高文瑾

摘 要：本文對中職語文教學與傳統文化相融合的必要性進行分析，并提出合理創(chuàng)設教學情境，有效滲透傳統文化；充分利用文本閱讀，深挖傳統文化元素，以及營造良好的文化氛圍，接受傳統文化熏陶等實踐路徑，以期在實際教學中充分發(fā)揮二者的融合優(yōu)勢，精準落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標；利用傳統文化隱性的育人功能，增強學生的綜合素質，提高語文教學質量，為學生實現高質量就業(yè)打下堅實基礎。

關鍵詞：中職院校 語文教學 傳統文化 融合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.019

中華傳統文化歷經千年沉淀，具有深厚的底蘊，在中職語文教學中合理引入與融合傳統文化，有利于助力素質教育的落實，既能讓學生理解與掌握所學知識，同時也能培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，并樹立正確的價值觀，在一定程度上也能彌補原有教學模式的不足，滿足學生個性化的學習需求，促進其全面發(fā)展。

一、中職語文教學與傳統文化相融合的必要性

1.滿足中職學生全面發(fā)展的需要

立德樹人是新時代背景下我國教育重要的任務之一，以培根鑄魂為核心，促進人的全面發(fā)展。因年齡限制，現階段中職學生的認知能力、思維能力尚未發(fā)展完善，極易受到外部因素影響而形成錯誤的思想觀念，不利于身心健康發(fā)展。語文是一門綜合性、包容性較強的學科，在中職教育中發(fā)揮著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、增強綜合素質等作用。在中職語文教學中合理引入與滲透優(yōu)秀的傳統文化，不僅是促進文化傳承的過程，也是落實核心素養(yǎng)教育目標的有效途徑。

在實際教學過程中，教師除了要對現有資源進行整合以外，也要根據該階段學生發(fā)展的需要，構建合適的語文教學與傳統文化融合實踐路徑，在教學各環(huán)節(jié)中滲透與育人元素，使學生在學習語文知識的過程中潛移默化地接受傳統文化教育。要有效激發(fā)學生對傳統文化的了解與學習的興趣，滿足其全面發(fā)展的需要；以傳統文化為載體，拓寬學生的知識視野，引導其樹立正確價值觀，為其實現高質量就業(yè)打下堅實基礎。

2.弘揚與傳承優(yōu)秀傳統文化

因受到傳統教育思想理念的長期影響，當前中職語文教學重視知識內容講授，而忽略了引導學生認知傳統文化核心思想理念，與傳統文化融合相關的內容也僅限于古詩詞、文言文教學等方面，阻礙了傳統文化隱性育人功能作用的發(fā)揮?；谒刭|教育理念，目前中職語文教材更加注重“以文化人”“以文育人”，聚焦學科核心素養(yǎng)落實與培養(yǎng)，強調學生的語文綜合能力。

傳統文化作為一種極為重要且寶貴的文化資源、教育資源，將其與中職語文教學深度融合，不僅可以幫助學生正確認知傳統文化，還能起到豐富教學內容、拓展教學資源獲取途徑以及增強學生文化自信等作用。教師要挖掘傳統文化中具有教育價值的部分，并在語文教學各環(huán)節(jié)合理滲透，以體現語文課程教學人文性；充分利用二者融合優(yōu)勢，創(chuàng)新原有教學模式、教學方法，促進立德樹人根本任務落實，使學生自覺承擔弘揚與傳承傳統文化的責任。

二、中職語文教學與傳統文化的融合路徑

1.合理創(chuàng)設教學情境，有效滲透傳統文化

與其他學科相比，在傳播傳統文化方面，語文學科更具優(yōu)勢。就教師而言，也要明確意識到傳統文化在中職語文教學中的作用，才能更好地促進中職語文教學與傳統文化相融合。結合教學內容，合理創(chuàng)設教學情境，再將傳統文化合理滲透，引導學生在創(chuàng)設的情境中開展自主的言語實踐活動，豐富言語經驗，積累傳統文化知識，促進中職生的語文學科核心素養(yǎng)全面提升。在實現有效培養(yǎng)學生健康的審美意識及正確的價值觀念同時，又能增強學生傳承傳統文化的本領，使其在學習語文知識的過程中發(fā)現自然之美、生活之美、心靈之美，達到思想升華的教學效果。

