摘 要：本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角出發(fā)，探討了小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略。首先介紹了小學(xué)語文思辨性閱讀的特點(diǎn)與意義，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的重要性。然后，著重探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文思辨性閱讀中的作用，包括激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)氛圍、提供實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)和激發(fā)情感共鳴。這些教學(xué)策略能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供一個(gè)系統(tǒng)的視角與策略框架，從而促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 思辨性閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.001

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，語文教育不再僅僅是傳授知識(shí)和技能，更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，逐漸受到廣泛關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)視角與策略，導(dǎo)致學(xué)生在思辨性閱讀上缺乏足夠的訓(xùn)練和實(shí)踐?；诖?，本文針對學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀展開探究。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生之間的合作交流，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀的特點(diǎn)與意義

（一）思辨性閱讀的定義

思辨性閱讀是指讀者在閱讀文本的過程中，能夠通過深入思考、分析和評判，對文本內(nèi)容進(jìn)行理性思辨和創(chuàng)造性思考，進(jìn)而形成獨(dú)立、客觀的觀點(diǎn)和見解。它超越了傳統(tǒng)閱讀的簡單理解與記憶，要求讀者具備批判性思維和創(chuàng)新性思考的能力。在思辨性閱讀中，讀者需要從多個(gè)角度出發(fā)，審視文本中的觀點(diǎn)、邏輯和價(jià)值，并與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀相結(jié)合，形成個(gè)人的理解和判斷。

（二）小學(xué)生思辨性閱讀的重要性

小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生的思辨性閱讀能力具有重要的意義。

首先，思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行深入分析和評判，提出自己的見解和觀點(diǎn)。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高邏輯思考、辨別信息的能力，提高對信息的判斷力。

其次，思辨性閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過思辨性閱讀，學(xué)生將學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，挖掘文本中的深層意義，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)新能力對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

第三，思辨性閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨性閱讀不僅要求學(xué)生對文本進(jìn)行理性思辨，還需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀相結(jié)合，形成綜合性認(rèn)知。這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠在日常生活中做出明智的選擇和判斷。

最后，思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思辨性閱讀注重學(xué)生的主動(dòng)探究和獨(dú)立思考。這種自主學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文思辨性閱讀中的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的教學(xué)組織方式，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下作用：

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角為教師提供了更靈活多樣的教學(xué)手段。教師可以設(shè)置不同類型、不同難度的思辨性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作討論和獨(dú)立思考，通過互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。在任務(wù)群中，學(xué)生們將面臨各種復(fù)雜的文本與問題，需要理性思辨，分析信息，提出自己的見解。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們能夠形成更為獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)中的主體地位，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有挑戰(zhàn)性。通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以組織角色扮演、模擬辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。同時(shí)，任務(wù)群中的小組合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角注重學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分工合作、共同解決問題，這培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的能力。同時(shí)，在任務(wù)群中，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)

1.選擇不同類型的文本

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇多樣化的文本類型，包括故事、詩歌、新聞報(bào)道、科普文章等。通過不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)。例如，教師可以選取寓言故事來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們從寓意中得出道德啟示。

以《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事為例。這個(gè)寓言故事講述了一個(gè)農(nóng)民丟失了一只羊后，采取補(bǔ)救措施避免更大損失的故事。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《亡羊補(bǔ)牢》，深入解讀其中的寓意和道理。從字面上理解“亡羊”意味著失去了一只羊，而“補(bǔ)牢”是及時(shí)采取措施修補(bǔ)羊圈，避免再次丟失羊。這樣學(xué)生就能夠從字面意義上理解故事，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生理解其中的深層寓意，即強(qiáng)調(diào)及時(shí)采取行動(dòng)的重要性。

2.設(shè)計(jì)不同層次的問題

為了提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮問題的難易程度，設(shè)置開放性的問題，要求學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考。同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生建立解題思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過問題的設(shè)置，學(xué)生將不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考、解決問題。

比如，在《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文中，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。詢問學(xué)生會(huì)如何應(yīng)對類似的情況？為什么及時(shí)采取措施是重要的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，提高邏輯推理能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)定一系列探究性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去查找資料、探索答案，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享。例如，在討論社會(huì)上一系列亡羊補(bǔ)牢的問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的資源，積極搜集信息，加深對問題的理解。通過主動(dòng)探究，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還會(huì)形成獨(dú)立思考的能力。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組內(nèi)共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過交流、合作和互助促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的氛圍具有重要作用。

