瞿運(yùn)仙

摘? 要：在初中英語(yǔ)課程中，教師開(kāi)展豐富多樣的文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感度，加深他們對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，使其樹(shù)立正確的文化認(rèn)知觀念，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中，提高英語(yǔ)互動(dòng)溝通的能力。文章從教學(xué)優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)融入拓展性資料、創(chuàng)設(shè)多元情境，以及組織情境對(duì)話和短劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生形成正確文化意識(shí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；教學(xué)策略

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這其中則包含了文化意識(shí)素養(yǎng)。文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生文化認(rèn)知能力、跨文化交際意識(shí)、文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感具有重要作用。對(duì)此，為讓文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)更好地發(fā)揮上述教育作用，需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化，要合理融入與中西方文化相關(guān)的拓展資料，設(shè)計(jì)多樣化的中西方文化對(duì)比探知任務(wù)，開(kāi)展靈活有趣的跨文化交流活動(dòng)等，以此來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，提升其文化對(duì)比理解、深度理解的能力，同時(shí)提高學(xué)生跨文化交際的水平，使其形成良好的文化意識(shí)。

一、文化意識(shí)概述

文化意識(shí)指的是對(duì)文化及各文化之間差異的深度理解和對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，文化意識(shí)培養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面，即文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)與能力。文化知識(shí)指的是針對(duì)以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的國(guó)家進(jìn)行地理、歷史、民俗、觀念、習(xí)慣等方面的了解；文化理解指的是對(duì)中西方文化中各異同點(diǎn)的理解；跨文化交際意識(shí)與能力指的是對(duì)本國(guó)文化與外國(guó)文化之間差異的敏感度，以及在尊重并認(rèn)同中西方文化理念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流的能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要從文化視野拓展和深入探究外來(lái)文化入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感度，使其進(jìn)一步加深對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高他們跨文化互動(dòng)交流的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度探究教材內(nèi)容和拓展知識(shí)，讓他們?cè)谡J(rèn)知中外文化異同點(diǎn)的過(guò)程中，加深對(duì)中外物質(zhì)文化、精神文化的理解，使其能夠用理性、客觀的態(tài)度看待中西方文化之間的差異，進(jìn)一步認(rèn)同和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并尊重外來(lái)文化，從而樹(shù)立正確的文化意識(shí)。另外，教師還可以借助英語(yǔ)互動(dòng)交流活動(dòng)，使學(xué)生形成跨文化認(rèn)知意識(shí)和交流意識(shí)，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸提高跨文化交際能力。

三、開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的原則

教師需要遵循差異性、深度性和實(shí)踐性原則，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)。差異性原則指的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究中西方文化之間的異同點(diǎn)，使其理解西方文化，學(xué)會(huì)尊重外來(lái)文化，能夠正確看待西方文化習(xí)俗和文化特點(diǎn)等。深度性原則指的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解中西方文化的深層內(nèi)涵，使其在探索文化差異的同時(shí)，明白出現(xiàn)這種差異的原因，從而更加客觀地認(rèn)知中西方物質(zhì)文化和精神文化。實(shí)踐性原則指的是在文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流，讓他們?cè)谧杂蓪?duì)話或短劇演繹過(guò)程中形成較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)與能力。

四、開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的措施

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以圍繞文化意識(shí)的三個(gè)方面開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成不同的探究任務(wù)，加深對(duì)中外文化知識(shí)的了解，提高文化理解能力和跨文化自主交流的水平，使其形成良好的文化意識(shí)。

1. 融入拓展性資料，深入了解文化知識(shí)

為幫助學(xué)生深刻地認(rèn)知西方文化，進(jìn)一步了解以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的西方國(guó)家的文化理念、文化特點(diǎn)和文化習(xí)俗等，教師可以開(kāi)展拓展資料深度探究活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先展示與單元知識(shí)相關(guān)的各類拓展信息，如文獻(xiàn)資料、實(shí)景圖片、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生通過(guò)觀看上述材料對(duì)西方文化有初步了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展資料閱讀教材文本，從實(shí)際生活視角出發(fā)理解文本含義，同時(shí)對(duì)文本背后所展現(xiàn)的西方文化進(jìn)行深度思考。這種方式既可以拓寬學(xué)生的文化視野，使其對(duì)西方國(guó)家的物質(zhì)文化和精神文化有更加深入地了解，還能快速地理解教材知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 11“How was your school trip？”圍繞學(xué)校旅行展開(kāi)，文本講述了西方學(xué)校組織的各種旅行活動(dòng)，展現(xiàn)了與我國(guó)不同的文化理念和教育方式。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)西方文化知識(shí)的了解，可以結(jié)合各類拓展資料開(kāi)展深度探究新知的活動(dòng)。教師可以用多媒體課件播放介紹西方學(xué)校和西方教育的視頻，如《他鄉(xiāng)的童年》等紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生更加直觀地了解英國(guó)、美國(guó)、芬蘭等西方國(guó)家的教育環(huán)境和教育特點(diǎn)。西方學(xué)校會(huì)開(kāi)展豐富多樣的拓展認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與徒步旅行、海邊沖浪、農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐、室內(nèi)滑雪、參觀博物館和水族館等活動(dòng)，開(kāi)闊視野，提高獨(dú)立自主意識(shí)，同時(shí)拉近學(xué)校生活與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的探索欲望，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文本，讓他們自行結(jié)合詞匯翻譯和語(yǔ)法知識(shí)理解文本語(yǔ)句含義，使其能夠關(guān)聯(lián)西方文化對(duì)文中提到的旅行活動(dòng)進(jìn)行拓展性理解，如鄉(xiāng)下郊游、夜晚觀星、參觀科學(xué)博物館、制作機(jī)器人模型等，從而加深對(duì)西方教育文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合課外資料學(xué)習(xí)教材知識(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)習(xí)思路，拓寬了認(rèn)知視野，又加深了對(duì)文化知識(shí)的了解。

