杭秀鳳

［摘 要］英語(yǔ)寫作是高中生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。然而，部分高中生缺乏寫作的積極性和邏輯思維能力，這就要求高中英語(yǔ)教師把傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式切換為多模態(tài)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的思維能力，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)寫作；高中生；多模態(tài)教學(xué)模式；寫作積極性；思維能力

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）07-0022-03

寫作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，可以反映出作者的思想、情感、學(xué)識(shí)、邏輯思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力［1］。寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，但是部分高中生缺乏寫作動(dòng)機(jī)和積極性，不愿動(dòng)筆甚至逃避寫作，尤其不喜歡寫比較類作文。寫此類作文時(shí)，學(xué)生遇到的問(wèn)題如下：缺乏對(duì)比思維，不知如何進(jìn)行對(duì)比；邏輯層次混亂，提出的論據(jù)不能支撐自己的觀點(diǎn)，難以進(jìn)行嚴(yán)密的論述。為了解決這些問(wèn)題，筆者嘗試打破傳統(tǒng)的單模態(tài)寫作教學(xué)模式，布置多模態(tài)的寫作任務(wù)以提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作積極性和思維能力。

一、多模態(tài)教學(xué)概述

人類的感官有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)及味覺(jué)五大類，而在教學(xué)中的模態(tài)指的是學(xué)生通過(guò)各種感官與外部環(huán)境進(jìn)行的交互。用單個(gè)感官進(jìn)行交互的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官進(jìn)行交互的叫雙模態(tài)，用三個(gè)或三個(gè)以上感官進(jìn)行交互的叫多模態(tài)［2］。多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖片、聲音、視頻等，結(jié)合不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生在多種感官協(xié)調(diào)下進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)［3］。

二、多模態(tài)教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)日趨重要

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將語(yǔ)言技能進(jìn)一步劃分為“理解性技能”和“表達(dá)性技能”，聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，各種技能不是單獨(dú)使用的，理解性技能也可以和表達(dá)性技能同時(shí)使用。

因此，在開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫相結(jié)合的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)［4］。 這就使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式由單模態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)成為必然趨勢(shì)。多模態(tài)的寫作教學(xué)模式使學(xué)生在多維的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動(dòng)地構(gòu)建寫作框架，掌握寫作技巧，提升英語(yǔ)讀寫能力［5］。

三、多模態(tài)寫作教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

鑒于本文開(kāi)頭提到的部分高中生缺乏寫作動(dòng)機(jī)和積極性，筆者嘗試在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并按照調(diào)查結(jié)果挑選了學(xué)生比較感興趣的話題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)具體的情境：在校圖書(shū)館或校園網(wǎng)站上舉辦相關(guān)活動(dòng)，探究多模態(tài)寫作教學(xué)模式，希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的思維能力。作文題目如下：

明啟中學(xué)擬舉辦一次校園攝影展。現(xiàn)就布展平臺(tái)（校圖書(shū)館或校園網(wǎng)站）征集大家的意見(jiàn)。假設(shè)你是王磊，請(qǐng)寫一封郵件表達(dá)你的想法。郵件須包含以下內(nèi)容：

1.你選擇的布展平臺(tái)是哪個(gè)；

2.說(shuō)明你做此選擇的理由（從體驗(yàn)感、互動(dòng)性或影響力等方面進(jìn)行對(duì)比）。

筆者擬按照以下教學(xué)環(huán)節(jié)和模態(tài)來(lái)進(jìn)行該寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)具體操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）課前：創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多模態(tài)的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，不再局限于課堂。在課前準(zhǔn)備階段，為滿足學(xué)生的實(shí)際需求，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，挑選了校園攝影展這一主題；再將作文題目發(fā)布在釘釘教學(xué)群里，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并在釘釘教學(xué)群里與同學(xué)進(jìn)行分享和探討，為后續(xù)話題寫作積累素材。同時(shí)，筆者再將一節(jié)比較類寫作課的視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課前掌握此類作文的框架和寫作技巧，同時(shí)在群里分享，集思廣益。

釘釘教學(xué)群是一個(gè)多模態(tài)的、靈活的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)群里，學(xué)生可以和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，又可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題。

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)的有機(jī)融合，既符合學(xué)生的寫作喜好，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為提升學(xué)生的寫作水平奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中：創(chuàng)新多模態(tài)，提升學(xué)生邏輯思維能力

1.課堂導(dǎo)入，布置任務(wù)

在課堂導(dǎo)入階段，筆者運(yùn)用與寫作任務(wù)相關(guān)的圖片或視頻更直觀地導(dǎo)入主題，刺激學(xué)生的感官并提出與預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。比如，文章的審題三部曲（要點(diǎn)、文體、語(yǔ)境）、段落安排、各自的優(yōu)點(diǎn)、表示對(duì)比的短語(yǔ)等。通過(guò)一系列的口語(yǔ)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)布置本節(jié)課的主要任務(wù)：對(duì)比思維和邏輯思維的訓(xùn)練。

