摘要：現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展為教學改革迎來了新的契機，使得體育技能教學不再枯燥乏味。MOOC-SPOC混合教學模式以全新的教學理念、多樣的教學方式、有趣的教學環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足。面對學生體質健康問題下降，缺乏體育運動愛好等一系列問題，游泳課程需調整教學形式，重組教學設計流程，建立多方位的教學評價，以構建學生學習與生活需求相適應的游泳選修課程MOOC-SPOC混合教學模式路徑。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學模式；游泳課

隨著信息技術的高度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為新時代發(fā)展的主題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的新媒體逐漸融入到體育領域的學科建設已屢見不鮮。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視[1]?！币虼嗽O計實施MOOC-SPOC混合教學模式，將其整合到高校游泳公共課教學中，對于高校游泳課堂來說是一次全新的嘗試，也是一次教學方式的革新[2]。

1" 相關概念界定

1.1" MOOC

MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模在線開放式網(wǎng)絡課程，也被我國眾多學者稱之為慕課。此課程最早于2007年在猶他州州立大學教授，在2013年左右國內相繼開始此類網(wǎng)絡課程[3]。其課程特點為：（1）課程結合了多種形式的互聯(lián)網(wǎng)教學資源與不同類型的數(shù)字化工具，為學生提供大量優(yōu)質的課程資源與多樣化的學習工具。（2）此類課程摒棄傳統(tǒng)線下課堂式教學模式，打破時間、空間限制，以線上互聯(lián)網(wǎng)為依托讓學習者在不同的時間、地點、國家都可學到相同的課程。（3）課程突破傳統(tǒng)線下教學模式，打破人數(shù)限制，可供大規(guī)模學習者學習。

本研究將MOOC的概念界定為利用MOOC資源《大學生水上生存能力培養(yǎng)》及釘釘APP為學生提供游泳相關視頻、教程等優(yōu)秀的教學資源，通過線上相互交流的方式，將具有共同學習愛好和學習興趣的學生組織起來進行線上教學的課程。

1.2" SPOC

SPOC（Small Private Online Course）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[4]。

當前，學者對SPOC主要研究對象為大學生，教師將一些知名學者的在線教學資源，通過視頻、圖表等方式提供給學生，將其當作課后作業(yè)或課堂討論，然后對學生進行提問或學生進行自我總結，以了解學生已經吸收了多少知識、為理解那些知識，從而調控課程進度、節(jié)奏以及評價手段。本研究也將沿用此總方法將MOOC資源作為先導，再利用線下課堂式教學了解問題所在，根據(jù)班級情況靈活調整課程方案[5]。

1.3" MOOC-SPOC混合教學模式

MOOC-SPOC混合教學模式是指根據(jù)現(xiàn)有的慕課資源，根據(jù)其特有的線上模式、課中測試、單元測試以及SPOC的傳遞資料與數(shù)據(jù)等功能[6]，根據(jù)教師的教學計劃、教學目標、教學方法、教學設施、教學環(huán)境等因素，形成線上線下相結合的教學模式。以實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式，使教師從教學的傳輸者真正變成學生的促進者、引導者，同時學生也將從被動的灌輸變成主動學習[7]。

1.4" 高校游泳選修課程

高校游泳選修課程是一門促進學生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)良好意志品質，提升游泳技能的一門課程[8]。其實質是培養(yǎng)學生可以通過游泳課程的學習，使學生體驗水上運動的樂趣，認識水上運動的特性、特點、功能和價值，掌握水上運動的基本知識、技術和技能，提高水上運動的能力的應用型課程[9]。

將MOOC-SPOC混合教學法應用于游泳選修課程中并非背離原有的教育理念、教學計劃、教學目標，而是對目前游泳教學模式的創(chuàng)新、是發(fā)展教育信息化課程的一次創(chuàng)新[10]，將游泳課程需要傳授的理論知識與技術分配至線上線下、課前課中課后，在加強學習過程中實現(xiàn)課程效果的最大化[11]。

2" 高校游泳課程面臨的新挑戰(zhàn)

中共中央辦公廳，國務院辦公廳發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提到現(xiàn)代體育教育應立足于新時代的需求，面向未來，更新教育理念，進行教學改革，需同廣大學生的期望相契合。因此高校游泳課作為一項公共基礎課程，在學生越來越多的學習需求和新時代的快速發(fā)展中也面臨著革新[12]。

