曹斯旻

［摘 要］初中語文寫作主要以記敘為主，但部分學生的文章較為蒼白呆板，教師在課堂教學中要努力激發(fā)學生的學習興趣，與學生共同追求寫作中的“三有”，即有抓手、有波折、有味道，讓學生在積極主動的參與中充分提高寫作水平。

［關鍵詞］寫作教學；抓手；波折；味道；初中

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0007-03

“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！边@是語文課程標準對寫作課程目標和內容的闡述。

初中生寫作的體裁以記敘文為主，如何讓文章拾級而上、內外兼修？如何寫人記事、寫景狀物、表達情感？這是初中生和初中語文教師都要思考的問題。筆者認為在寫作中，要努力追求有抓手、有波折、有味道。

一、有抓手——作為線索的“意象”

所謂“意象”，原是文藝評論中的一個重要概念，指的是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象?！吨芤住は缔o》中已有“觀物取象”“立象以盡意”之說。古人認為“意”是內在的抽象的心意，“象”是外在的具體的物象；“意”源于內心并借助“象”來表達，“象”其實是“意”的寄托物。在作文寫作中，“意象”通常是指作者借以寄托情思的具體物象。它可以是大自然的風景，也可以是身邊的小物件等。如爺爺的草帽、紅磚壁上的藤蔓、小販的繞繞糖……

草帽、藤蔓和繞繞糖都是泛指的事物，但是作文中的“意象”必須化泛指為特指，因為只有獨一無二的事物才能寄托作者獨一無二的情思。這些物象在貫穿整篇文章的同時，又被賦予了作者的深情，從而轉化為具有真情實感的“意象”。

以下是學生的寫作案例分析，見表1。

在寫作中，可將“意象”貫穿整篇文章作為線索，以使人印象深刻；而相應的情節(jié)安排也可讓結構更加清晰、情感漸漸凸顯。

選編入統(tǒng)編初中語文教材的現代文中也有一些“意象”值得關注。如七年級下冊《驛路梨花》中的“梨花”，它不僅僅是自然界的梨花，還是哈尼小姑娘的名字，更是雷鋒精神世代相傳的象征?！袄婊ā奔仁俏恼碌木€索，又被作者賦予了更多的意蘊。還如七年級下冊《一棵小桃樹》中的“小桃樹”，它不僅僅是小桃樹本身，還是作者的化身，飽含作者深刻的感慨。又如八年級上冊《背影》中“父親的背影”被賦予了濃濃的情感，感動著一代又一代的人。

當然，有學生認為在文章里隨便寫一個物象，再賦予其簡單的情感，就能使其成為“意象”。譬如，有學生要表達純真的友情，便寫了自己與好朋友之間的種種小事，其中特別提到好朋友因為要轉學離開，便送了一個儲錢罐給他作為紀念，他愛不釋手。此類物象能稱為“意象”嗎？筆者認為還不能，因為“意象”除了要有被賦予的情感，還要成為整個核心故事的承載體，是核心思想的體現物，且文中要對其進行具體的描摹和精致的刻畫。因此，學生在寫作時一定要細致描摹“意象”，并將“意象”與核心事件關聯(lián)起來，讓“意象”成為貫穿全文的線索以及情感紐帶。

所以，學生在使用“意象”時，要清楚以下四點：

1.細化“意象”，化泛指為特指；? 2.將“意象”作為線索，貫穿全文；3.細致描摹“意象”，增加文章厚度；? 4.附上事件，使“意象”成為情感紐帶。

二、有波折——故事里的“折騰”

著名作家曹文軒先生說：“一篇好文章是離不開折騰的?！币恍W生總是三言兩語就把一件事情寫完了，因為覺得沒什么可以寫的。之所以會出現這種情況，不是因為他們沒有觀察生活，而是因為他們沒有留意細節(jié)和認真表達。

以下是筆者在以“有折騰”為主題的作文教學中展示的一篇學生作文——《遺憾也是一種美》。

①那是一個下著小雪的冬天的晚上，我第一次在眾人的注視下表演小提琴，心里甚是緊張。

②在表演前一會兒，我突然向父親提出：“我想喝飲料?！倍赣H看向窗外，停頓了一下說：“你快表演了，等一會兒吧。”我卻一直纏著父親。最終他拗不過我，穿上厚外套，迎著風雪出去了。他一打開門，風就吹了進來，凍得我瑟瑟發(fā)抖。

