李慧 劉江

【摘 要】勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。勞動(dòng)教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，是促進(jìn)五育并舉的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的切入點(diǎn)。高職院校勞動(dòng)教育要強(qiáng)化課程意識(shí)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，精心組織課程實(shí)施，注重過程評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；課程建設(shè)；核心素養(yǎng)；高職院校

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0079-04

【作者簡(jiǎn)介】1.李慧，江蘇省蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）教授，主要研究方向?yàn)閳@林教學(xué)研究和職教管理；2.劉江，江蘇省淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）教授，主要研究方向?yàn)檎n程研究和職業(yè)技術(shù)教育研究。

隨著《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等國家層面文件的陸續(xù)發(fā)布，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大中小學(xué)生勞動(dòng)教育及其課程建設(shè)提出了新的要求。有關(guān)勞動(dòng)教育的研究成為熱點(diǎn)，很多專家學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的歷史變遷、內(nèi)涵、理念形態(tài)、系統(tǒng)構(gòu)建、哲學(xué)思考等都進(jìn)行了非常深入的探討，對(duì)勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、勞動(dòng)等易混淆的概念也都作了辨析，為進(jìn)一步研究勞動(dòng)教育提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。本文以高職院校勞動(dòng)教育為例，從核心素養(yǎng)的視角分析勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，探索勞動(dòng)教育課程的建設(shè)路徑。

一、高職勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.勞動(dòng)教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)18個(gè)基本點(diǎn)之一的勞動(dòng)意識(shí)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，即幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。勞動(dòng)教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。［1］學(xué)校通過開設(shè)勞動(dòng)教育課程，幫助學(xué)生理解和形成馬克思主義的勞動(dòng)觀，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)［2］；能夠體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、體會(huì)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

2.勞動(dòng)教育是促進(jìn)五育并舉的重要途徑

勞動(dòng)價(jià)值觀是人們?cè)趧趧?dòng)過程中對(duì)勞動(dòng)的主觀看法和價(jià)值取向，簡(jiǎn)單地說，是人們對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知層面的主觀認(rèn)識(shí)。［3］勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的重要作用。勞動(dòng)教育的核心就是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。一方面，人們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中檢驗(yàn)教育的有效性；另一方面，教育為生產(chǎn)勞動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育?！保?］勞動(dòng)是培養(yǎng)人、塑造人的關(guān)鍵途徑，甚至是最主要、最根本的手段。勞動(dòng)教育要貫穿、滲透于一切學(xué)校教育之中。學(xué)生通過勞動(dòng)強(qiáng)健體魄，懂得“勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)”的哲學(xué)道理，厚植互幫互助、合作共贏的勞動(dòng)情懷，理解“一分耕耘一分收獲”的含義，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。

3.勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的切入點(diǎn)

高職院校要以專業(yè)發(fā)展和職業(yè)面向?yàn)檫壿嬊腥朦c(diǎn)，把核心素養(yǎng)培育要求融入職業(yè)素養(yǎng)培育要求之中，為學(xué)生走向社會(huì)作必要準(zhǔn)備。高職院校通過勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，比起單純的說教，其效果要好得多。生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不畏艱難、勇于探索的習(xí)慣，提高安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培育精益求精的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的興趣和意愿，提升分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

二、高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐理路

勞動(dòng)教育是勞動(dòng)與教育的結(jié)合體，在勞動(dòng)中開展教育，在教育中融入勞動(dòng)，是勞動(dòng)與教育相結(jié)合的基本方式。高職院?？刹扇”匦拚n程與選修課程、核心課程與拓展課程、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方式整體優(yōu)化課程設(shè)置，靈活開展勞動(dòng)教育。［5］

1.突出勞動(dòng)素養(yǎng)，構(gòu)建課程體系

高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中突出勞動(dòng)素養(yǎng)要求，將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，形成一、二、三課堂協(xié)同育人的新格局。其中，第一課堂是面向全體學(xué)生開設(shè)的勞動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ)性課程，包括勞動(dòng)理論、“工匠精神”、職業(yè)素養(yǎng)等必修課和勞動(dòng)創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展等選修課；第二課堂以生活勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和服務(wù)意識(shí)，開設(shè)公共服務(wù)、社團(tuán)服務(wù)等選修課程；第三課堂側(cè)重于生產(chǎn)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。第三課堂要充分發(fā)揮文化育人的作用，營造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的勞動(dòng)文化氛圍。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐，優(yōu)化課程內(nèi)容

依據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)要求，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容主要包括勞動(dòng)認(rèn)知、生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、崗位實(shí)踐勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)等方面。［6］

勞動(dòng)認(rèn)知是影響人的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度的重要因素，其認(rèn)知程度也影響著勞動(dòng)價(jià)值觀的形成，因此勞動(dòng)教育應(yīng)把勞動(dòng)認(rèn)知作為勞動(dòng)教育的重要組成部分。［7］18首先要讓學(xué)生了解勞動(dòng)教育的歷史、特征，懂得勞動(dòng)是人生的第一教育。其次要幫助學(xué)生樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“勞動(dòng)是幸福的源泉”的觀念，讓學(xué)生以“勞動(dòng)模范”“大國工匠”為榜樣，學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

生活勞動(dòng)是為了提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生“自己的事情自己做”。學(xué)?？山M織學(xué)生參與班級(jí)或?qū)W校的衛(wèi)生、園林綠化工作，開展勞動(dòng)主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等；要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，主動(dòng)打掃、整理、美化房間等。

