趙慧

在新課程改革背景下，情境教學法備受提倡與推崇，憑借其實效性與創(chuàng)新點在實踐過程中得以廣泛應用。情境教學法扭轉(zhuǎn)了學生作為知識被動者的局面，通過引導學生親身體驗學習活動，給學生一個完整、全面、真實的課堂狀態(tài)。特別對于小學語文的教學活動而言，情境教學法所發(fā)揮的意義與作用更是不容小覷。小學是學生開展語文學習的初級階段，而語文學科作為一門人文學科，在強調(diào)知識落實的同時，更注重對學生感受與思想的培養(yǎng)。作為小學語文教師，應該在深入理解情境教學法意義與優(yōu)勢的同時，真正做到會用、善用、活用、適用情境教學法。

一、小學語文情境教學法的應用價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，不少學生因為照本宣科的“填鴨式”教學而感到學習的枯燥，他們既無法感受到語文學科的魅力所在，又無法結(jié)合實際經(jīng)驗深入對知識的理解與認識，同時程式化的課堂模式也讓學生的學習興趣大打折扣，長此以往，容易對學生的未來發(fā)展形成負面影響。而針對這些情況，情境教學法的應用就顯得格外必要，它為語文課堂帶來了更多的“不確定性”，充分調(diào)動了學生的好奇心與求知欲，讓學生保持著飽滿的學習熱情。情境教學以情入境、因境生情，帶領(lǐng)學生沉浸在具體的環(huán)境中，身臨其境、感同身受地開展學習活動，在增強學生學習感受的同時，領(lǐng)悟語文學科的魅力所在。

（二）優(yōu)化課堂的教學方法

情境教學作為一種具有科學性、有效性與創(chuàng)新性的教學策略，有著豐富多樣的實踐路徑。小學階段，學生的好奇心旺盛、求知欲強，被新鮮事物所吸引，但也很容易喪失學習興趣，而多樣化的情境教學正好順應了小學階段學生的學習特點，通過故事情境、問題情境、游戲情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生改變對語文學科的刻板印象，并且對語文課堂的未知性產(chǎn)生強烈的好奇心。不僅如此，情境教學的設(shè)計與操作也較為簡單，很多時候，一個故事、一次課堂游戲，一個生活中的事物都能夠成為情境教學設(shè)計的著眼點，讓學生豐富對語文學科的認識，實現(xiàn)思維的發(fā)散，提高學生的課堂參與率。

（三）實現(xiàn)課堂的有效拓展

教材是課堂教學的主要內(nèi)容，教師應該圍繞教材展開教學活動，但不能一味地局限在教材中。語文與生活有著密切的聯(lián)系，語文知識來源于生活，又在生活實踐中得以突出體現(xiàn)，同時，在“大語文觀”的驅(qū)動下，語文學科的教育要求對學生的視野廣度、思維寬度以及語文知識的積累都提出了一定的要求。將情境教學法融入到小學語文的教學活動中，有利于實現(xiàn)語文課堂的有效拓展，讓學生跳出教材看語文知識，又能夠基于具體情境深入理解、具體應用語文知識。例如：當我們學到與高山河流相關(guān)的文章、詩詞時，就可以創(chuàng)設(shè)出相應的信息技術(shù)情境，通過影音資料相結(jié)合的方式，讓學生在課堂上登三山五岳、踏五湖四海。這樣的教學設(shè)計推動了語文教學與歷史人文、日常生活、社會熱點等內(nèi)容的多重融合。

二、小學語文情境教學的應用路徑

（一）立足學生疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭Z文教師不僅要關(guān)注學生知識的落實，而且應當強調(diào)對學生語文思維的培養(yǎng)。只有在小學階段幫助學生打下堅實的思維基礎(chǔ)，才能夠為未來的學習活動助力。因此，在情境教學的應用過程中，我們應當在備課工作中根據(jù)教學內(nèi)容與學生當前的學習情況創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，引導學生帶著問題去聽課，層層遞進、抽絲剝繭地深入理解知識要點的內(nèi)核。值得注意的是，問題的設(shè)計應該符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循由淺入深的原則，尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學生的思考更有邏輯性，打造出“跳一跳能摘到桃”的課堂教學效果。

