【摘 要】當前，學(xué)生的心理健康發(fā)展狀況得到全社會廣泛關(guān)注。在學(xué)校心理健康教育中，通過心理評估了解學(xué)生的心理發(fā)展狀況是必然選項。根據(jù)國家出臺的相關(guān)政策文件，制訂學(xué)生心理評估的標準，研制針對性的評估工具，開展專業(yè)人員的心理評估培訓(xùn)，明確評估目標、規(guī)范評估方式、恪守評估倫理、有效使用評估結(jié)果是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】心理評估；心理健康教育；學(xué)生心理發(fā)展狀況

【中圖分類號】G449" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0007-04

一、學(xué)生心理評估的必要性

學(xué)生心理評估指在學(xué)校心理健康教育和相關(guān)工作中應(yīng)用心理測評的技術(shù)、方法與工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或平臺，對學(xué)生的心理發(fā)展狀況與個性特點進行規(guī)范、有效評價的過程。

1.了解學(xué)生的心理發(fā)展狀況亟須心理評估手段

在心理學(xué)100多年的發(fā)展歷程中，實驗和測評是兩大重要的方法論支撐。在學(xué)校心理健康教育日益受到重視的當下，如何通過科學(xué)、規(guī)范的心理評估技術(shù)了解學(xué)生的心理發(fā)展狀況，分析影響學(xué)生心理健康的因素，探索具體、有針對性的心理健康教育方式是必然選擇。

2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》指出，做好心理健康測評工作。積極借助專業(yè)工具和手段，加快研制更符合中國學(xué)生特點的心理測評量表，定期開展學(xué)生心理健康測評工作，健全篩查預(yù)警機制，及早實施精準干預(yù)。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）指出，堅持預(yù)防為主、關(guān)口前移，定期開展學(xué)生心理健康測評。其主要目的是讓學(xué)校在學(xué)生心理評估的基礎(chǔ)上形成“評估、輔導(dǎo)、預(yù)防和干預(yù)”的心理健康教育機制。區(qū)域通過學(xué)生心理評估，系統(tǒng)掌握各級各類學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地開展教育輔導(dǎo)，為總結(jié)經(jīng)驗、完善政策提供依據(jù)。

2.學(xué)生心理評估需要針對性、個性化和本土化的評估工具

從心理測驗的歷史來看，任何一種心理評估工具都是基于現(xiàn)實和研究者的需求編制的。在當前學(xué)生發(fā)展性問題增多、評估需求增加的背景下，順應(yīng)這一趨勢最重要的措施就是研制有針對性的符合中國學(xué)生實際和心理特點的評估工具。

2023年年初，中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報告》指出，青少年中有14.8%存在不同程度的抑郁風(fēng)險，其中，有4.0%的抑郁得分較高，屬于重度抑郁風(fēng)險群體，有10.8%的為輕度抑郁風(fēng)險群體，需進行有效干預(yù)和及時調(diào)整，以免進一步加重而出現(xiàn)更嚴重的癥狀。這些結(jié)論和建議的得出都是采取了心理評估手段。目前，學(xué)生心理健康監(jiān)測、心理危機評估、生涯測評、綜合素質(zhì)評價等都需要針對性、個性化和本土化的評估工具。

二、學(xué)生心理評估的功能

1.了解學(xué)生的心理發(fā)展狀況

在學(xué)校心理健康教育工作中，我們需要對學(xué)生的心理發(fā)展狀況和訴求進行調(diào)研。這就要使用心理測試手段或心理測驗工具，如在了解學(xué)生的心理健康水平、認知發(fā)展特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及社會適應(yīng)等過程中，需要使用相關(guān)的心理測驗工具。另外，除了使用現(xiàn)有的心理測驗工具了解學(xué)生的心理特點，開展針對性的心理健康教育工作之外，我們還可以設(shè)計相關(guān)的心理調(diào)查問卷作為“應(yīng)急”和補充。量表與自編問卷是當前學(xué)校開展學(xué)生心理發(fā)展狀況調(diào)查、評估的重要工具，讓學(xué)校心理健康教育工作有的放矢。

2.開展學(xué)生生涯發(fā)展評估與指導(dǎo)

從心理測量與評估的工具分類來看，評估工具可以分為認知評估、人格評估與生涯評估三大類。學(xué)校開展生涯教育時需要對學(xué)生的生涯意識、生涯適應(yīng)、生涯傾向和生涯人格等進行相應(yīng)調(diào)查、分析和了解。在學(xué)生生涯咨詢與選科過程中，針對性的生涯評估工具可以讓學(xué)生的選擇更加聚焦和明確，讓學(xué)校的生涯教育更具有效性。需要注意的是，針對學(xué)生開展的心理評估多為發(fā)展性評估。