③時間一分一秒地過去了，我一直看著那扇門，等著父親歸來?？墒且呀涊喌轿冶硌萘?，父親還沒回來。我慢悠悠地走上舞臺，想給他多爭取點時間。舞臺上，我像往常訓練時一樣演奏曲目，目光時不時地看向舞臺下方那張空椅子，心里有些遺憾。

④我出色地完成了表演，臺下響起了熱烈的掌聲。我一下臺就遇到了迎面跑來的父親，他氣喘吁吁地說：“你要的飲料買來了，附近的店鋪都關門了，所以多花了點時間，你表演完了？”他的臉上滿是遺憾和失落。

⑤那天，父親沒有看到我的表演，讓我有些遺憾，但也是那天，我深刻感悟到了父親對我的愛。

這篇作文寫的是一件平常的小事，思路很清晰，緊扣“遺憾也是一種美”這一主題，但表達太過簡單，沒有揪住讀者的心。尤其是第③段，內容上沒有波瀾，沒有將內心的糾結“折騰”出來，沒有將父親的愛“折騰”出來，所以共鳴感不強。在筆者的引導下，有學生對第③段進行了這樣的修改。

時間一分一秒地過去，人影來去匆匆，那扇門一開一閉，外面的風鉆進屋內，帶來一陣陣寒氣。就要輪到我了，可父親還是沒有出現（第一次“折騰”，門的一開一閉代表時間的流逝，寒氣的侵入又從側面體現父親的愛，這是細節(jié)的描寫和放大，使得由期盼到失望的心理變化所催生的焦急感油然而生）。終于還是輪到我表演了。我慢悠悠地走上舞臺，想為父親多爭取點時間。我像往常訓練時一樣演奏，但似乎我的每一個動作都變得緩慢，運弓、揉弦、身姿輕晃，音符在琴弦上跳動，我希望它們能跳到父親的耳中，可舞臺下那張屬于父親的椅子始終是空蕩蕩的（第二次“折騰”，將拉琴的動作放慢，加入小提琴演奏的專用術語，一方面體現故事的真實性，增強文章的文藝氣息，另一方面進一步寫出“我”的期待，而蓄勢到一定程度后再進行最后的轉折，便會使得情感更加深刻）。

通過訓練，學生可意識到在進行“折騰”時，要注意以下兩點：

1.抓住細節(jié)進行描寫和放大；? 2.適當蓄勢，轉折后再次升華。

三、有味道——情感里的“文化”

當學生學會在寫作中將“意象”作為線索，并掌握寫作時“折騰”的方法后，教師還要對他們提出更高的要求。教師需要去品品學生的文章有沒有文化氣息。所謂“文化氣息”，即文化積淀和情感厚度。要想寫出有文化氣息的文章，學生需要有相應資源的積累。就好比裁縫沒有布料一樣，部分學生缺乏這類資源的積累。那么這類資源從哪里來？又該如何運用呢？以下以地方文化資源的搜集與運用為例進行說明。

語文課程標準提出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”如教師可以引導學生了解本地區(qū)的文化，感受本地區(qū)獨有的文化魅力，以豐富學生的認知和加深學生對生活的感悟，并促使學生將所得凝練為寫作資源。

以筆者所在地區(qū)為例。前些年，“蘇式課堂”興起，其以遵循教育教學規(guī)律為前提，是一種符合蘇州地域文化特征和教學傳統(tǒng)的風格化課堂，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展和適應社會需要的人才。

作為蘇州地區(qū)的學生，無論如何都要或多或少地了解這塊土地的文化，感受歷史的滄桑。而在這過程中的所得，對表情達意的寫作來說，一定是豐富的資源。比如來到古鎮(zhèn)，看到了“小橋流水人家”等風景，可由此悟出這里面蘊藏的是蘇州人柔情似水、含蓄委婉的生活方式；比如來到小吃巷，聞到了各色菜肴的香味，可由此悟出這些美味背后的民間手藝的精巧……教師在平時的教學中，要見縫插針式地介紹相關的地方文化，帶領學生更深入地了解腳下所踏著的這片土地。

