張麗娟

摘? 要：問題導(dǎo)學(xué)法既是一種以問題為媒介對學(xué)生的“學(xué)”進行有效“導(dǎo)”的重要教學(xué)手段，又是一種基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。高中地理知識體量大、內(nèi)容聯(lián)系性強、教學(xué)整合度高，然而課時安排緊湊，運用問題導(dǎo)學(xué)法可以有效解決這一難題。文章先解釋問題導(dǎo)學(xué)法的概念，進而分析問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，最后結(jié)合教學(xué)案例探討問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用策略，以期對地理高效課堂的構(gòu)建及學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題導(dǎo)學(xué)法；高效課堂

問題導(dǎo)學(xué)法是指教師在教學(xué)中圍繞問題的有效設(shè)計推進課堂環(huán)節(jié)的開展，以問題體現(xiàn)教學(xué)目標并使目標具體化，通過具體而富有邏輯性的問題序列引導(dǎo)教學(xué)維度，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在高中地理教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，通過富有啟發(fā)性、趣味性、層次性的問題設(shè)計，實現(xiàn)科學(xué)有序的“導(dǎo)”，進而推動高效自主的“學(xué)”。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念

問題導(dǎo)學(xué)法，也稱設(shè)問教學(xué)法，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，它要求教師將學(xué)習(xí)目標具化為若干個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題，并以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動。問題導(dǎo)學(xué)法使課堂聚焦于問題，以問題為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，推動師生深度對話，有利于構(gòu)建“教師真教，學(xué)生真學(xué)”的高效課堂。問題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用成效，取決于“導(dǎo)”的針對性、藝術(shù)性和實效性，即是否針對學(xué)生需求而“導(dǎo)”，是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而“導(dǎo)”，是否為課堂提質(zhì)增效而“導(dǎo)”。因此，科學(xué)的問題設(shè)計是關(guān)鍵。

二、在高中地理教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

1. 實現(xiàn)課堂實效性

高中地理知識抽象復(fù)雜，知識理解難度大，知識之間交叉聯(lián)系。運用問題導(dǎo)學(xué)法可以讓課堂更具實效性，主要體現(xiàn)在問題具體、清晰而導(dǎo)、真實而學(xué)三方面。

（1）問題具體。

將目標具化為具有邏輯關(guān)聯(lián)的若干問題，使問題成為“導(dǎo)”與“學(xué)”的主線，又可以通過問題的解決來反饋“導(dǎo)”與“學(xué)”的效果。問題設(shè)計越具有針對性，教師的“導(dǎo)”就越扎實有效，學(xué)生的“學(xué)”就越真實高效。教師以問題為媒介，通過問題的科學(xué)設(shè)計及巧妙提出介入學(xué)生的思考探究過程，根據(jù)學(xué)生對問題的階段性探究成果創(chuàng)新教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法的運用，使“學(xué)”易于檢測反饋，讓“教”更為靈動自然。

（2）清晰而導(dǎo)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“問題啟疑—猜想導(dǎo)思—結(jié)論發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生圍繞問題而學(xué)，教師圍繞問題而教，引導(dǎo)學(xué)生由問而思，發(fā)現(xiàn)地理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，探尋地理現(xiàn)象背后的規(guī)律。當“學(xué)”的效果不盡如人意，或課堂的生成與預(yù)設(shè)有所出入時，教師也可以通過問題的增減或調(diào)換來靈活導(dǎo)學(xué)。問題的序列化、層次性等特點使教師的“導(dǎo)”顯得有條不紊，章法井然。

（3）真實而學(xué)。

真實的問題，造就真實的學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法的運用，讓學(xué)生的“學(xué)”通過問題而真實發(fā)生。學(xué)生帶著問題讀教材，從問題出發(fā)查資料，根據(jù)問題展開合作探究?？梢哉f，問題提供了真實路徑、具體任務(wù)、及時反饋，使學(xué)生的學(xué)不再抽象、不再虛無。學(xué)生在疑難處能夠從容應(yīng)對，對問題抽絲剝繭，由表及里、層層深入，直至得出正確結(jié)論，在簡單處能夠深度追問，對教材內(nèi)容深度挖掘，對現(xiàn)有知識深度加工。

2. 促進學(xué)生自主性

具有針對性的問題設(shè)計，富有藝術(shù)性的“導(dǎo)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，以問題的形式激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)自主意識。

問題導(dǎo)學(xué)法的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。他們不再滿足于教師的講授，而是能夠嘗試從問題出發(fā)獨立思考，建立知識與問題的聯(lián)系。因問題而導(dǎo)學(xué)，學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)課堂的重點和難點，其學(xué)習(xí)的主動性增強。有時候，教師對某個問題的條件設(shè)置或過于寬泛，或過于局限，導(dǎo)致問題太簡單或缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在問題解決的過程中不能有效調(diào)動思維，無法產(chǎn)生探究興趣。為激發(fā)學(xué)生的自主意識，教師可以鼓勵學(xué)生完善問題設(shè)計，以深度追問來優(yōu)學(xué)、優(yōu)思。