3.提升個別咨詢的針對性

心理健康教師在對學(xué)生進行個別咨詢時會開展相應(yīng)的心理評估，即通過心理測驗工具對學(xué)生的心理特點作出判斷，以便迅速了解學(xué)生的心理狀態(tài)與訴求，提高心理輔導(dǎo)的效率和針對性。

4.豐富學(xué)生心理檔案資源

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少心理測試借助網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)程序來完成，實現(xiàn)了學(xué)生心理測試結(jié)果的即刻在線與電子化管理。各區(qū)域和各學(xué)校在整理、分析不同年段、不同對象的測試數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的心理健康狀況進行發(fā)展性評估與比較，定期形成心理發(fā)展指數(shù)及學(xué)生心理健康發(fā)展狀況白皮書等。

5.構(gòu)建學(xué)生的心理畫像

心理評估與大數(shù)據(jù)結(jié)合是未來心理測量技術(shù)發(fā)展的一大趨勢。在學(xué)生心理評估過程中，借助生物反饋、面孔識別、腦電（需學(xué)生的監(jiān)護人知情同意） 等技術(shù)，將心理測試數(shù)據(jù)、生理測試數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)結(jié)合，對個體的個性特點（如興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生涯意識等）進行全方位、立體化的評估，對學(xué)生進行生理、心理、行為的“三維立體心理畫像”，制訂個性化的咨詢與教育方式，尋求解決學(xué)業(yè)困惑、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生涯發(fā)展等問題的方案，做到“私人定制”或“一人一檔案”“一人一方案”等。同時，還可以將學(xué)生的心理測試數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)發(fā)展、日常行為習(xí)慣等數(shù)據(jù)進行連接、比較和相關(guān)分析，找到影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素，為學(xué)生的健康發(fā)展設(shè)計最優(yōu)的教育路徑。

三、學(xué)生心理評估的相關(guān)建議

1.研制有針對性的學(xué)生心理評估工具

《行動計劃》要求，加強心理健康監(jiān)測。組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測實施和結(jié)果運用。這反映出當下學(xué)生心理評估工具缺乏的現(xiàn)實狀況。當前，心理測試工具缺乏的原因是多方面的，如研制成本高、版權(quán)保護問題、研發(fā)專業(yè)人員缺乏、使用的倫理規(guī)范不太明確等。要改變當前這種現(xiàn)狀，一方面，除了國家出臺相關(guān)政策文件外，還要各專業(yè)機構(gòu)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點與訴求，研制相關(guān)的評估工具；另一方面，各地教育行政部門要根據(jù)國家出臺的相關(guān)政策指導(dǎo)學(xué)校選擇有針對性的評估工具，開展學(xué)生的發(fā)展性心理評估，形成良性的心理健康教育循環(huán)機制。

從文獻資料看，目前學(xué)生的心理評估或測試大多基于現(xiàn)成的經(jīng)典量表，如MHT、SDS、SAS、16PF、SCL-90、EPQ、MMPI、霍蘭德職業(yè)興趣測試等。這些量表均在20世紀80年代從國外引進，修訂常模也已過時，更重要的是基本針對16歲以上的人，如果用于16歲以下的學(xué)生，那么測試的針對性、有效性較差，信效度也不高?；诋斍爸行W(xué)生的心理特點，編制有針對性的心理評估工具顯得尤為重要。

2.建立學(xué)生心理評估的標準與規(guī)范

學(xué)生的心理問題基本上是發(fā)展性的，如學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)適應(yīng)、考試焦慮、生涯困惑、情緒情感等。學(xué)校在了解學(xué)生心理問題的同時，還要了解學(xué)生的心理發(fā)展狀況。因此，要建立學(xué)生心理發(fā)展評估標準，如“自我意識、社會適應(yīng)、行為規(guī)范、情緒情感、認知風(fēng)格”等發(fā)展指標。對于心理發(fā)展狀況不佳，可能存在心理問題或危機的學(xué)生，可以從“焦慮或抑郁情緒、人際敏感或沖突、非理性信念、學(xué)業(yè)壓力、自傷沖動或行為、網(wǎng)絡(luò)游戲或手機成癮”等指標進行評估。