2. 創(chuàng)設(shè)多元化情境，培養(yǎng)文化理解能力

為提高學(xué)生的文化理解能力，使其能夠客觀認(rèn)識(shí)中西方文化之間的異同點(diǎn)，提升他們對(duì)差異性文化的敏感度，教師可以創(chuàng)設(shè)文化對(duì)比情境，開(kāi)展差異文化深入探究活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)詞匯含義對(duì)比情境。

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生深度理解英語(yǔ)詞匯的含義，能夠使其更加深刻地感悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，了解英語(yǔ)詞匯的正確用法，從而提高其詞匯運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以從英語(yǔ)基本詞匯知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)他們解讀中西方文化之間的差異，以此來(lái)提高其文化理解能力。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“This is my sister.”要求學(xué)生掌握grandparents，father，mother等表示親屬關(guān)系的英語(yǔ)詞匯。教師可以針對(duì)這部分詞匯知識(shí)開(kāi)展中西方文化對(duì)比教學(xué)活動(dòng)。西方親屬稱謂語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)相較于我國(guó)的語(yǔ)言系統(tǒng)更為簡(jiǎn)單。我國(guó)的親屬稱謂語(yǔ)在長(zhǎng)幼輩分上有著十分嚴(yán)格的區(qū)分，長(zhǎng)輩之間、晚輩之間、長(zhǎng)輩與晚輩之間都有著明確的稱謂，如祖父、祖母、外祖父、外祖母、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹、孫女、外孫女等。而西方在長(zhǎng)幼輩分上的區(qū)分則相對(duì)寬松，如祖父和外祖父都稱為grandfather，祖母和外祖母都稱為grandmother，哥哥和弟弟都稱為brother，姐姐和妹妹都稱為sister等。由此可見(jiàn)，在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在介紹親屬之間的關(guān)系時(shí)需要明確每個(gè)人的身份，而在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下則可以簡(jiǎn)單介紹親屬的稱謂。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方在親屬稱謂方面的差異，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解中西方不同的文化理念，提高對(duì)中西方文化差異的敏感度。

（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)比情境。

除了探究漢英詞匯方面的文化差異，教師還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言對(duì)比情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋中西方在語(yǔ)言習(xí)慣方面的不同之處，如英語(yǔ)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言邏輯，常使用被動(dòng)語(yǔ)句表述觀點(diǎn)，而漢語(yǔ)更加注重表述的主體，通常運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)句進(jìn)行思維表達(dá)。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Im going to study computer science.”要求學(xué)生掌握一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成形式和應(yīng)用方法。對(duì)此，教師可以結(jié)合這一時(shí)態(tài)開(kāi)展中西方語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)比教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)閱讀單元文本，學(xué)生能夠知道預(yù)測(cè)未來(lái)事情的英語(yǔ)句型為“will + 動(dòng)詞原形”，其肯定回答和否定回答分別是“Yes，I / they will.”和“No，I / they wont.”此英語(yǔ)句型把表示未來(lái)的“will”一詞放在句子最前面，突出說(shuō)話人相信或希望發(fā)生的事情。而在漢語(yǔ)句型中，對(duì)未來(lái)事情的預(yù)測(cè)通常以主語(yǔ)出現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)分析中西方不同的語(yǔ)言習(xí)慣，能夠更加透徹地理解英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)涵，從而避免“漢式英語(yǔ)”表達(dá)情況的出現(xiàn)，同時(shí)也可以借此加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，提高英語(yǔ)精準(zhǔn)表達(dá)的能力。

3. 開(kāi)展跨文化交際意識(shí)與能力培養(yǎng)活動(dòng)

為高效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織情境對(duì)話活動(dòng)和短劇表演活動(dòng)，利用開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力，使其在互動(dòng)交流的過(guò)程中形成正確的文化意識(shí)。

