陳顏

摘? 要：單元主題是英語課程的要素之一。單元整體教學設計將碎片化的教學內容進行結構化整理，包括明確教學內容、確定單元目標、梳理教學材料、設計學習活動和制訂評價方案等過程?；谥黝}意義，教師還需整合單元整體教學框架、優(yōu)化單元整體教學內容、設定單元整體教學目標、構建課時教學設計并完成作業(yè)設計。文章以“Were trying to save the earth！”為例，探討基于主題意義的英語單元整體教學設計與實踐。

關鍵詞：初中英語；主題意義；單元整體；教學設計

單元整體教學設計是指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計，是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。初中英語學科單元規(guī)劃的重要依據(jù)是《義務教育英語課程標準（2022年版）》。主題意義下的單元整體教學設計是指以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體設計。而單元整體教學過程則是基于單元主題意義建構的語言的“學”和“用”融合的過程?？傊?，基于主題意義的單元整體教學是一種有利于學生全面發(fā)展并推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程持續(xù)發(fā)展的教學模式。

在教學過程中，缺乏知識的連貫性、主題不明確、知識架構不系統(tǒng)等問題都不利于學生學習能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，進一步明確學習內容和學習水平，筆者深入研究初中英語教材，以人教版《義務教育教科書·英語》九年級全一冊Unit 13“Were trying to save the earth！”為例，從單元主題入手，分析單元內容的相關性，對此單元的整體設計進行了嘗試，對課程要素、教學框架、教學內容、教學目標、教學活動和作業(yè)設計進行單元整體設計。

一、基于單元主題語境，梳理單元整體課程六要素

本單元的主題語境為“人與自然”，整個單元以“保護環(huán)境”為話題，通過噪聲污染、空氣污染、水污染三個案例，談論環(huán)境污染和環(huán)境保護問題，使學生對社會產生責任感，對未來發(fā)展進行思考。讓學生重點掌握與環(huán)境污染和環(huán)境保護相關的詞匯和句型；能正確區(qū)分和使用現(xiàn)在進行時、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時、情態(tài)動詞等語法；能借助文章標題和插圖對閱讀語篇內容進行合理預測；能在閱讀中借助上下文語境和構詞特征猜測部分詞匯的含義，了解環(huán)境污染問題及如何保護環(huán)境，從而引導學生關愛動物、保護環(huán)境。

基于主題意義，分析本單元的課程六要素如下。（1）主題。主題語境為人與自然；主題群為自然生態(tài)環(huán)境保護；語境內容為人與自然相互依存、綠色生活的理念和行為。（2）語篇。語篇類型為倡議書。（3）文化知識。通過“拯救鯊魚”“廢物利用”等環(huán)境話題，讓學生樹立強烈的社會責任感，引發(fā)他們對未來發(fā)展的思考。（4）語言知識。語音方面，了解語音在語言學習中的意義和在語境中的表意功能；詞匯方面，描述有關環(huán)保的相關詞匯；語法方面，正確區(qū)分和使用現(xiàn)在進行時、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時、情態(tài)動詞等語法結構；語篇方面，倡議書的文體特征和語言特點；語用方面，幫助學生內化單元話題信息，能寫出各種減少污染的環(huán)境保護措施。（5）語言技能。理解性技能和表達性技能，包括聽、說、讀、寫等方面的技能與綜合運用。（6）學習策略。借助文章標題和插圖，對閱讀語篇內容進行合理預測；能在閱讀中借助上、下文語境和結構特征猜測部分詞匯的含義。

二、基于單元課程要素，整合單元整體教學框架

本單元有兩大話題內容：一是污染的種類及其危害；二是廢物利用，保護環(huán)境。兩條線都與保護環(huán)境有關。通過調整教材教學活動，整合課時安排，形成了單元主題統(tǒng)領下的單元整體教學框架。

按照What—Why—How的邏輯順序，找出本單元的第一條邏輯主線，即什么是污染—為什么鯊魚面臨危害—如何保護環(huán)境；根據(jù)話題內容之間的邏輯關系，串聯(lián)起本單元的第二條邏輯主線：廢物利用的方式—城市環(huán)境問題的解決建議。通過兩條主線中談論的不同內容，引導學生習得目標結構的用法，即現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、情態(tài)動詞等。

三、基于單元主題意義，優(yōu)化單元整體教學內容

基于單元主題“人與自然”，筆者把本單元分成5個課時，分別是空氣污染、水污染、綠色生活、節(jié)約能源和保護環(huán)境五個方面，圍繞主題“人與自然”展開聽說、閱讀、寫作訓練。具體課時內容如表1所示。

四、基于單元教學框架，設定單元整體教學目標

圍繞單元主題設計的教學目標，要具備檢測性，能夠培養(yǎng)學生的語言技能、學習策略和思維方式等。基于此，本單元整體教學目標分析如下。

語言能力：運用與環(huán)境保護相關的詞匯和表達，談論環(huán)境污染和環(huán)境保護的問題；區(qū)分和使用現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)和情態(tài)動詞等語法結構。

文化意識：領會語篇中蘊含的人文價值，了解環(huán)境污染情況問題和如何保護環(huán)境，正確認識人類行為對環(huán)境的危害，從而產生環(huán)境危機意識，學會關注環(huán)境保護的方法。

思維品質：借助文章標題和插圖對閱讀篇章內容進行合理預測，鍛煉觀察與辨析的能力；辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間和段落之間的邏輯關系，并借助上下文語境和構詞特征猜測部分詞匯的含義，培養(yǎng)歸納與推斷的能力。

學習能力：能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務；能在學習過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題，積極進行拓展運用。

