李萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.006

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)生獲取新知識的主要路徑，閱讀教學(xué)具有重要意義和作用，有效保障了小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于書香校園建設(shè)背景，進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度，通過采取不同閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生參與和完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使其語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.豐富語言知識積累

學(xué)生為了提高個人語文學(xué)科素養(yǎng)，就要夜以繼日地積累，持之以恒地堅(jiān)持，最終通過量變引發(fā)質(zhì)變，形成豐富且規(guī)范的語言積累、熟練且流暢的語言表達(dá)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多新鮮的知識，不斷加深學(xué)生對語言表達(dá)的理解，體現(xiàn)不同詞語的含義，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建出語言知識體系，為今后的語文學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)語言表達(dá)能力

在課程改革創(chuàng)新之余，教師不可以忽視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞語，利用自身掌握的知識完成語言表達(dá)。通過語文閱讀教學(xué)活動的開展，教師不僅可以加深學(xué)生對語言表達(dá)的理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生的思維方式、想象能力發(fā)生改變，讓學(xué)生能夠熟悉不同語言體裁的正確應(yīng)用方式，為學(xué)生的成長提供幫助，助力學(xué)生成長成才。

3.提升語文學(xué)科素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中的重要模塊，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入學(xué)生的生活，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識視野的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能夠加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓其在今后的閱讀過程中在關(guān)注新知識點(diǎn)的同時(shí)，對于語言的深層表形成獨(dú)特見解，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用語言知識，進(jìn)而提升其自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、書香校園建設(shè)背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.情境教學(xué)法，激發(fā)求知欲望

情景教學(xué)屬于一種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠利用教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并且根據(jù)情境變換采取不同授課形式，通過趣味性的方式讓學(xué)生體悟到語文閱讀的魅力。如此一來，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容，以保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。近年來，多媒體技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域中得到了推廣與應(yīng)用，為此，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代腳步，充分利用多媒體技術(shù)輔助開展閱讀教學(xué)活動，將原本枯燥無味的文字以圖片、聲頻、動畫、視頻等形式生動形象地直觀呈現(xiàn)出來，這不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而為學(xué)生營造出契合教學(xué)內(nèi)容的情境，為其帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。

以二年級上冊《黃山奇石》課文為例，教師要提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)于黃山奇石的圖片及視頻等教育資源，將其填充進(jìn)課堂教學(xué)PPT課件中，以此來吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從課文朗讀、語言品味、文藝?yán)斫膺@三方面出發(fā)，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)工具播放事前準(zhǔn)備好的PPT課件，將描繪出黃山奇石之妙的圖片視頻等內(nèi)容以幻燈片形式展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際景色圖片展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生富有情感地與教師齊聲朗讀課文并欣賞課文。這篇文章中并沒有生僻華麗的詞語，卻展現(xiàn)出平凡中帶有靈氣的特點(diǎn)，教師要結(jié)合文章特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從字詞句段中感受到語言的奧妙，由教師示范演示，學(xué)生品味賞析。通過一系列的素材的展示，學(xué)生能夠獲得強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)對本篇課文的探索欲望，并在本節(jié)課教學(xué)完成后，自主利用信息技術(shù)搜集與黃山奇石有關(guān)的內(nèi)容，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)閱讀思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所提問題的內(nèi)容及形式是一門藝術(shù)，如果問題沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生苦思冥想也難以找到答案，長此以往會逐漸降低學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。反之，富有語言藝術(shù)魅力的閱讀問題則會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步邁向真理王國。因此，教師想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，就要充分發(fā)揮出問題引導(dǎo)法的運(yùn)用價(jià)值，完成對學(xué)生閱讀能力、思維方式等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性。在此期間，教師需要靈活巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，通過結(jié)合學(xué)生的思維能力，落實(shí)每一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)，并按照從簡入繁、由易到難的原則，設(shè)計(jì)出合理的、有意義的、有價(jià)值性的閱讀問題，讓學(xué)生在思考此類問題的過程中，不斷提升自身的思維能力，并不會因?yàn)閱栴}太難而放棄，也不會因?yàn)閱栴}太簡單而失去思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