（1）組織情境對(duì)話活動(dòng)。

為提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師可以針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容，融合中西方文化元素創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開(kāi)展跨文化交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，針對(duì)中西方不同的文化理念、文化特點(diǎn)和文化元素進(jìn)行對(duì)話交流，使其在提高口語(yǔ)表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，樹(shù)立正確的跨文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Have you read Treasure Island yet？”時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法，能夠用現(xiàn)在完成時(shí)向他人介紹自己讀過(guò)的名著，并且詢問(wèn)他人所讀的名著，增強(qiáng)對(duì)中外名著的熱愛(ài)之情。在跨文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以圍繞上述目標(biāo)開(kāi)展情境對(duì)話活動(dòng)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此單元各個(gè)版塊文本，如“Have you read Treasure Island yet？”“A Country Music Song Changed Her Life Forever”等，教授他們現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)句的組成結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，探究如何用“Have you read ... yet？”“Has ... yet？”等現(xiàn)在完成時(shí)句型詢問(wèn)和介紹文學(xué)名著，并總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)各類型的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)?？隙ň洌褐髡Z(yǔ) + have / has + 過(guò)去分詞 + 其他，否定句：主語(yǔ) + have / has + not + 過(guò)去分詞 + 其他，一般疑問(wèn)句：Have / Has + 主語(yǔ) + 過(guò)去分詞 + 其他。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自行組成互動(dòng)小組，圍繞中外文學(xué)名著進(jìn)行對(duì)話交流。有的學(xué)生詢問(wèn)對(duì)方是否看過(guò)中國(guó)古典名著《西游記》，并向其介紹中國(guó)的神話文化；有的學(xué)生主動(dòng)介紹了《海底兩萬(wàn)里》，雙方針對(duì)西方的科幻文化進(jìn)行了深度交流；還有的學(xué)生針對(duì)文本中提到的《小婦人》進(jìn)行了交流探討，加深了對(duì)女性意識(shí)的了解。學(xué)生通過(guò)完成情境對(duì)話任務(wù)，既提高了現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，又加深了對(duì)中西方文學(xué)差異的了解，促進(jìn)了跨文化意識(shí)的形成。

（2）組織短劇表演活動(dòng)。

教師還可以利用短劇表演活動(dòng)鍛煉學(xué)生跨文化交際的能力。在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先讓學(xué)生閱讀單元文本，指導(dǎo)他們認(rèn)知單元英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，再展示與之相關(guān)的中西方文化活動(dòng)或文化習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)演繹，以此來(lái)提高他們跨文化交際的水平。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，教師要通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生掌握賓語(yǔ)從句和感嘆句的用法，使其能夠用這兩類句型談?wù)搶?duì)各國(guó)文化習(xí)俗的感受。為增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，快速提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以結(jié)合單元知識(shí)組織短劇表演活動(dòng)。教師先讓學(xué)生自行閱讀單元各版塊文本，從文本內(nèi)容中了解清邁的基本情況、我國(guó)的中秋節(jié)文化、西方的圣誕節(jié)文化等。與此同時(shí)，教師需要指導(dǎo)他們深入分析文中語(yǔ)句，探究賓語(yǔ)從句和感嘆句的句型結(jié)構(gòu)，以及在具體情境中的應(yīng)用方法。感嘆句是用來(lái)表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)等強(qiáng)烈情感的句子，通常用What或How引導(dǎo)，What用來(lái)修飾名詞，而How用來(lái)修飾形容詞或副詞。What引導(dǎo)的感嘆句結(jié)構(gòu)為What + adj. + 可數(shù)名詞（復(fù)數(shù)） / 不可數(shù)名詞！How引導(dǎo)的感嘆句結(jié)構(gòu)為How + adj. / adv. + 主語(yǔ) + 謂語(yǔ)！隨后，教師用多媒體課件展示中西方各國(guó)比較有特點(diǎn)的節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗，如我國(guó)春節(jié)吃餃子、端午節(jié)劃龍舟，西方復(fù)活節(jié)舉行宗教游行、感恩節(jié)吃火雞等。教師把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組以英語(yǔ)短劇表演的方式，運(yùn)用賓語(yǔ)從句、感嘆句等語(yǔ)法知識(shí)對(duì)比演繹中西方節(jié)日習(xí)俗，如表演春節(jié)和圣誕節(jié)的不同慶?；顒?dòng)，演繹清明節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的不同文化理念，交流中秋節(jié)和感恩節(jié)的不同飲食文化等。組織短劇表演活動(dòng)，既活躍了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又鍛煉了學(xué)生跨文化交際的能力。

綜上所述，為增強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)用性和有效性，教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。對(duì)此，可以結(jié)合中西方文化元素創(chuàng)建拓展探知、對(duì)比思考、深度交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種文化理解與體驗(yàn)任務(wù)，提高文化認(rèn)知與文化理解能力，進(jìn)而樹(shù)立良好的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳衛(wèi)平. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培育策略探究［J］. 成才之路，2023（35）：97-100.

［2］于靜. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略［J］. 中學(xué)生英語(yǔ)，2023（42）：23-24.