（2）提高自主能力。

在高中地理教學(xué)中，教師設(shè)計若干個趣味性、簡潔性、層次性的問題，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題深入地理現(xiàn)象，探究地理原理，整合與重構(gòu)地理知識，從而形成完整、系統(tǒng)的認知架構(gòu)。學(xué)生以問題為依據(jù)，自主查找課外資料，深入理解教材知識。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生有更多的空間自主探索新知，及時聯(lián)系舊知，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在運用歸納與總結(jié)、聯(lián)系與比較等方法的同時，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，自主意識得以培養(yǎng)，將會從心理上減輕對教師的過度依賴，變被動接受知識為主動探究問題。

3. 提升教師專業(yè)性

問題導(dǎo)學(xué)法的運用，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)探索教學(xué)新思路，這在某種程度上促進了教師專業(yè)性的發(fā)展及專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（1）教學(xué)創(chuàng)新。

問題導(dǎo)學(xué)法促進了教師的課堂創(chuàng)新。首先，教師圍繞“學(xué)”相機而教，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困惑與不足，并將其及時轉(zhuǎn)化為問題設(shè)計的發(fā)力點。其次，教師根據(jù)學(xué)生的思維盲區(qū)或認知困惑不斷優(yōu)化思路，創(chuàng)新方法，在“問”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章，讓學(xué)生以問題為線索深入教材內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題深剖細研，使其從被動學(xué)習(xí)向主動發(fā)問轉(zhuǎn)變。

（2）優(yōu)化備課。

問題導(dǎo)學(xué)法的運用，促使教師不斷提高自身的備課能力，在全面判斷學(xué)情特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求和教材內(nèi)容，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為具有邏輯關(guān)聯(lián)的地理問題，通過科學(xué)性、序列化、多層次的問題鏈將“導(dǎo)”與“學(xué)”有效貫通起來，讓學(xué)生由問題而思考探究，因問題而整合建構(gòu)，真正做到以問促思、以問導(dǎo)學(xué)、以問優(yōu)教。

三、在高中地理教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識

生活中蘊含著豐富的地理問題、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。在高中地理教學(xué)中，教師在生活情境與地理知識之間建立聯(lián)系，提煉出若干個有效的生活情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認知興趣，培養(yǎng)問題意識。事實上，教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)從“教”與“學(xué)”的角度設(shè)計若干個驅(qū)動任務(wù)，甚至將驅(qū)動任務(wù)細化為問題或問題群落，即預(yù)設(shè)問題。然而，教師何時拋出問題，或以什么樣的方式呈現(xiàn)問題，足以體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，也將最終影響問題導(dǎo)學(xué)法的運用成效。先呈現(xiàn)生活情境，后提出具體的地理問題，讓學(xué)生從被動提問到自己發(fā)問，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問題意識。對此，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要注意關(guān)聯(lián)性、真實性和必要性。關(guān)聯(lián)性，即創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要體現(xiàn)學(xué)生的真實生活；真實性，即創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是活生生的真實案例，要讓學(xué)生從中體會到“學(xué)用結(jié)合”的思想；必要性，即從情境到問題，從問題到新課，是水到渠成的思考，而不是牽強附會的問題疊加。

例如，在教學(xué)湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”時，為讓學(xué)生結(jié)合當?shù)貙嶋H探究不同的區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：切開一個蘭州蜜瓜，讓學(xué)生小塊分食，說說蘭州蜜瓜的香味、甜度等，談?wù)勛约核私獾奶m州蜜瓜。教師從旁補充材料：蘭州蜜瓜，又稱蘭州白蘭瓜，口味甘甜盈香，備受人們喜愛，一度為蘭州贏得“瓜果之城”的盛名，在國際市場上也頗具美譽度。為克服不利的自然條件，培育出美味的蘭州蜜瓜，當?shù)厝嗽谠型恋厣显鲣伾暗[層，使蘭州蜜瓜的產(chǎn)量大幅度增加，蜜瓜質(zhì)量明顯提高。這一生活情境，讓學(xué)生不禁產(chǎn)生疑惑：為什么要在土地上鋪設(shè)砂礫層？在土地上鋪設(shè)砂礫層會提高蘭州蜜瓜的品質(zhì)嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題深入實際調(diào)查，鋪設(shè)砂礫層最終改變的是哪個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在此基礎(chǔ)上，教師以問啟思，讓學(xué)生思考：近年來，蘭州蜜瓜馳名中外，遠銷世界各地，與它的哪一個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素密不可分，以此來思考區(qū)位因素的改變對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及發(fā)展的影響。

