摘要：運動人體科學類課程是體育教育專業(yè)的核心主干課程，知識點繁多復(fù)雜，具有較強的理論性和實踐性。其教學目標達成是專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的重要途徑之一。文章采用文獻資料法、實證法，基于“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，分析運動人體科學類課程教學目標、內(nèi)容、方法手段、考核等存在的問題，探索構(gòu)建基于超星泛雅信息化平臺的線上線下混合式教學模式，并以吉首大學體育教育專業(yè)學生《運動解剖學》學習為對象進行實證研究。結(jié)果表明該混合式教學，拓展了學習空間和時間，對于細化教學內(nèi)容、強化學習興趣、提高知識運用和實踐能力、提升學習效果具有重要作用。該教學模式得到了學生的高度認可。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證；運動人體科學；課程教學

OBE（output-based education）理念，即產(chǎn)出為導(dǎo)向，是教育部2017年10月印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中提出的專業(yè)認證核心理念之一[1]，旨在強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，以學生中心，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，達成畢業(yè)要求中可觀、可測、可評的指標點，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資。運動人體科學類課程（包括《運動解剖學》《運動生理學》《體育保健學》等）揭示急性運動中人體形態(tài)、功能和能量代謝的變化特點及長期適應(yīng)機制，指導(dǎo)體育教學、訓練和健身活動，具有較強的理論性和實踐性。是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。諸多學者圍繞其學習困境、教學模式、教學體系、教學內(nèi)容等展開研究[2-6]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，超星平臺、雨課堂、釘釘會議、騰訊會議等在線教學軟件應(yīng)運而生且，發(fā)揮重要作用。本文分析運動人體科學類課程教學存在的現(xiàn)實問題，探索OBE理念下構(gòu)建基于超星泛雅信息化平臺的線上線下混合式教學模式，并以吉首大學體育教育專業(yè)學生校級精品在線課程《運動解剖學》學習為對象進行實證研究，定量和定性分析課程目標達成情況，為提升課程教學效果提供參考。

1" 研究對象與方法

1.1" 研究對象

以吉首大學體育教育專業(yè)2021級、2022級本科生的校級精品在線課程《運動解剖學》教學為研究對象。

1.2" 研究方法

1.2.1" 文獻資料法

計算機檢索2000-2023年公開發(fā)表的中英文文獻。在中國知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫輸入OBE、運動人體科學、教學模式等；在國外數(shù)據(jù)庫輸入output-based education、sports human science、teaching mode等關(guān)鍵詞，同時采用文獻追溯、人工篩選方法使資料詳盡全面。

1.2.2" 實證法

調(diào)查吉首大學體育教育專業(yè)校級精品在線課程《運動解剖學》教學中存在的問題，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，并對2021級、2022級本科生實施課程教學，定性和定量分析教學效果。

2" OBE理念對運動人體科學類課程教學的要求及其教學中存在問題

2.1" OBE理念對運動人體科學類課程教學的要求

從師范類專業(yè)認證要求視角來看，運動人體科學類課程教學要圍繞中學體育與健康教育促進、教學技能提升、教育情懷深化、探究與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行設(shè)計、組織和實施。在健康教育促進和教育情懷深化方面，樹立師范生的健康體育觀，培養(yǎng)良好的科學精神，了解中學生身心發(fā)展，做學生健康成長的引路人（價值塑造）；從學科知識素養(yǎng)來說，系統(tǒng)掌握急性運動中人體形態(tài)、功能和能量代謝的變化特點及長期適應(yīng)機制的知識體系，知識點繁多復(fù)雜（知識傳授）；從能力提升來說，具有初步運用體育學科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解釋和解決體育教學、運動訓練和健身活動中的體育現(xiàn)象（能力提升）的能力。課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學性、實踐性，強調(diào)“兩性一度”。充分挖掘課程思政元素，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。要求結(jié)合學生學習狀況及時更新、完善課程內(nèi)容。要求能夠結(jié)合案例、任務(wù)、情境等方式進行教學，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提升學生自主學習能力。強調(diào)形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式多元化。