教師要引導初中階段的學生去發(fā)現、了解、感受地方文化。如為了讓學生更好地了解蘇州文化，筆者將蘇州文化初步劃分為兩個類型，即人文生活（名人、手藝、民俗、小吃……）和自然生態(tài)，讓學生利用節(jié)假日去親自調研，并利用文化宣傳欄來展示成果。

以下是在圍繞“有味道”開展的寫作訓練中，一位學生寫的當堂文章的節(jié)選：

炎炎夏日，漫游周莊古鎮(zhèn)，人流如織。熱門的景點中人山人海，擠得水泄不通。于是，我選擇尋找一片靜謐。沿周莊水，踏進青石板街，穿梭在巷子與巷子間。陽光逐漸收起了它的鋒芒，江南多情的天空飄起了小雨。江南的小雨是軟綿綿、細滑滑的。

雨點順著屋檐落在青石街的縫隙里，滋潤著青青綠苔。綠苔的旁邊有一只碎花圖紋的深藍色布鞋。鞋面的布料已被磨洗得毛毛糙糙，許多地方都褪了色。那是一位老婦人的布鞋，老婦人蹲坐在石階上，布鞋像是踩著了水洼，晾放在一旁。老婦人身前有兩大筐曬干的茉莉。老婦人注意到了我，問我要不要買花茶，她的普通話并不標準，夾雜著些許吳儂軟語，但格外親切。我應聲走過去問她價格。老婦人眼周的皺紋漸漸舒展，她笑著說，我是她今天的第一位客人，她剛才正打算將竹筐挑往游人密集的地方，不料卻遇上了小雨。她怕打濕茉莉，便找地方躲雨，順道休息休息，照顧照顧她不中用的腿。她嘴上說著，手也并不閑著。她熟練地從包中取出一個小包裝袋，在空中抖了抖，又問我要多少，我回答一袋，她點了點頭，將耳旁的青絲撩到耳后，開始裝袋。她的手臂泛著黃、長著斑，但仍有力氣。她將底下較干燥的茉莉翻了上來，小心翼翼地挑選著。我覺得奇怪，奇怪她太厚道的經營方式。老婦人專挑完整的茉莉，并將茶堆里的細碎一一去除，還沒等我發(fā)問，她先講起了自己的故事。

文章選段無不透露著江南水鄉(xiāng)的特色，周莊水、青石板、小巷子、綿綿細雨、深藍色布鞋、茉莉……由此可見，這篇文章應該是典型的蘇式文章。學生說那天她就坐在靠河的長廊椅子上聽雨，觀察著一切，感受著那里的人的生活。其實，那雙深藍色布鞋她并沒有親眼看見，只是在這個煙雨江南，她覺得僅僅寫青石板、小巷子和細雨，與別的文章略有相似，也容易讓人產生審美疲勞，而通過描寫蘇州特有的扎染工藝能使文章更加新穎。這一靈感便來自展在文化宣傳欄里的一塊水鄉(xiāng)扎染藍色手帕。

所以，學生在進行“文化”點綴時，要清楚以下兩點：

1.多讀多看，讓自然與人文盡收眼底；2.適當聯(lián)想，給現實與文化牽線搭橋。

除此之外，筆者還給學生推薦了幾本關于蘇州文化的書，如王家倫和高萬祥的《蘇州文脈》，以及吳企明的《詩畫蘇州》。這些都是比較容易理解的書籍。筆者會在學生閱讀書籍的過程中與學生進行交流，通過文化與文化的碰撞，讓學生獲得新的啟發(fā)。

“有抓手”“有波折”“有味道”三者之間不是完全割裂分離的，它們之間始終是相輔相成的。想要在一篇文章里較好地融合“意象”“折騰”“文化”，學生還需要有基本的表達能力。這就要求學生多多練習了。對于寫作的這些要求，教師也不應讓學生在極短的時間內完美落實，而應引導學生循序漸進、腳踏實地，最終臻于完美。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］? 謝霽華.善用意象，讓作文更有意蘊：在作文中穿插意象的寫作教學實踐研究［J］.語文月刊，2015（11）：61-66.

［3］? 曹文軒.曹老師妙語教作文［J］.小學生（上旬刊）， 2009（6）：3-4.

［4］? 惠蘭，包迎艷.淺論蘇式課堂中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［J］.江蘇教育，2016（49）：19-21.

（責任編輯 農越華）