2. 立足學(xué)生需求，進行問題設(shè)計

學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、個人興趣、生活體驗等方面的差異，導(dǎo)致他們的課堂需求各不相同。因此，教師在問題設(shè)計時要充分考慮學(xué)生需求的多元化，讓學(xué)生從問題中獲得學(xué)習(xí)地理的樂趣，產(chǎn)生探究的欲望，獲得思考的靈感，甚至能夠從課內(nèi)的問題延伸至課外的拓展。第一，為求知的需求，設(shè)計知識性問題，讓學(xué)生以問題為抓手解讀教材，整合所學(xué)地理知識，從而把握重點，并突破難點；第二，為拓展的需求，設(shè)計開放性的探究問題，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生貫通課內(nèi)外，聯(lián)系學(xué)與用，主動對問題進行深化與補充；第三，引導(dǎo)學(xué)生反向提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，實現(xiàn)問題拓展。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“海洋與人類”時，教師播放視頻短片，讓學(xué)生從中認識人類的另一個家園——海洋。生動的旁白解說，美麗的海島畫面，吸引著學(xué)生的注意力。然而，海洋并不總是如詩如畫，人類在開發(fā)海洋的同時，對海洋的破壞觸目驚心。在從海洋中索取豐富資源的同時，人類活動對海洋也產(chǎn)生了影響。學(xué)生被生動形象的視頻所吸引，對海洋產(chǎn)生了探索興趣，教師不妨提出問題：海洋為人類提供了哪些資源？說說海洋與你的生活的聯(lián)系？你從超市買來的深海魚類、荷蘭的“填海造陸”等，分別屬于哪些資源？迪拜棕櫚島，從昔日的“世界第八大奇跡”到今日的“城市廢墟”，棕櫚島見證著人類對海洋的開發(fā)與利用，這座沉默的城市廢墟依舊存在，它似乎在啟發(fā)人類思考海洋問題的產(chǎn)生、危害及保護措施。那么我們應(yīng)該如何保護海洋？這是一道開放性問題，學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)案例來分析，還可以上網(wǎng)搜集資料，得出相關(guān)結(jié)論：對海洋生物要捕養(yǎng)結(jié)合，保護海洋生物的種類與數(shù)量，不過度捕撈海洋生物，不竭澤而漁；海岸工程及圍海造陸要科學(xué)論證，以確保海洋生態(tài)系統(tǒng)不受破壞；減少向海洋的工業(yè)排污；等等。

3. 挖掘圖表價值，促進問題探究

地理圖表蘊含著豐富的信息，地理圖表的判讀與應(yīng)用是高考命題的常見形式和重要內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)法的運用，應(yīng)當利用好圖表，以圖入題，因圖設(shè)問，讓學(xué)生在問題中形成讀圖意識，提高讀圖能力。首先，精準快速解讀圖表，從中挖掘地理信息，能夠幫助學(xué)生了解地理知識之間的因果聯(lián)系，使學(xué)生對問題的思考更加透徹，更能深入本質(zhì)。其次，地理圖表既可以橫向?qū)Ρ?，又可以縱向聯(lián)讀。借助圖表將區(qū)域性地理知識與系統(tǒng)性地理知識整合在一起，使學(xué)生在完善知識體系的同時，對問題所涉及的知識點更加清晰。再次，地理圖表蘊含著地理問題，也可以從中找到相關(guān)答案。獨特的信息呈現(xiàn)方式既是對問題的延伸，又是對問題的解答，使其能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的探索欲望。最后，教師不僅要善于利用情境化問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過核心問題呈現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，還要能夠?qū)D表融入核心問題中，以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計相應(yīng)的子問題序列，通過一系列富有邏輯性、建構(gòu)性、探究性的子問題引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，深度挖掘圖表信息，探討解決問題的方案，或?qū)扔蟹桨高M行質(zhì)疑、修正，從而得出解決問題的正確思路。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“大氣熱力環(huán)流”時，教師從回顧“大氣的受熱過程”入手，讓學(xué)生閱讀中央氣象臺發(fā)布的“2022年7月21日至8月16日全國高溫實況圖”，從圖中挖掘信息，比較同一緯度青藏高原與四川盆地接收太陽輻射和實際氣溫的差異。再借助對氣溫實況圖與地形圖的綜合研讀，使學(xué)生加深對“中國—四川盆地—重慶市”的尺度轉(zhuǎn)換和區(qū)域認知，使學(xué)生對重慶市的氣溫和地形具備初步概念。隨后引出2022年8月“重慶山火”這一事件，結(jié)合縉云山采取“以火攻火”的滅火方法提出問題探究：重慶山火，為何以火攻火？從學(xué)生的認知沖突處設(shè)疑，不僅激趣而且導(dǎo)思，將學(xué)生引入對“搭橋熱力環(huán)流”的探究。受熱不均后空氣會形成環(huán)流，學(xué)生討論受熱不均后空氣形成環(huán)流的原因，自主繪制熱力環(huán)流示意圖，小組內(nèi)展示交流，加深理解熱力環(huán)流的形成過程。

問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，本質(zhì)上是對課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。但無論怎樣設(shè)計問題，以問導(dǎo)學(xué)，都需要教師從“學(xué)”入手，立足“學(xué)”的實際設(shè)計問題，通過序列化、層次性、多維度的問題呈現(xiàn)“導(dǎo)”的思路，外化“學(xué)”的效果。教師通過層層深入而環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，推動學(xué)生的思維進階，促進學(xué)生自主探究，推動課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻：

［1］蔡紅艷. 高中地理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念和問題式教學(xué)方法的融合策略探究［J］. 吉林教育，2023（15）：59-61.

［2］孫婷婷. 問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（2）：189-192.