2.2" OBE理念下運動人體科學類課程教學中存在問題

作為體育專業(yè)的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，我校一直開設(shè)運動人體科學課程，是校級精品課程和校級信息化培育課程，積累了較為豐富的課程資源。但也存在著不足之處，如（1）課程教學目標單一，側(cè)重系統(tǒng)的基本知識傳授，而忽略能力提升和價值塑造；（2）課程內(nèi)容較匱乏，強調(diào)理論性和學術(shù)性，而缺少時代性與實踐性，表現(xiàn)為“不能將理論與實驗、實訓、實踐較好相結(jié)合”“不能把新成果、新案例及時體現(xiàn)”“未較好將課程思政融入教學”；（3）方法手段較簡單，以教師講授滿堂灌為主，較少運用翻轉(zhuǎn)課堂、討論交流、案例分析、實踐教學等方式；（4）信息化建設(shè)程度較低；（5）考評方式單一，主要采用理論筆試等終結(jié)性評價，部分課程輔以平時考勤、作業(yè)等。

在提倡“減學時減學分、增加自主學習”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念下，運動人體科學類課時由以前的108學時縮減到現(xiàn)在的64學時，結(jié)果表現(xiàn)為學生在短時間內(nèi)不能較好掌握繁多的知識點，不能較好地運用相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解釋和解決相關(guān)體育問題，未能較好樹立學生的健康體育觀和培養(yǎng)良好的科學精神。

3" OBE理念下運動人體科學類課程線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

3.1" 混合式教學模式的構(gòu)建目標

3.1.1" 提高學習效率

根據(jù)運動人體科學類課程的教學內(nèi)容和特點，線上教學基礎(chǔ)性知識，線下教學高階性、實踐性知識點，利用超星平臺的在線交流功能實現(xiàn)師生、生生互動，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學生主體作用，提升學生自主學習能力，提高學生學習效率。

3.1.2" 豐富學習資源

在超星平臺建立題庫、作業(yè)庫、視頻、課件、思政素材等，為學生提供輔助資料，幫助學生進一步理解、強化、鞏固課程知識點。

3.1.3" 培養(yǎng)學生的實踐和團隊協(xié)作能力

通過以任務(wù)分組的方式開展課程實踐活動。小組負責人協(xié)調(diào)團隊成員分工，協(xié)作完成任務(wù)，提高學生的實踐和團隊協(xié)作能力。

3.2" “線上為主，線下為輔”的混合式課程教學構(gòu)建

3.2.1" 線上信息化課程資源庫構(gòu)建

圍繞體育運動，梳理核心知識點，在超星泛雅平臺構(gòu)建課程信息化資源庫，包括課程信息、教學資源（課件、視頻、拓展資源）、學習資源（課前預(yù)習、課后復(fù)習、作業(yè)庫、拓展資源等）、監(jiān)督系統(tǒng)（簽到、成績評定等）、評價系統(tǒng)（教師評價、生生評價等）、交流系統(tǒng)（討論、留言、搶答、投票、選人、隨堂練習等）等。既注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，又強化能力，并緊貼時代發(fā)展，拓展前沿知識。以《運動解剖學》中“踝關(guān)節(jié)形態(tài)結(jié)構(gòu)及運動”為例，設(shè)置了授課課件、教學視頻、課前練習題、討論題、涉及踝關(guān)節(jié)運動損傷的精彩賽事、課后復(fù)習題等。

3.2.2" 混合式課程教學模式的構(gòu)建

在建立的超星泛雅信息化課程資源庫，恰當運用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向等方法，采用線上為主、線下為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，開展“自學視頻、自主練習、自主測驗”的三自主學習方式，強調(diào)“視頻學習、章節(jié)測驗、作業(yè)展示、討論交流、在線考試”五環(huán)節(jié)學習過程：“線上學習”環(huán)節(jié)，教師在超星泛雅平臺發(fā)布討論題、任務(wù)分組練習、音頻視頻學習資料等，學生做好預(yù)習，標識出不懂的地方或重點、難點；“線下課堂學習”環(huán)節(jié)—教師進行概念、專業(yè)術(shù)語、案例、問題的講解或提問、答疑、檢測等形式考查學生線上的自學效果，學生進行研究性、探究性和協(xié)作學習、討論，總結(jié)反饋，成果交流；“線下學習”環(huán)節(jié)，在學習通平臺布置課后作業(yè)、拓展類實踐，培養(yǎng)其解決實際問題能力和反思創(chuàng)新能力。有利于解決以往教師在理論講解時滿堂灌教學弊端，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效?！熬€上為主，線下為輔”的混合式課程教學構(gòu)建見圖1。以“踝關(guān)節(jié)形態(tài)結(jié)構(gòu)及運動”為例，課前以籃球運動中常見意外傷害為切入點，通過觀看課件、教學視頻及討論，從踝關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)特征講解運動損傷的發(fā)生原因、處理辦法、預(yù)防措施，強化師范生的“學以致用”，發(fā)揮師范生在教學中的引領(lǐng)作用，提高中小學生的保健意識及應(yīng)對能力。