以五年級下冊《景陽岡》為例，教師便可以運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生借助閱讀問題，經(jīng)過自主思考或同桌討論等方式，更加透徹地了解本篇文章的大致內(nèi)容、主要人物、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。比如：“本篇文章節(jié)選于我國哪部文學(xué)名著？其作者是誰？該著作完成于哪個年代？”“你讀過原著作品嗎？可以詳細(xì)說一說原著作品中大概描寫什么樣的內(nèi)容嗎？”“這篇課文中的主人公武松過景陽岡前做了哪些事情？過景陽岡過程中又做了什么？”“你可以從課文中找出描寫老虎的語句，以及武松打虎動作描寫的語句嗎？”“讀完本篇課文后，你是如何看待武松打虎這一事件的？”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，談一談武松打虎這篇文章是真實(shí)的嗎？”“通過本篇文章，你是怎么看待武松這一人物的？”學(xué)生經(jīng)過對這些問題的思考，便可以通透了解文章內(nèi)容，促使其思維能力得到提高，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.合作學(xué)習(xí)法，形成優(yōu)勢互補(bǔ)

隨著社會的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式已成為一種必然趨勢，為團(tuán)體與個人帶來了幫助，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間個人能力的優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)逐漸對學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力加以培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以有效提升課堂教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生能夠更好地在合作學(xué)習(xí)模式中了解更深層次的知識內(nèi)容，教師要遵循這一教學(xué)法的應(yīng)用原則，力求讓班級中的每一名學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)模式中獲取其所需的知識。一方面，教師要重視合作學(xué)習(xí)小組成員分配問題，由于學(xué)生個體之間差異性較大，每個學(xué)生在閱讀水平、語文素養(yǎng)等方面的情況均不相同，所以，教師要盡可能將不同類別的學(xué)生分配于不同小組之中，并讓語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生完成小組合作任務(wù)，在此期間，教師要不斷提升學(xué)生之間的配合度和默契感，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師要結(jié)合每一個小組的不同特色，采取積極引導(dǎo)和激勵的方式對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，不斷激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，使其深深體悟到語文閱讀的魅力所在。

以三年級下冊《可貴的沉默》這篇課文為例，教師可以采取合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以小組合作形式完成本篇文章的教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師要按照學(xué)生的個性化差異，科學(xué)合理分配合作學(xué)習(xí)小組，并安排好小組中每個成員所扮演的角色，從中指導(dǎo)他人或被他人指導(dǎo)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率，在和諧的互動氛圍下，學(xué)生的閱讀能力能夠不斷提高。首先，教師要為合作學(xué)習(xí)小組安排朗讀任務(wù)，讓每一個小組選擇適宜自身特點(diǎn)的朗讀形式，比如，成員們一個句子接一個句子輪流朗讀，也可以是一個段落接一個段落的銜接式朗讀，或是小組成員們共同齊聲朗讀等，通過多樣化的朗讀方式，朗讀的有效性可以得到保證。其次，針對朗讀過程中所遇到的生僻字詞問題，難以理解的語句，無法體會文章情感的段落等，學(xué)生以小組為單位開展合作交流探討。最后，每個合作學(xué)習(xí)小組可以將本小組中經(jīng)過探討后仍然無法解決的問題匯總出來，交由教師統(tǒng)一解決，完成課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效提升閱讀課堂教學(xué)效率。

4.大單元教學(xué)，文章歸納總結(jié)

近年來，隨著課程教育改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從目前的教學(xué)來看，由于同一單元內(nèi)的文章在題材上都是相似的，只是不同作者所采用的創(chuàng)作風(fēng)格不同，為此，教師可以采取大單元教學(xué)法，通過將同一單元內(nèi)的文章進(jìn)行對比，完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動。在此過程中，教師可以讓學(xué)生通過集中閱讀此類題材的文章，了解同一題材中不同文章的創(chuàng)作手法、藝術(shù)風(fēng)格，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生知識視野，教師也可以選用課外閱讀素材對課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來讓學(xué)生多接觸一些此類題材文章的創(chuàng)作手法，豐富學(xué)生的語言感知能力。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸課外閱讀內(nèi)容，并為其提供豐富多樣、有價(jià)值導(dǎo)向的課外閱讀材料，比如《老人與?！返忍N(yùn)含積極向上思想、充滿正能量的書籍；《明朝那些事兒》等富有歷史知識的書籍；或是結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及喜好需求來推薦相關(guān)書籍材料，像是《安徒生童話》《格林童話》等寓言童話故事，《中華神話傳說故事》等神話題材讀物，以此來進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文章鑒賞能力，進(jìn)而將小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果發(fā)揮出來。