以《祝福》這篇文章的教學為例。首先，該篇文章選自魯迅小說集《彷徨》，反映了辛亥革命后中國農村的黑暗現實。教學時，讓學生利用幾分鐘時間對文章進行速讀，從整體感知，準確把握文意。接著，引導學生嘗試自主完成小說的情節(jié)結構梳理，了解運用倒敘手法的必要性。最后，使學生充分理解祥林嫂的形象特征，明確造成人物悲劇的社會根源，以達到對小說批判封建禮教“吃人本質”的思想內涵的認知。

在實際教學過程中，為了讓學生能夠更加準確地理解造成祥林嫂悲劇的主要因素，可以讓學生對小說中的人物進行角色扮演，創(chuàng)設更加真實的傳統舊社會農村的情境，以充滿民俗意味的“祝?！睘榍腥朦c，從不同角度分析“魯四老爺”作為儒家思想代表對魯鎮(zhèn)日常生活秩序的主宰地位，及背后所傳遞的封建糟粕思想，如“三從四德”“男尊女卑”“表彰節(jié)烈”等；同時在此基礎上引入積極向上、弘揚社會主義核心價值觀的傳統文化，對其進行對比，幫助學生更進一步了解《祝?！愤@篇小說對傳統文化中封建落后內容的批判。優(yōu)秀是傳統文化的成分，并不是其標簽，傳統文化內容兼優(yōu)劣得失于一身，學生要具備良好的辯證思維能力，并能夠運用唯物主義思想在傳統文化中萃取優(yōu)秀的成分。教師可結合本節(jié)課內容，將更復雜的東西呈現在學生面前，以訓練和增強學生對傳統文化的辨識能力。這在一定程度上也能擺脫中職語文教學中貼標簽、形式化的教育模式，推動傳統文化與語文教學的融合，深化中職語文教育改革。

最后，文化影響人的性格，魯鎮(zhèn)的文化對祥林嫂的命運格局形成有著密切關聯，通過角色扮演與深入剖析該篇小說，學生可以更加真切地感受到祥林嫂作為底層婦女的訴求。小說中對祥林嫂的逃離、反抗、訴說等諸多細節(jié)描寫，均生動反映了祥林嫂掙扎于封建社會壓迫下的過程。此時，教師要引導學生正確認知封建禮教以及傳統文化糟粕，將社會主義先進文化、革命文化及中華優(yōu)秀傳統文化融入教學各環(huán)節(jié)，與語文知識有機融合，使語文教學各環(huán)節(jié)均能體現職業(yè)教育特點，以發(fā)揮二者融合的優(yōu)勢。使學生潛移默化地接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶，促進語文核心素養(yǎng)不斷提升。

2.充分利用文本閱讀，深挖傳統文化元素

文本閱讀是中職語文教學的重要組成部分，并發(fā)揮著培養(yǎng)學生閱讀能力、思考能力的作用。基于素質教育的背景，現階段中職語文教材也會涉及一些與傳統文化相關的內容，教師即可對其充分利用，與學生共同深挖文本內容中所隱藏的傳統文化元素，既能豐富與補充語文教學內容，又能促進中職語文教學與傳統文化相互融合，并引導學生從不同角度學習語文知識，更加深刻地理解文本內容。教師對語文教材中蘊含的文化內涵要充分挖掘，如挖掘有關文化常識、傳統美德、文化背景、人物背景等方面的內容。并在課堂教學中增設誦讀環(huán)節(jié)，加強學生的傳統文化積累，如利用課前、早讀和課外閱讀的時間，讓學生自主誦讀并挖掘傳統文化元素，讓傳統文化厚植于學生心中，實現在學生的靈魂深處夯筑起傳統文化的殿堂。

