人的專業(yè)成長，更有助于整個教育體系在智慧教育時代中找到更為高效、個性化和富有創(chuàng)新性的路徑?？傮w而言，它成為驅(qū)動高職教師信息化教學能力提升的不可或缺的內(nèi)在力量。

（五）反思與創(chuàng)新：在信息化教學中尋找突破

高職教育因其特殊的學科結構和學生群體，賦予教師在信息化教學中特別重要的責任和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，反思與創(chuàng)新成為獲取突破的兩大關鍵要素。反思在這里不僅是一種內(nèi)省，更是一種針對性的自我審視和調(diào)整機制。它要求教師從多維度，如教學策略、學科內(nèi)容、學生反饋以及實際教學成效，進行全面反思。這不僅有助于教師精準地識別問題和瓶頸，還能促進教師對自身教學理念和方法的重新定位。在高職教育這個特殊場景中，反思還需要關注如何更好地結合學生的職業(yè)發(fā)展需求和實際工作場景，以達成教學與實踐的最佳融合。

在反思的基礎上，創(chuàng)新成為實現(xiàn)突破的動力。當教師在信息化教學中尋求更好的自我，他們往往會遇到新的可能性和未被充分利用的資源。這些可能來自最新的教育技術，也可能來自對已有教學資源的重新組合和應用。特別是在高職教育中，這些創(chuàng)新往往需要緊貼行業(yè)趨勢和技術發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學生的實用技能和創(chuàng)新能力。因此，反思與創(chuàng)新在信息化教學中的重要性是相輔相成的。教師需要在持續(xù)的反思中發(fā)現(xiàn)自我，然后通過創(chuàng)新來突破自我，這樣才能真正在智慧教育的大潮中穩(wěn)健前行，不斷提升教學質(zhì)量和教育效果。

這兩個環(huán)節(jié)，反思與創(chuàng)新，即構成了一種動態(tài)的、持續(xù)的循環(huán)，它們在推動高職教師信息化教學能力提升方面扮演著至關重要的角色。只有在這樣一個不斷反思和創(chuàng)新的過程中，高職教師才能更好地適應和引領智慧教育時代的發(fā)展。