學(xué)校在建立學(xué)生心理健康檔案時會開展發(fā)展性的心理評估，對于心理健康水平高的學(xué)生，無須進行心理危機評估，而對于心理健康水平低的學(xué)生，要進一步進行心理危機評估。此時會出現(xiàn)兩種結(jié)果。一是對于篩查出的“危機”學(xué)生，通過個別咨詢與訪談開展輔導(dǎo)，其中問題比較嚴重或超出學(xué)校心理健康教師能力范圍的學(xué)生需要實施相應(yīng)轉(zhuǎn)介（符合轉(zhuǎn)介規(guī)范與倫理）。這樣就形成了“心理健康普測—危機評估—咨詢輔導(dǎo)—轉(zhuǎn)介治療”的評估模式。二是對于危機水平低的學(xué)生，觀察即可。這有助于節(jié)約心理評估與輔導(dǎo)成本。

3.注意學(xué)生心理評估的倫理規(guī)范

學(xué)生心理評估是一項專業(yè)性強的工作，在實操時要注意以下幾點。一是施測者需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，如評估工具的選擇、使用對象與范圍、評估目的、評估信息和數(shù)據(jù)的記錄處理、相關(guān)評估結(jié)果的解讀與利用等，要做到規(guī)范、清晰、心中有數(shù)，測試過程與結(jié)果安全、保密，符合專業(yè)倫理。二是學(xué)校不能強迫學(xué)生做心理測試，也不能夸大心理測試結(jié)果，更不能通過心理測試給學(xué)生貼“問題”標簽。同時，施測者要明白評估只是手段，不是目的，評估是為學(xué)生教育、發(fā)展和自我了解服務(wù)的。

4.加強心理專業(yè)人員的評估技能培訓(xùn)

心理健康教師由于缺乏操作經(jīng)驗和相關(guān)培訓(xùn)，在學(xué)生心理檔案建立、個別輔導(dǎo)、心理發(fā)展調(diào)研、生涯指導(dǎo)等過程中需要進行心理評估時，不知如何選工具或開展評估和使用評估結(jié)果。為此，專業(yè)機構(gòu)除了研制和選擇針對性的心理評估工具外，還要加強對心理健康教師的相關(guān)培訓(xùn)，如測評的原理、基本技術(shù)、評估倫理、結(jié)果解讀及應(yīng)用范圍等，從而保障學(xué)生心理評估的規(guī)范、專業(yè)、安全和有效。

5.樹立多元融合的心理評估觀念

傳統(tǒng)的心理測試（利用評估量表）只是學(xué)生心理評估的手段之一。學(xué)校還可以通過調(diào)查學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)變化、家庭關(guān)系等了解學(xué)生的狀況，對于經(jīng)歷重要應(yīng)激事件（如重大的公共衛(wèi)生事件、遭遇火災(zāi)、交通事故、親人離世、學(xué)業(yè)失敗、校園欺凌、交友挫折等）的學(xué)生，要觀察他們的情緒反應(yīng)、行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)變化等，了解與評估他們的心理變化，做好危機預(yù)防與干預(yù)工作。必要時，協(xié)同公安、網(wǎng)信等部門通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣（如搜索關(guān)鍵詞與敏感詞）、時間段或時長來評估學(xué)生的心理變化。另外，可借助人工智能情緒識別技術(shù)（要符合專業(yè)規(guī)范與倫理）了解學(xué)生的心態(tài)變化?？傊瑢W(xué)校要通過多元、融合的方式來全面、準確和及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

6.建立學(xué)生心理動態(tài)評估的機制

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)?？赏ㄟ^動態(tài)測試的方式來評估學(xué)生的心理變化（見圖1），即在大數(shù)據(jù)背景下，從“點、線、面、體”四個維度有效收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，在不同時間、使用不同工具對學(xué)生的心理發(fā)展狀況進行“數(shù)字化人格畫像”，從整體上對學(xué)生進行動態(tài)的心理評估，從而提高評估的時效性和準確性。

學(xué)生心理評估是一件專業(yè)而有意義的事情，既需要專業(yè)人員對評估工具的研發(fā)與加持，也需要國家與區(qū)域相關(guān)政策文件的指導(dǎo)，更需要一線心理健康教育工作者的創(chuàng)新、探索與堅守。

【作者簡介】楊彥平，上海市教育科學(xué)研究院（上海，200032）研究員，中國心理學(xué)會會員，上海市心理學(xué)會常務(wù)理事。

*本文系2023年上海市教育科學(xué)研究院創(chuàng)新培育項目“中小學(xué)生心理發(fā)展狀況動態(tài)監(jiān)測機制研究”（CXPYYB20230026）的階段性研究成果。