2.1" 教學需承擔的歷史使命

體育運動是鍛煉身體的重要途徑。在2022年教育部下發(fā)的工作要點指出要加強高校學生身體素質的推動工作，另外在《高等學校體育工作基本標準》中要求學生在大學期間至少掌握兩項使其終身受益的體育運動項目。因此高校游泳課不能僅僅停留在幫助學生學習游泳技能、以固定的評價標準評定學生成績，更應成為引導學生對游泳運動產生興趣，進而在未來的生活中用此項目進行終身體育的引導者和引路人，幫助學生樹立良好的體育運動習慣，培養(yǎng)學生在運動中獲得快樂。高校游泳課程也應充分融入思政教育等內容，培養(yǎng)學生團結合作，吃苦耐勞，互幫互助等優(yōu)秀意志品質[4]。

2.2" 教學面臨多元化的需求

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展已經使大學生的生活產生了巨大的改變，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術已經融入學生的學習、娛樂等多個方面，通過互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入，學生眼界更加寬闊，思維能力更加靈活，對新事物的嘗試的興趣也在逐步提高。一方面，高校學生對游泳運動的需要已經從之前的學會、會游變成了游得美觀、游得流暢、游得迅速，他們對游泳運動的要求不單單局限于掌握游泳技術，而是有了更多的隱形權衡指標，如增強心肺能力、減脂塑形、娛樂等更加多元化的需求。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術大力發(fā)展下，碎片化利用時間逐漸成為學生新型的學習趨勢，大學生對以前的課堂式教學也產生了一些改變，學生們更期待不受時間、空間限制，時時處處可自由支配時間的學習方式。面對學生與日俱增的多元化需要，高校游泳課程也要跟隨時代發(fā)展，不斷改革，合理使用互聯(lián)網(wǎng)平臺設計教學計劃，以滿足學生的學習興趣。

2.3" 師資具備多樣化的能力

高校游泳課程是一門應用性很強的技術掌握類課程，一方面要求教師需要擁有扎實的游泳教學知識基礎，另一方面還需要教師擁有大量的游泳教學閱歷，對游泳運動學習過程中每階段的重點、難點、易錯點都能夠精確的掌握。目前高校游泳教師師資隊伍存在教師教學經驗不足、教學手段單一、缺少專業(yè)運動經歷等問題。在新時代發(fā)展下，高校應強化專業(yè)游泳教師師資隊伍建設，提升專業(yè)知識、技能，同時吸納校外體校游泳教練成立游泳課程教學組，根據(jù)當代大學生的身心發(fā)展和理解能力，確立合理的教學內容，強化學生對游泳技能的認識、理解，提高學生游泳運動的掌握速度。

3" MOOC+SPOC混合教學模式的游泳課程教學路徑設計

基于高校游泳公共課存在學生興趣不高、學習效率低等問題，本研究將傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)镸OOC-SPOC混合教學模式，將線下教學和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結合起來。其模式主要為以學生為主體，通過慕課把知識點和動作要求串聯(lián)，并在教學中將線下教學與線上教學兩者串通連貫，從而完成MOOC-SPOC混合教學模式的構建。促進學生學習由被動轉為主動，由淺入深，為學生創(chuàng)造合理的條件與資源[13]。

3.1" 教學設計思路

MOOC-SPOC混合模式的設計路徑是將MOOC平臺的在線學習資源引入SPOC教學系統(tǒng)。通過線上線下、課內課外相結合，構建線上+線下、課堂+課外聯(lián)動的混合式教學。MOOC為游泳課程提供了優(yōu)秀的教學資源，使學生擁有了更多的選擇，而SPOC則為游泳課程的開設提供了有條件的支持。即有利于學生的自我學習、反省和探索，又有利于教師對學生學習狀況的指導、監(jiān)督、評價和檢查?；旌蠈W習模式以SPOC教學模式為“骨骼”，將MOOC平臺課程與線下游泳課程相結合。通過學生的探索和討論，教師引導學習，形成了一套完整的游泳課程教學體系。充分發(fā)揮以學生為中心、教師為主導的作用，促進線上線下教學資源的深度融合，使學生擁有滿意的學習多樣化條件。

3.2" 實施前期計劃

3.2.1" 師資前期構建

體育教師作為體育課的組織者、領導者，對學生學習情況是否扎實地掌握游泳技能起著至關重要的作用。一方面通過師資培訓、公開課、教學研討等多種形式加深體育教師對MOOC-SPOC混合教學模式的理解認識，在提升自身知識儲備的同時，熟練運用現(xiàn)代信息化教學手段優(yōu)化教學模式；另一方面結合游泳運動的教學特點，尋找知名教練、教授加入教學團隊，實施雙師課堂，補齊普通高校缺乏教學名師的短板，注重游泳課堂的可持續(xù)性發(fā)展。