3.2.3" 構(gòu)建多元化評價體系，打造“結(jié)果—反饋—持續(xù)改進”質(zhì)量保障環(huán)

采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合、線上線下學考相結(jié)合，實行學生自評、互評、教師評價相結(jié)合；注重知識與技能、態(tài)度與參與、情感與合作；強調(diào)評價的激勵功能和發(fā)展功能。以《運動解剖學》為例：過程性考核占50%（學習態(tài)度占5%、平時成績占20%、實驗成績占25%），期末考試占50%。課程總成績=期末考試成績×占比+過程性考核成績×占比。具體如下：其中，平時成績主要通過超星泛雅課程平臺考察，包括章節(jié)學習任務(wù)、作業(yè)、課堂互動（參與投票、選人、隨堂練習、討論等）、出勤等；實驗成績包括課堂考核和實驗報告；期末考試包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和應(yīng)用題。通過該評價方法，實現(xiàn)學生的“學”和老師的“教”雙方持續(xù)改進與發(fā)展；實現(xiàn)課程學習的進階和學習成果的積累。

4" OBE理念下運動人體科學類課程線上線下混合式教學模式的應(yīng)用

以吉首大學體育教育專業(yè)學生《運動解剖學》教學為例，2020級前采用傳統(tǒng)教學模式，即教師講授為主，輔以多媒體教學、實驗、作業(yè)、考勤等，2021級、2022級則依托《運動解剖學》校級信息化課程建設(shè)項目、精品在線開放課程建設(shè)項目，采用線上線下混合式教學模式。結(jié)果如下。

4.1" 實施情況

該課程共64學時，4學分。線上圍繞運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等核心知識點共構(gòu)建教學課件、微課教學視頻、優(yōu)質(zhì)拓展資源48個課程資源，創(chuàng)建作業(yè)1255道（其中主觀題282道、客觀題973道），創(chuàng)建試卷184道（其中主觀題50道、客觀題134道），發(fā)起課堂活動500余次，包括“體育專業(yè)學生為什么要學習運動解剖學”“運動解剖學的學習方法”“骨骼肌常用練習方法”等38個討論，發(fā)起148次簽到，135次選人，152次隨堂練習，分組任務(wù)3個。

4.2" 實施效果

4.2.1" 提升學生的學習積極性

2021級學生網(wǎng)頁瀏覽量、章節(jié)學習、互動次數(shù)分別為346600次、27054次和2450次，2022級學生網(wǎng)頁瀏覽量、章節(jié)學習、隨堂練習、互動次數(shù)分別為410882次、29234次、130余次和2672次。對2021級、2022級306名學生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100%。結(jié)果表明，該教學模式可以激發(fā)學習興趣與積極性者占88.5%，有助于自主學習占85.3%。表明該教學模式提升了學生的學習積極性。

4.2.2" 提升學生的學習效果

2021級學生共發(fā)布作業(yè)882道，提交作業(yè)數(shù)為855次，平時成績均分為90.3分。2022級發(fā)布作業(yè)2093道，提交作業(yè)數(shù)1300次，平均成績84.7分。從總評成績來看，學生對相關(guān)知識點的理解和應(yīng)用能力也較之前單純線下教學時提升，易混淆知識點的出錯率大幅降低，知識點應(yīng)用更為準確。課程目標達成定量分析情況見表1。同時，進行了定性分析，2021級、2022級學生對目標1（價值塑造）認為實現(xiàn)較好者分別占52.8%、54.2%，基本實現(xiàn)者占44.07%、42.19%，表明通過《運動解剖學》的學習，有助于學生提升健康體育觀；對目標2（知識傳授）認為掌握較好者分別占25.94%、26.32%，基本掌握者占64.97%、60.25%；對目標3（能力提升）認為運用較好者占25.12%、27.45%，基本運用占66.10%、63.55%。表明該教學模式提高了學生的知識運用和實踐能力。

5" 結(jié)語

隨著教育現(xiàn)代化信息化進程的持續(xù)加快，混合式教學模式應(yīng)用更廣泛。在實踐教學中也證實了運動人體科學類課程教學中依托超星泛雅等信息化平臺豐富的課程資源庫，拓展了學習空間，延長了學習時間，對于強化學習興趣，細化教學內(nèi)容，提升學習效果都具有重要意義，也是契合師范專業(yè)認證背景的重要舉措，得到學生的認可。

參考文獻

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