五、基于單元整體目標，構建課時教學設計

下面以本單元Section A 3a“Save the Sharks！”為例闡述課時教學設計。

1. 語篇研讀

本單元屬于“人與自然”的主題范疇，閱讀討論人們捕捉鯊魚對其造成的危害，引發(fā)學生思考拯救鯊魚的方法和保護海洋生態(tài)體系的重要性。本課語篇是一篇倡議書。該閱讀文本共分為三個部分：第一部分主要介紹了人類捕捉鯊魚，獲取魚翅；第二部分陳述了破壞生態(tài)平衡的情況；第三部分呼吁人們保護鯊魚，滲透了對學生的情感教育。通過要求學生閱讀文章，根據(jù)文章內容填寫表格，思考為什么要保護鯊魚，達到考查學生對文章細節(jié)的掌握的目的。本課語篇滲透了構建思維導圖的閱讀策略，幫助學生將零碎的信息分類整理成與主體密切相關又相對獨立的塊狀知識，要求學生選擇正確的連詞補充句子，引導學生關注連詞的使用。

2. 教學目標

學習理解目標：獲取有關鯊魚的信息，了解它們面臨的問題，梳理并概括鯊魚現(xiàn)狀，呈現(xiàn)結構化知識。

應用實踐目標：基于結構化知識，描述目前鯊魚遭受捕捉的情況和拯救鯊魚的辦法，分析、歸納語言表達方式。

遷移創(chuàng)新目標：運用相關語言表達方式復述文章，讓學生感受保護動物和拯救地球的必要性。

3. 教學重點和難點

教學重點：讓學生掌握與環(huán)境污染和環(huán)境保護相關的詞匯和句型，引導學生關愛動物，保護生態(tài)系統(tǒng)平衡。

教學難點：讓學生學會正確使用連詞，結合生活實際講述如何保護環(huán)境。

4. 教學活動

活動1：Lets talk。

自由交談，列出中國的瀕危動物。教師提問：What do you know about sharks？Do you think sharks are endangered？Why？What do you think might have caused a fall in the number of sharks？同時呈現(xiàn)一些新詞匯，如shark，fin，be harmful to，the food chain，等等。

活動2：Lets predict and match。

閱讀文章之前，學生讀標題仔細觀察圖示，預測鯊魚死亡的原因。筆者呈現(xiàn)閱讀技能：通過觀察抓住基本信息。學生快速閱讀，概括每段的段落大意。

活動3：Lets read and finish the tasks。

任務1：仔細閱讀文章，然后填空。

任務2：朗讀第一段，回答問題。聽說過魚翅湯這道菜嗎？當你在享受一碗魚翅湯時意味著什么？

任務3：朗讀第二段，通過回答問題完成思維導圖。人們怎么捕捉鯊魚的？是好的行為，還是不好的行為？對海洋生態(tài)系統(tǒng)是有幫助的，還是有害的？如果鯊魚的數(shù)量很少，那么食物鏈將會發(fā)生什么變化？

任務4：朗讀第三段，先填空，再回答問題。兩個反對“割鰭”的環(huán)境保護組織叫什么？他們正在做什么？他們已經做了什么？魚翅湯對身體有好處嗎？

活動4：Lets retell，discuss and make。

根據(jù)圖表和思維導圖復述課文，討論為了拯救鯊魚應該做些什么，鯊魚是唯一面臨瀕危的動物嗎？制作海報，拯救動物。

任務1：討論如何制作海報。

各小組分工討論 problem，facts和solution，填寫記載卡，然后write a poster based on problem，facts and solution。

任務2：Check your oral production based on the checklist。

5. 作業(yè)設計

作業(yè)1：嘗試想象你是鯊魚，需要向人類尋求幫助嗎？

作業(yè)2：微寫作How do we save the sharks？

作業(yè)3：根據(jù)思維導圖復述課文。

6. 課后自我評價

課后自我評價可以從以下六個方面展開。

（1）能梳理文章結構，分析段落大意。

（2）能構建倡議書海報的要素結構圖。

（3）能樹立環(huán)境保護意識。

（4）能寫關于環(huán)保的倡議書。

（5）已經了解了鯊魚遭受危害的原因。

（6）有解決鯊魚遭受危害的辦法。

該單元的語篇內容都是圍繞“人與自然”主題，所以可以用來評價整個單元的教學效果和單元目標的達成程度。

基于主題意義的單元整體教學設計有以下優(yōu)點。單元整體教學設計科學化：根據(jù)學生學情，重新梳理教材，確定核心教學目標，圍繞單元主題開展教學設計，更科學化。單元整體教學設計關聯(lián)化：圍繞單元主題分解單元教學內容，畫出整個單元的思維導圖，使單元知識聯(lián)系緊密化。單元整體教學設計效率化：將碎片化的知識重新整合，形成一到兩條主線，不是從頭到尾講教材，而是厘清主要內容。單元整體教學設計實踐化：英語是一門實踐性課程，以學生為中心，貫穿于一個完整的學習任務，培養(yǎng)學生的多元思維能力，提高實踐水平。

綜上所述，在設計教案時，教師要深入研究教材，整合教材，充分利用教學資源。單元主題意義下的整體教學設計，非常注重主題意義下課時之間的關系、單元設計的整體性、語篇的深入研讀、課堂的活動設計和“教—學—評”一體化設計，充分利用并有效開發(fā)教材資源等，提高英語教學效率。

參考文獻：

［1］崔允漷. 如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］. 北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］付繪. 基于教、學、評一體化的單元整體讀寫教學設計與實施［J］. 英語學習，2021（7）：57-61.