1.小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可以將學(xué)生分成小組，共同完成思辨性閱讀任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的相互交流和合作，使學(xué)生感受到集體智慧的力量。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，分享不同的觀點(diǎn)和見解，幫助彼此理解和解決問題。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作的樂趣和成就感。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以將學(xué)生分成小組，共同閱讀《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事。小組成員之間通過相互討論故事情節(jié)、角色和主題等內(nèi)容，能夠共同理解故事背后的含義。

2.角色分工合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的角色分工，讓每個(gè)學(xué)生在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等。通過角色分工，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)整理和歸納學(xué)習(xí)成果，發(fā)言人負(fù)責(zé)向全班展示小組的成果。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，如小女孩、過路人、獨(dú)自回家的人等。通過角色分工合作，學(xué)生能更深入地理解故事情節(jié)和人物心理，同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.同伴互助學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，幫助彼此解決學(xué)習(xí)中的難題。當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向小組中的其他成員請教，共同找到解決問題的方法。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、樂于助人的品質(zhì)。

在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，故事中的小女孩遇到了許多困難和挑戰(zhàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助小女孩？學(xué)生可以在小組內(nèi)互相探討解決辦法，發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，理解故事中的情節(jié)，并形成自己的感悟。

（三）提供實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)

為了促進(jìn)小學(xué)生在語文思辨性閱讀中的全面發(fā)展，教師應(yīng)該為他們提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

1.辯論賽

辯論賽是一種以言辯為主要形式的活動(dòng)，通過學(xué)生之間的辯論交鋒培養(yǎng)學(xué)生的論證能力和表達(dá)能力。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以組織辯論賽來討論一些有爭議的話題，如“手機(jī)在校園是否應(yīng)該全面禁用”等。學(xué)生可以在辯論中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和閱讀理解能力，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯論。通過辯論賽，學(xué)生將鍛煉自己的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，并且從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.寫作實(shí)踐

寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生思辨性閱讀能力的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生將自己的思考和觀點(diǎn)通過文字表達(dá)出來，教師可以設(shè)定不同類型的寫作任務(wù)，如議論文、讀后感、感悟體會(huì)等。學(xué)生可以通過寫作實(shí)踐，將對文本的深入理解與個(gè)人思考結(jié)合起來，形成獨(dú)立、客觀的觀點(diǎn)。寫作實(shí)踐不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生就季節(jié)變化的美景發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者探討季節(jié)變化對人們生活的影響。

3.信息搜集與分享

在思辨性閱讀教學(xué)中，信息搜集與分享是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的資源，搜集相關(guān)信息和資料。學(xué)生可以通過小組討論、展示或者寫作的方式將搜集到的信息分享給其他同學(xué)。通過信息搜集與分享，學(xué)生將增加對問題的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高篩選與整合能力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以《春夏秋冬》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的資源進(jìn)行信息搜集，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)或周邊野外進(jìn)行實(shí)地觀察，也可以使用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源尋找相關(guān)的資料和圖片。

（四）激發(fā)情感共鳴

情感共鳴是指在語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師通過情感因素的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對文本的體驗(yàn)和理解。情感共鳴不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深層次理解和感悟。

1.設(shè)計(jì)情感化題材

在教學(xué)中，教師可以精心挑選情感化的題材，如感人的故事情節(jié)、優(yōu)美的詩歌、飽含真情的書信等。這些情感化的題材能夠引起學(xué)生的共鳴。通過情感化題材，學(xué)生將更容易投入到閱讀中，感受文本的情感內(nèi)涵和情緒表達(dá)，從而提高對文本的理解。

以《桂花雨》為例，教師可以播放一段優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀《桂花雨》，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音和語調(diào)表達(dá)詩中的情感。這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更深刻地感受詩歌的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)對散文的理解能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感體驗(yàn)

在閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，讓學(xué)生分享自己對文本理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)情感，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對語文學(xué)科的興趣。

在閱讀《桂花雨》這篇散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中描述的“搖花樂”和“桂花雨”等場景產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感受和想法。

3.分享優(yōu)秀作品

在語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，如優(yōu)秀的文章、故事或詩歌等。學(xué)生可以通過閱讀優(yōu)秀作品，感受到作者的情感表達(dá)能力，從而加深對文本的理解和共鳴。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生的成果得到認(rèn)可和肯定。這樣的分享活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

在小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的教學(xué)思路和策略。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面的教學(xué)舉措，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在思辨性閱讀方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊燕《學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)方法探究》，《新智慧》2022年第32期。

（魯楊，一級教師）