2.知識(shí)呈現(xiàn)，構(gòu)建框架

在知識(shí)呈現(xiàn)階段，通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和教師的補(bǔ)充完善，以圖片和文字的形式展示本次寫作任務(wù)框架（見(jiàn)表1），相關(guān)的對(duì)比類詞匯（如not as...as；than；compare；while；however；nevertheless；in contrast to；by contrast；as opposed to；unlike；distinct；different；superior；inferior；outshine；stand out；have an edge in；outweigh）及在校圖書(shū)館和校園網(wǎng)站舉辦攝影展各自的優(yōu)點(diǎn)（提綱）（見(jiàn)表2）。圖表不僅給學(xué)生提供了清晰的框架，還啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高了學(xué)生的感官接受能力和思維能力。通過(guò)緊密相連的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)，幫助學(xué)生更好地掌握文章的框架、有用的詞匯和句型，并有意識(shí)地運(yùn)用到自己的寫作中去，為推進(jìn)后續(xù)的寫作階段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小組合作，多模態(tài)寫作

由于部分學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，因此筆者調(diào)整了寫作任務(wù)，變?yōu)橛尚〗M合作完成一篇習(xí)作。根據(jù)之前的討論，學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作思路，降低了寫作的難度，在此基礎(chǔ)上需要再根據(jù)自身對(duì)主題的理解，進(jìn)一步確定寫作的角度和結(jié)構(gòu)，小組共同完成一篇習(xí)作。

小組合作的形式讓組員在分享觀點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生思想的碰撞。融合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)的小組合作寫作既改變了學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的窘狀，又提升了學(xué)生的寫作思維能力。

4.總結(jié)互評(píng)，分享投票

進(jìn)行多模態(tài)寫作之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的寫作成果和寫作思路，再讓其他同學(xué)根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)場(chǎng)投票選出最佳習(xí)作并說(shuō)出理由。同伴的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更有啟發(fā)性，也更有影響力，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和讓學(xué)生掌握寫作技能，還能提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。

盡管多模態(tài)寫作是一種創(chuàng)新，但亦須避免流于形式。為了有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者適時(shí)通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生了解到自身不足并及時(shí)改正，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)估在教學(xué)中的重要作用。

筆者著重讓學(xué)生評(píng)價(jià)了兩篇看似不錯(cuò)但存在缺陷的習(xí)作：一篇是缺少對(duì)比，如段落1；一篇是論據(jù)與論點(diǎn)之間契合度不夠，如段落2。

［段落1］In terms of the sense of experience，holding a photography exhibition in the school library can make visitors appreciate the photos closely，which are very clear. Original photos can be seen and felt in the library.

［段落2］For the interactivity，it is more convenient for visitors to interact with photographers personally in the school library.Visitors can know the background of the photos，thus getting some new insights from them.

筆者立即組織該組和其他組的組員共同修改并提出修改建議，最后選出最佳修改員。這一環(huán)節(jié)旨在借助同伴的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到習(xí)作中缺少對(duì)比和邏輯不合理之處，從而潛移默化地融入英語(yǔ)寫作中。

評(píng)價(jià)過(guò)程中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生間的合作，提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中容易碰撞出思維的火花，能夠感覺(jué)到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是積極有益。

（三）課后：融合多模態(tài)，提升學(xué)生寫作水平

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能鞏固課上所學(xué)，尤其是能鍛煉對(duì)比思維和邏輯思維，筆者鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)修改習(xí)作并上傳修改前、修改后的習(xí)作，同時(shí)將修改建議錄音放入釘釘教學(xué)群文件夾中，鼓勵(lì)全班學(xué)生線上投票，選出進(jìn)步最大的習(xí)作。

總的來(lái)說(shuō)，筆者這節(jié)課采用的多模態(tài)寫作教學(xué)模式有效整合了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提升了學(xué)生的寫作水平。

四、反思和展望

采用多模態(tài)教學(xué)模式確實(shí)增強(qiáng)了課堂的趣味性，刺激了學(xué)生的各種感官，學(xué)生的對(duì)比寫作能力和邏輯思維能力得到了提升，寫作成績(jī)顯著提高，寫作水平也有了顯著的提升。

總而言之，將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅符合新課改的要求，還結(jié)合了學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的寫作積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 路梅，梁清塵，馮長(zhǎng)英.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)策略的探討［J］.考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2013（3）：11-14.

［2］? 顧日國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

［3］? 吳林.多模態(tài)化教育環(huán)境下的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）：1070-1072，1076.

［4］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］? 路梅.多模態(tài)理論指導(dǎo)下英語(yǔ)寫作教學(xué)研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：51-53.

（責(zé)任編輯 黃 曉）