生產(chǎn)勞動(dòng)課程主要包含生產(chǎn)實(shí)踐、加工制作、考察活動(dòng)等內(nèi)容。高職院校的生產(chǎn)實(shí)踐有作物育苗、果蔬栽培、園林修剪、采摘收割、寵物養(yǎng)護(hù)、食品烹飪、簡(jiǎn)單工業(yè)勞動(dòng)等內(nèi)容。加工制作課程可以根據(jù)高職院校的專業(yè)特色開展，如農(nóng)林類院校安排藝術(shù)插花、標(biāo)本制作等內(nèi)容，理工科類學(xué)校安排創(chuàng)意設(shè)計(jì)、電器維修等內(nèi)容。勞動(dòng)考察活動(dòng)包括農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、新農(nóng)村建設(shè)、休閑農(nóng)業(yè)、社會(huì)調(diào)查等。

崗位實(shí)踐勞動(dòng)為學(xué)生融入社會(huì)發(fā)展提供必要的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，幫助學(xué)生全方位了解并體驗(yàn)職業(yè)生活，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。［7］19崗位實(shí)踐勞動(dòng)課程包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)、考工考證、頂崗實(shí)習(xí)、勞動(dòng)周、職業(yè)體驗(yàn)等，學(xué)生可提前了解職業(yè)生活，初步建立職業(yè)勞動(dòng)與自我的關(guān)系，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。

人的生存和發(fā)展離不開社會(huì)，社會(huì)為人提供了豐富的生活、生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)境，為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或其他人的需求。［7］19通過社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)建立與他人、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)課程主要包括公益勞動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)勞動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中服務(wù)社會(huì)，為未來更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

3.提升勞動(dòng)能力，精心組織課程實(shí)施

《綱要》指出：職業(yè)院校要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

高職院校應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)教育鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性等特征安排課程教學(xué)計(jì)劃，以必修課程+選修課程的形式組織實(shí)施。必修課可開設(shè)32學(xué)時(shí)（2學(xué)分），其中，勞動(dòng)教育理論課16學(xué)時(shí)（1學(xué)分），結(jié)合軍訓(xùn)和入學(xué)教育開設(shè)一周勞動(dòng)實(shí)踐課程，要求學(xué)生參與宿舍清潔、收納整理，校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等，讓學(xué)生體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。選修課可開設(shè)32學(xué)時(shí)（2學(xué)分），其中，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)16學(xué)時(shí)（1學(xué)分），主要是生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常開展專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，如參加社區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、交通引導(dǎo)、農(nóng)民豐收節(jié)等；依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期組織開展公益性勞動(dòng)。另外，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)開設(shè)16學(xué)時(shí)（1學(xué)分），主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)，如組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽等，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

勞動(dòng)教育課程實(shí)施按“專題講座+專題實(shí)踐”的理實(shí)一體的方式進(jìn)行。在課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)?？梢詫⑺颊n教師、專業(yè)課教師、班主任納入勞動(dòng)教育隊(duì)伍，將“勞動(dòng)模范”“大國工匠”請(qǐng)進(jìn)課堂，招聘或培養(yǎng)專職勞動(dòng)課教師，形成思政育人、技能育人、榜樣引領(lǐng)育人的勞動(dòng)教育模式。學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)、利用校內(nèi)外各類勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)體驗(yàn)式、參與式勞動(dòng)基地。如以社團(tuán)活動(dòng)為核心的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以志愿活動(dòng)為核心的校外實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)技能為核心的勞動(dòng)技能培育基地，以頂崗實(shí)習(xí)為核心的全方位鍛煉基地等。

4.鍛造勞動(dòng)品質(zhì)，注重課程評(píng)價(jià)

《意見》指出：將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值認(rèn)知情況的考核。評(píng)價(jià)不是再現(xiàn)知識(shí)和表現(xiàn)技巧，而是觀察學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行或完成情況。勞動(dòng)素養(yǎng)考核要突出過程性，重點(diǎn)考核日常勞動(dòng)技能與素養(yǎng)、服務(wù)性勞動(dòng)技能與素養(yǎng)及生產(chǎn)性勞動(dòng)技能與素養(yǎng)。學(xué)?？梢詤⒄談趧?dòng)教育研究中心的《勞動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，采用“勞動(dòng)檔案記錄袋”評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)業(yè)績證據(jù)記錄。教師根據(jù)“勞動(dòng)檔案記錄袋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)做到過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

以生產(chǎn)性勞動(dòng)業(yè)績證據(jù)記錄為例，學(xué)生要完成社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等某一方面的勞動(dòng)任務(wù)，并詳細(xì)記錄三個(gè)方面的內(nèi)容：一是在工作中增強(qiáng)職業(yè)基本意識(shí)，評(píng)估能力點(diǎn)包括規(guī)則意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、包容意識(shí)等7項(xiàng)；二是在勞動(dòng)協(xié)作中完成任務(wù)，評(píng)估能力點(diǎn)包括合作計(jì)劃、完成任務(wù)、合作成效等3項(xiàng)；三是創(chuàng)造性解決問題，包括提出方案、實(shí)施方案、評(píng)估改進(jìn)等3項(xiàng)。學(xué)生按照這三個(gè)方面的13個(gè)能力點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)完成情況，指導(dǎo)教師評(píng)估是否合格，第三方就學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)出來的技能與素養(yǎng)，以及對(duì)該項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)完成的效果進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。

總之，全面加強(qiáng)新時(shí)代的勞動(dòng)教育，關(guān)鍵在于落地生根，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面橫向貫穿，大中小學(xué)各學(xué)段縱向貫通，覆蓋人才培養(yǎng)全過程的勞動(dòng)教育課程體系。高職院校只有聚合各方力量，突出勞動(dòng)教育的課程化意識(shí)，才能形成凝聚力，開創(chuàng)協(xié)同育人的良好局面。

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