以部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例。首先，在教學活動開始時，教師可以用多媒體設(shè)備給學生展示圓明園曾經(jīng)的盛況，讓學生在產(chǎn)生直觀感受的同時產(chǎn)生生成性問題：“這個地方是哪里？”然后，教師可以給學生出示圓明園被毀壞的照片，通過強烈對比，讓學生形成強烈的視覺沖擊，引發(fā)學生繼續(xù)思考：“為什么這個地方會被毀壞？”然后，教師可以讓學生通讀全文，并且在學生完成閱讀后，提出以下疑問：1.你對圓明園有什么了解與認識？2.你是否了解圓明園為什么會被毀壞？3.作者是如何描寫圓明園被毀壞的？4.你對圓明園的毀滅有什么樣的感受與評價？然后，教師可以讓學生帶著問題再閱讀課文，并且通過循序漸進的教學活動，配合教師，逐漸找出答案，在把握文章邏輯線索的同時，深入了解文章的內(nèi)涵與思想，在身臨其境的同時加強情感體驗。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息情境

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學活動中應用甚廣，為教育教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在新課程改革的大背景下，信息情境的創(chuàng)設(shè)有著不可忽視的積極影響。在小學語文教材中，涵蓋的內(nèi)容較廣，思想內(nèi)蘊與所含情境較為寬廣，而小學階段學生的思維能力、認知能力與想象能力又有一定的局限性，很有可能難以深入理解與掌握所學知識內(nèi)容，獲得精準深入的思想感悟與情感體驗。教師可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應的教學情境，讓學生通過身臨其境的感受，為學生搭建起一座連接抽象思維與具象思維的橋梁。

以小學語文部編版五年級上冊《楓橋夜泊》的教學為例。這首詩通過意象組合實現(xiàn)了情景相融，大量的意象表達了詩人的愁緒?？墒菍τ谛W階段的學生而言，這些意象及其所帶來的效果較難理解。這時候，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應的信息情境，讓學生在感同身受的同時加深認識。我們可以用寧靜凄婉的音樂引發(fā)學生進入具體的學習情境，調(diào)動學生內(nèi)心的悲傷，幫助學生更好地感受文中所體現(xiàn)的詩人情感。我們還可以用多媒體設(shè)備制作課件，讓學生通過視覺直接感受到意象在整個情境中的具體內(nèi)涵，然后讓學生根據(jù)課件內(nèi)容深化對詩詞的理解與感受，增強學習體驗，提高學習效果。

（三）結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文知識與生活密切相連，同時又在生活中有著不可忽視的意義與影響。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的應用能力迫在眉睫?；诖?，教師就可以結(jié)合學生的實踐經(jīng)驗，立足于教學的內(nèi)涵與任務，創(chuàng)設(shè)出相對應的生活情境，讓學生建立起知識與生活的聯(lián)系性，利用實踐經(jīng)驗深入理解所學知識，同時又能夠利用所學知識解決生活之中的問題。值得注意的是，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師首先要立足于學生所熟悉的生活感悟，其次要注重生活情境的深入性與趣味性，讓學生在學習中有激情、有熱情，更有探索的興趣與空間。

以部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學活動為例。爬山虎是我們生活中常見的一種植物，但是卻很少有學生會仔細觀察爬山虎?；诖?，教師就可以創(chuàng)設(shè)出生活情境，帶領(lǐng)學生走出教室，親眼觀察爬山虎，來提高學生的感受與體驗。同時，這種生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生提高觀察力，養(yǎng)成愛思考、勤探索的好習慣，幫助學生解決很多學習活動中的問題。例如：當提出“為什么文章題目為《爬山虎的腳》作者卻要花費大量筆墨去描寫爬山虎的葉子呢？”這一問題時，通過觀察，學生可以立刻得出結(jié)論之一——爬山虎的葉子更大，更容易引起人的注意。這大大降低了學生理解與思考的難度。

（徐德明）