以《把欄桿拍遍》這篇文章的教學為例，在實際教學過程中，教師可以引導學生閱讀，對文本內容進行深度挖掘，并在閱讀過程中做好對接引導，使學生做到在鑒賞文本同時，也能引發(fā)思考，從整體感知辛棄疾從愛國志士向愛國詞人轉變的過程，正確認知辛棄疾及他的詞在文學史上的獨特地位。課前導入“把欄桿拍遍，竟無人會，登臨意”這一句詞，讓學生對其進行重點鑒賞，使學生能夠深刻體會詞人“借拍打欄桿發(fā)泄心中說不出的郁悶之氣”，以及深沉的憂國憂民的情懷，幫助學生更好地理解文本內容，又能借此培養(yǎng)學生的愛國情懷。或者圍繞該篇文章的中心主旨，開展以傳統文化為主題的閱讀活動。比如在課堂上設計多樣化的閱讀展覽活動，貫穿整個課堂教學全過程，以項目化閱讀、角色互換等活動方式吸引學生關注傳統文化，讓優(yōu)秀傳統文化逐漸在教學各環(huán)節(jié)中滲透。

該篇文章屬于評傳性質的散文，文中運用對比手法，教師可將其作為切入點，再結合文本內容與學生進行具體分析。如與婉約的柳永、李清照的詞相比較，辛棄疾的詞雖是婉約言愁之筆，但卻有深沉的政治及生活哲理隱藏于淡淡的藝術美感之中。與傳統文化對接，整體感知體驗，使學生切身感受“辛詞”藝術風格中所包含的精神內涵，進而將傳統文化所倡導的思想內核在語文教學中充分展現。讓學生把從這位愛國詞人身上感受到的政治抱負、人格力量引入自身學習與生活，潛移默化地接受傳統文化教育。

此外，要鼓勵學生利用碎片化時間進行課外閱讀，將學習優(yōu)秀傳統文化作為課外閱讀活動的重點，不僅可以減輕學生的課業(yè)壓力，還能豐富學生的課余生活，提高課外閱讀量，加強傳統文化知識的積累，促進文化素養(yǎng)的全面提升。學生在閱讀過程中感悟與文章作者之間的情感共鳴，更加準確地認識文章作者所處年代及社會背景，從表層認知逐漸深入到對精神內核的理解。這樣在有效提升中職語文教學質量的同時，又能深化中職語文教育與傳統文化的融合。

3.營造良好的文化氛圍，使學生接受傳統文化的熏陶

營造良好的文化氛圍，有利于達到事半功倍的教學效果，并讓學生潛移默化地接受傳統文化熏陶，在不斷提升學生文化素養(yǎng)的同時，又能有效激發(fā)學生主動了解與關注傳統文化的興趣。例如，在實際教學過程中，教師可以將傳統文化元素引入教學課件設計與制作，或者鼓勵學生在課堂上分享具有欣賞價值的文學作品或名言警句，目的是讓學生在營造的文化氛圍中逐漸增強學習自主性?；蛘卟扇∫魳?、視頻動畫等方式向學生直觀展示教學內容，進一步加強學生對所學內容的理解，并使其在深度學習過程中感悟傳統文化精神以及思想感情，切實感受傳統文化獨特的魅力，進而強化學習效果?；蛘呃冒嗉壩幕h(huán)境建設，讓學生參與到教室布置、班會設計等活動中，以此來營造濃厚的文化氛圍，達到讓學生潛移默化地受到傳統文化熏陶目的，將傳統文化內化成求知做人的品質。