以五年級下冊第五單元為例，此單元中收集的都是經(jīng)典名著節(jié)選內(nèi)容，具體課本篇章內(nèi)容為《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，所以，教師應(yīng)當(dāng)通過大單元教學(xué)法讓學(xué)生了解此類題材文章的創(chuàng)作特點(diǎn)，并要通過自主思考和閱讀理解這四篇節(jié)選文章內(nèi)容，為學(xué)生筑牢語言知識理解根基，引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)內(nèi)容，明確大單元主題內(nèi)容。在這一過程中，教師可以采取“以文帶文”的教學(xué)方法，在講授《將相和》時(shí)，讓學(xué)生體會到藺相如的勇敢機(jī)智，不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和顧大局、識大體的可貴精神，并引進(jìn)“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”等；在講授《草船借箭》時(shí)，學(xué)生能夠了解到諸葛亮神機(jī)妙算的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，并可以引進(jìn)“火燒赤壁”“三戲周瑜”等古詩；在講授《猴王出世》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這部名著，從中分析出孫悟空的性格特點(diǎn)，并向教師簡要概述下師徒四人西行取經(jīng)中所經(jīng)歷的磨難，并引進(jìn)“三打白骨精”“真假美猴王”等。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握大單元中同一題材的創(chuàng)作特點(diǎn)、文章描寫技巧等，并為學(xué)生拓展相同題材類型的課外閱讀文章，促使學(xué)生在討論中思考問題，感悟到課文篇章的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提效目標(biāo)。

5.評價(jià)激勵法，增強(qiáng)閱讀自信

評價(jià)激勵法的有效應(yīng)用可以顯著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，使其能夠自信滿滿地完成教師布置的閱讀任務(wù)，強(qiáng)化自身的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷促進(jìn)自身閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，并要采取適當(dāng)方式給予學(xué)生激勵，使其感受到教師對其的關(guān)注，促使語文閱讀教學(xué)有效性不斷提高。同時(shí)，教師在采取激勵評價(jià)的過程中，也要時(shí)刻重視呵護(hù)學(xué)生的自尊心，這就要求教師應(yīng)對學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行有效觀察，從中挖掘出每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對這些閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以此來讓學(xué)生受到鼓勵，從而讓每一名學(xué)生都能夠找到閱讀自信，促進(jìn)其綜合閱讀能力得以提升?？偠灾?，教師如果想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提效目標(biāo)，就要通過不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，促進(jìn)其閱讀能力得以提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

以四年級下冊《大自然的啟示》這篇文章為例，無論是采取情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法，或是問題引導(dǎo)法、大單元教學(xué)法等，教師都要做到對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)。首先，教師要對課堂教學(xué)中個人學(xué)習(xí)情況、閱讀能力水平、語言表達(dá)能力等方面表現(xiàn)較好的學(xué)生給予積極肯定，并要對表現(xiàn)較差的學(xué)生給予一定的鼓勵和指導(dǎo)，幫助其逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以針對保護(hù)大自然環(huán)境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行垃圾分類，規(guī)范學(xué)生的日常行為舉止。通過有效的教學(xué)評價(jià)方法，教師不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助班級中語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在整個學(xué)習(xí)過程中得到提升和進(jìn)步。另外，通過有效的教學(xué)評價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，規(guī)范學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，對其今后的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，其目的是激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度上提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，積極采取行之有效的措施，通過情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過問題引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過合作學(xué)習(xí)法形成優(yōu)勢互補(bǔ)，通過大單元教學(xué)提高學(xué)生的文章歸納總結(jié)能力，通過評價(jià)激勵法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信等策略，以保證小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教育目標(biāo)。

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