孫莉 胡瀟菡

【摘要】 閱讀是聾生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以聾生為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為指導(dǎo)，通過(guò)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等路徑，全面準(zhǔn)確地反映聾生的閱讀理解水平和學(xué)習(xí)情況，有效培養(yǎng)聾生閱讀興趣，促進(jìn)聾生閱讀能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 聾校；語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 孫莉、胡瀟菡，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

課程評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)全面、公正、準(zhǔn)確反映聾生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)?！保?］以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫的《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》也充分體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)的重視。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。目前，聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步優(yōu)化，以更全面準(zhǔn)確地反映聾生的閱讀理解水平和學(xué)習(xí)情況。本文以《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文（五年級(jí)下冊(cè)）》第二單元（神話故事單元）為例，探討如何結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)差異性

同一班級(jí)的聾生在聽損程度、康復(fù)效果和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，其閱讀能力也各不相同。語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)若是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，則既不利于聾生語(yǔ)言、思維能力的發(fā)展，也不利于教師進(jìn)行分層教學(xué)。評(píng)價(jià)結(jié)果若只按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)或等第，則難以準(zhǔn)確完整地反映聾生閱讀能力發(fā)展情況。因此，聾校語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，關(guān)注聾生在口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)等方面的表達(dá)能力發(fā)展情況，落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“讀神話，感受想象的神奇”，旨在引導(dǎo)聾生了解神話的特點(diǎn)，幫助聾生形成對(duì)神話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。本單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀《神農(nóng)嘗百草》和《鉆木取火》，旨在引導(dǎo)聾生進(jìn)入更廣闊的神話世界，了解祖先在探索和改造世界過(guò)程中形成的獨(dú)特解釋、美好向往?；谝陨蠁卧獙W(xué)習(xí)要求，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)建議，教師制訂了本單元的閱讀領(lǐng)域評(píng)價(jià)量表（見下頁(yè)表1）。評(píng)價(jià)量表由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等第和備注組成，共7項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（按照獨(dú)立完成、給予一定提示、提示后不能完成設(shè)定等級(jí)），充分考慮不同聾生的實(shí)際水平。在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，采用口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)等多種形式，讓每一個(gè)聾生充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

二、豐富評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)多元性

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，除了課堂學(xué)習(xí)，聾生還需要在日常生活中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，僅憑課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)難免存在片面性。目前，聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師評(píng)價(jià)為主，較少采用聾生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式，聾生自主閱讀興趣難以被充分激發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)主體要實(shí)現(xiàn)多元化，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、聾生自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。教師可指導(dǎo)聾生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)聾生自我反思，并讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高閱讀評(píng)價(jià)效果。

（一）教師評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)聾生進(jìn)行閱讀內(nèi)容、方法等的指導(dǎo)，引導(dǎo)聾生鉆研文本，加深對(duì)文本的理解。除了運(yùn)用語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還借助希沃白板中的互動(dòng)游戲，檢驗(yàn)聾生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，并采用課本劇表演的形式，指導(dǎo)聾生開展制作道具、編排腳本等實(shí)踐活動(dòng)，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）聾生自評(píng)與互評(píng)

自我評(píng)價(jià)有助于聾生認(rèn)清自我，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力；相互評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)聾生的合作精神與責(zé)任意識(shí)［2］。在完成文本閱讀后，教師指導(dǎo)聾生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師引導(dǎo)聾生通過(guò)小組交流、班級(jí)交流等形式進(jìn)行互評(píng)。如：兩人一組交流對(duì)故事中人物的印象或故事中讓自己感到神奇的地方等；采用手語(yǔ)故事比賽的形式，事先設(shè)定好評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)（星級(jí)），讓全班聾生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）家長(zhǎng)參評(píng)

教師加強(qiáng)與聾生家長(zhǎng)的合作，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，定期布置親子共讀任務(wù)單，讓家長(zhǎng)協(xié)助聾生完成閱讀任務(wù)，并對(duì)聾生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在家中為孩子營(yíng)造讀書氛圍，和孩子一起積極參加親子閱讀活動(dòng)，形成良好的溝通氛圍，在共同閱讀中拉近距離，輕松愉悅地達(dá)成閱讀目標(biāo)。從親子共讀任務(wù)單反饋情況來(lái)看，聾生課外閱讀效果顯著，閱讀能力得到有效提升。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)使得閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能更全面真實(shí)地反映聾生的閱讀能力發(fā)展情況。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)發(fā)展性

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合考查聾生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。目前，聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要起甄別和選拔作用，未能很好地發(fā)揮診斷和發(fā)展功能。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需要重視聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，采用適宜的評(píng)價(jià)方式，使聾生閱讀能力得到充分發(fā)展。

教師根據(jù)聾生能力水平，采用基礎(chǔ)類、提高類、拓展類3個(gè)層次的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。在進(jìn)行基礎(chǔ)類評(píng)價(jià)時(shí)，教師要求聾生運(yùn)用口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)回答課后問(wèn)題，如“課文的主要人物是誰(shuí)？神農(nóng)為什么要嘗百草？圣人如何發(fā)現(xiàn)生火的方法？”等。然后根據(jù)聾生的回答相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)聾生能否做到回答問(wèn)題思路清晰、語(yǔ)句表達(dá)完整準(zhǔn)確。在進(jìn)行提高類評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓聾生兩人一組嘗試復(fù)述故事主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)完整、有條理地復(fù)述，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣既關(guān)注了聾生個(gè)體間的差異性，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性，通過(guò)生生共學(xué)，促進(jìn)聾生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行拓展類評(píng)價(jià)時(shí)，教師展示故事人物的圖片，讓聾生自由討論對(duì)人物的印象和感受，鼓勵(lì)聾生說(shuō)出自己的見解，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后再予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

作業(yè)展示可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置手抄報(bào)展示、思維導(dǎo)圖制作、課本劇表演等多種形式的作業(yè)，指導(dǎo)聾生自主或合作完成。在作業(yè)展示過(guò)程中，聾生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既理清了故事主要內(nèi)容，又鍛煉了口語(yǔ)、手語(yǔ)表達(dá)能力以及溝通交往能力。同時(shí)，教師自編競(jìng)賽題，以實(shí)踐操作為主，筆試或線上答題為輔，針對(duì)不同能力水平的聾生采用不同星級(jí)的競(jìng)賽形式，如根據(jù)詞串復(fù)述故事內(nèi)容、借助手語(yǔ)講故事、圖文結(jié)合介紹神話人物事跡等。教師指導(dǎo)聾生自主選擇競(jìng)賽形式，無(wú)論聾生選擇哪種競(jìng)賽形式，都給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)。

此外，教師可通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，全面考查聾生的閱讀能力發(fā)展情況。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師要求聾生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的神話故事，提升閱讀量；讓聾生借閱圖書角、閱覽室中的相關(guān)圖書，并通過(guò)小組合作閱讀，交流閱讀心得，開闊閱讀視野；指導(dǎo)聾生開展講故事比賽、詩(shī)詞誦讀表演等活動(dòng)，讓聾生感受閱讀和表達(dá)的重要意義，從而堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀，不斷提升自身閱讀能力。

以聾生為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，可有效提升教學(xué)成效，促進(jìn)聾生更好地發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，聾校語(yǔ)文教師可通過(guò)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等路徑，培養(yǎng)聾生閱讀興趣，激發(fā)聾生閱讀動(dòng)力，促進(jìn)聾生閱讀能力不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］顧海琴.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的聾生溝通與交往學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（13）：40-42.

（責(zé)任編輯：黃春露）