3.2.2" 教學前端分析

在編寫教學計劃之前要細致分析本次課的教學目的、教學對象、教學方法等，在合理分享下才能具備準確的教學目的，豐富的教學內容，從而有效開展游泳教學工作。結合MOOC-SPOC混合教學模式的特性，教師應合理設置教學方法，選擇趣味性高、知識面廣的線上教學視頻，營造參與度高，互動性強的線下游泳教學環(huán)境，從而幫助學生進行游泳技能的學習。

3.2.3" 線上資源的建設

MOOC-SPOC混合教學能否順利實施，關鍵性的一環(huán)在于擁有良好的線上教學資源。一方面教師可以通過各種APP平臺選取符合本次課程目標的優(yōu)質線上教學課程，選取后將相關資源編入此次教學課堂中，這樣既方便學生學習、討論，又方便教師后期監(jiān)督教學進度、統(tǒng)計教學數(shù)據(jù)并進行評價；另一方面，教師團隊可以自己進行線上教學資源建設，開發(fā)短視頻、設計討論問題與教學活動，可以要求課外知名游泳培訓教練團隊參與前期的資源建設與開發(fā)，設計更有地域性教學特點、更符合大學生游泳培養(yǎng)需要的線上教學課程。

3.3" 課程流程計劃

3.3.1" 課程前期計劃

在課前教學過程中，教師分配學習任務，學生自學。課前教師的主要職責是設置學習內容，發(fā)布相關學習目標，讓學生獨立完成課前預習，并通過在線平臺掌控學生的學習進度，學期教學目標，階段教學目標，學生的需求等方面，設置具有突出特點的教學圖景，在MOOC線上資源中選擇與本次課程內容相匹配的教學資源，根據(jù)線下教學內容進行組合，將其安排SPOC平臺，向學生發(fā)布必學內容，并通過SPOC平臺監(jiān)督學生的學習進度，并掌控學生的完成情況，同時還可以通過平臺向學生提出問題、交流討論，引導學生進行互動的同時，還可以幫助學生解決學習困惑，為接下來的線下學習打下堅實理論知識基礎。教師指導學生完成MOOC課程后，根據(jù)學生的學習情況，安排線下課程的學習內容。

3.3.2" 課中教學計劃

在課中階段教師引導，學生體驗探究。課中是游泳課程環(huán)境的重要階段，教師是游泳課堂教學的引導者，學生是游泳課堂參與者、接受者。課中一方面教師根據(jù)課前設置的問題運用不同的教學方法，引發(fā)學生思考，提出疑問，激發(fā)學生自主探索、解決問題的能力。另一方面教師根據(jù)指導糾錯及時了解學生對技術動作的掌握程度，增強學生的身體體驗感，并且通過列舉學生常易出現(xiàn)的錯誤，指出動作的重點與難點，突破教學難點，使動作由難化易；引導學生加深對動作理解，實現(xiàn)學習目的。在這一階段，要求教師注入大量心血，細致地研究教學內容，創(chuàng)造高質量的話題，以有效促進學生對游泳運動學習的興趣。在課堂階段，學生進行在線MOOC學習，初步了解游泳知識。他們積極參與在線小組討論、合作探索和其他活動。在老師的指導下，他們有效地運用網(wǎng)上學到的技能和知識，充分挖掘自己的自學能力，加深對所學知識的理解，加強對游泳動作技能的掌握。

3.3.3" 課后學習計劃

在課后階段，教師促進學習，學生進行測試。在課后環(huán)節(jié)，一方面，教師應通過在線課題發(fā)布問題，學生作答并回收，收集學生的測試結果。同時，基于學生的慕課參與，有針對性地進行改進，提高學生學習效率；另一方面，教師需要上傳一些教學參考資料，并在課后開展發(fā)散性討論問題，讓學生通過視頻的模式進行動作講解，對學生的視頻進行評定，強化鞏固所學運動技能。

3.4" 教學評價建立

MOOC-SPOC混合教學模式有效地建立起豐富多彩的教學系統(tǒng)，且評價與考核模式呈現(xiàn)多元化，通過學生自主學習與探究，讓學生主動地投入到學習中，且通過線上簽到、線下討論、單元測試、課堂小結等模式進行評價，更能準確地反映學生的學習態(tài)度、學習行為、學習結果，教師能更加全面地了解學生的學習過程，從而幫助學生更好地學習進步。

參考文獻

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