輕松且活躍的課堂氛圍，有利于在語文教學過程中更好地促進傳統文化傳承。文言文作為傳統文化的重要組成部分，雖然具有語言簡潔的特點，但具有學習難度。因此，在教《六國論》《孔雀東南飛》《陳情表》等古詩文作品時，可以運用小組探討、角色扮演等方式營造良好的文化氛圍，調動學生主動學習傳統文化的積極性，又能提升學生的課堂參與度。教師可將學生劃分為若干個小組，以小組為單位對本節(jié)課教學內容進行討論，了解古詩文作品所要傳遞的思想感情以及人生哲理等，既能加強學生對所學知識內容的理解，又能讓學生在語文課堂中自覺傳承優(yōu)秀的傳統文化，促進學生的綜合素質得到整體性提升。就語文教師而言，營造濃厚的文化氛圍，有利于在教學活動中更好地傳承和弘揚傳統文化，科學有效地滲透傳統文化教育，進一步提高中職語文教學水平。

4.開展綜合實踐活動，讓學生深刻感悟傳統文化

傳統文化涉及內容廣泛，具有深厚的文化底蘊與精神內涵，因時間與空間方面的局限，教師無法在語文課堂上將傳統文化所包含的內容向學生全面展現，學生難以全面感受優(yōu)秀傳統文化獨特的魅力，某種程度也阻礙了中職語文教學與傳統文化深度融合。因此，在中職語文教學過程中，教師可以積極開展各種綜合實踐活動，利用課外活動形式的豐富性，拓展傳統文化融合途徑，在有效豐富教學內容的同時，創(chuàng)新中職語文教學與傳統文化融合途徑、手段等，助力傳統文化在中職教育中的傳承發(fā)展。教師要綜合考慮中職學生年齡及心理特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇利于融合傳統文化的活動形式，并兼顧一定趣味性，以調動學生參與活動的積極性和主動性，充分滿足其學習需求，促進其更加全面地發(fā)展。

例如，在課堂教學過程中，涉及古詩詞誦讀的教學內容，可以新設計“飛花令”等古人行酒令時開展的文字游戲活動，并設置一些需要學生獨立完成的任務，如搜集整理與本次活動主題相關的詩文，模仿“中國詩詞大會”等綜藝節(jié)目中的比賽方式，在班級內開展小組競賽。這些活動不僅可以激發(fā)學生主動學習古詩詞的興趣，還能讓學生在參與過程中逐漸形成傳承優(yōu)秀傳統文化的自覺意識。挖掘傳統文化中的優(yōu)秀成分，以學生喜聞樂見的形式加以呈現，既能增強學生對中國古詩詞作品審美價值的認識，又能有效激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統文化的興趣。

或者在課堂教學中增設“傳統文化分享會”環(huán)節(jié)，預留10分鐘左右時間，讓學生結合本節(jié)課所學習的知識，選擇與其相關的傳統文化內容，在課堂上進行分享。如家鄉(xiāng)文化介紹、經典詩詞朗誦與背景講述，以及歷史典故小故事的撰寫等。這既能給予學生展示自身文化底蘊的機會，又能發(fā)揮其主觀能動性，使其更進一步了解傳統文化。在深度融合語文教學與傳統文化的基礎上，不斷加強學生對傳統文化的學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為實現更加全面的發(fā)展打下堅實基礎，增強其文化自信。

綜上所述，語文作為一門綜合性學科，在中職教育教學過程中發(fā)揮著極為重要的作用。在中職語文教學中滲透傳統文化，可以充分利用語文學科隱性的德育功能，使學生在學習語文知識同時，也能逐漸形成良好的道德品質與人文素養(yǎng)，進而實現培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標，并進一步提高中職語文教學水平，為促進學生更加全面的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 王雅婷《中職語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統文化的創(chuàng)新路徑探析》，《廣東職業(yè)技術教育與研究》2023年第4期。

[2] 曹琛《中華傳統文化與中職語文教學的有效融合》，《新教育》2022年第32期。

[3] 肖光躍《優(yōu)秀傳統文化與中職語文教學的融合路徑探析》，《職業(yè)》2021年第14期。

[4] 馬海燕《中職語文教學與傳統文化教育融合的策略分析》，《現代職業(yè)教育》2021年第19期。

[5] 劉海軍《傳統文化和中職語文教學的融合與實踐探究》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第6期。