摘" 要：反撥效應(yīng)是指對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗評價能夠影響教學(xué)過程。增加積極反撥、推動常規(guī)教學(xué)正向發(fā)展，是學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)有的關(guān)鍵效能。2023年無錫市語文中考試題積極回溯課標(biāo)，引導(dǎo)關(guān)注素養(yǎng)立意；回扣課本，提示用好教材內(nèi)容；回歸課堂，強調(diào)發(fā)展思維品質(zhì)，具有積極的反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)業(yè)水平考試；反撥效應(yīng)；中考試題

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“SOLO分類理論視野下初中語文原創(chuàng)試題校本研究”（編號：2023JY15ZA58）的階段性研究成果。

反撥效應(yīng)是指對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗評價能夠影響教學(xué)過程，它有著積極和消極兩種性質(zhì)。在考試中，反撥效應(yīng)的性質(zhì)與試題內(nèi)容、復(fù)雜度等有著密切聯(lián)系：試題設(shè)計與所考查的核心素養(yǎng)發(fā)展水平一致性越高，越能夠產(chǎn)生積極的反撥作用；反之，如應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)等，則會產(chǎn)生消極影響。［1］增加積極反撥、推動常規(guī)教學(xué)正向發(fā)展，是學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)有的關(guān)鍵效能。2023年無錫市語文中考試題在這一方面作出了積極回應(yīng)。

一、 回溯課標(biāo)，引導(dǎo)關(guān)注素養(yǎng)立意

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）分析無錫市的這份語文中考試題，會明顯發(fā)現(xiàn)，試題積極地回應(yīng)了新課標(biāo)的要求。

（一） 命題以情境為載體

新課標(biāo)對于學(xué)業(yè)水平考試有兩條最主要的命題要求，其一是“考試命題應(yīng)以情境為載體”［2］。綜觀這份中考卷，“積累與運用”中的課文默寫、字詞音形義、文學(xué)常識、綜合性學(xué)習(xí)，“閱讀與理解”中的主人公性格（名著）、岳飛宣傳欄（古文）、梅園對聯(lián)（實用文本）、人際交流（文學(xué)文本），“表達(dá)與交流”中的給鐵凝寫信等等，都創(chuàng)設(shè)了非常鮮明的真實情境，并以此來觀測學(xué)生在解決真實問題過程中表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平。

更進(jìn)一步分析，這些題目又涵蓋了新課標(biāo)所指出的“命題情境”的所有主要類型。比如，全卷第15題為“在班級才藝展示活動中，小文感情充沛地唱了一首歌，贏得了大家的掌聲。你聽出有一兩處音準(zhǔn)問題，活動結(jié)束后你準(zhǔn)備與他交流”。這是一道畢淑敏散文的閱讀理解，它擯棄了傳統(tǒng)的語句理解或者作用分析題，創(chuàng)設(shè)了一個相當(dāng)真實的日常生活情境，讓學(xué)生借助文本內(nèi)容去解決實際生活中常常會遇到的人際交流問題，并最終歸納心得。再如，名著閱讀的第3小題：“宋江的性格具有一定的復(fù)雜性，小語認(rèn)為正是因為主人公性格的復(fù)雜多變，小說的主題才更加深刻。請你從下列選項中任選一位主人公，證明這一觀點?！痹擃}基于名著探討主人公復(fù)雜性格與小說主旨深刻性的關(guān)系，這是很典型的文學(xué)體驗情境。又如，理解性默寫中的“文天祥”、古文閱讀中的“岳飛”，在設(shè)題過程中都初步暗含了跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，涉及歷史、地理等學(xué)科。

（二） 材料選取具有時代性、典型性和多樣性

新課標(biāo)的另一條重要命題要求是“材料的選取要有時代性、典型性和多樣性”［3］。在本試卷中，時代性非常集中地表現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的考查中。該題緊緊圍繞“青春模樣”這一極具時代特征的主題展開，在“現(xiàn)狀分析—討論交流—活動感言”的邏輯鏈中，學(xué)生逐步明確作為當(dāng)代年輕人該有的精神。而選材的典型性則明顯地表現(xiàn)在對于地域文化的特別強調(diào)之中。“黃埠墩”“太湖水”“惠山祠堂”“榮氏梅園”“宜興岳飛?！薄盁o錫人楊絳”……很多材料都帶有“江南”或“無錫”的印記。至于選材的多樣性則更是一目了然。從文本類型來看，既有實用類又有文學(xué)類；從作家分布來看，既有李白、杜甫又有畢淑敏、楊絳；從古今品類來看，既有宋史人物又有近代名園，還有當(dāng)代事件。而作文題“給鐵凝老師的一封信”，完全可以看作時代性、典型性和多樣性的集合。這封信是基于“赤子之心”或“真誠生活”兩個關(guān)鍵詞開展的，它們大抵可以對應(yīng)“家國情懷”和“個人成長”兩個層面。對于廣大初中畢業(yè)生來說，他們本應(yīng)該或者已經(jīng)在進(jìn)行這樣的思考才對。而這種思考恰恰就是合乎時代的、典型的、多樣的。

這種對新課標(biāo)的積極回溯，給語文教師發(fā)出強烈的信號：要在日常教學(xué)過程中充分關(guān)注新課標(biāo)。盡管新課標(biāo)規(guī)約著整個義務(wù)教育階段的語文課程，不管是性質(zhì)與目標(biāo)，還是內(nèi)容與質(zhì)量，或者教材與考試，都理應(yīng)在它的統(tǒng)攝之下，但在不少一線教師的意識里，新課標(biāo)更多的還只是一份距離自己教學(xué)很遠(yuǎn)的“文件”。其悖論就在于，如果教師不能將新課標(biāo)理念落實到每天的課堂里，那么新課標(biāo)就真的只是一份文件了。真正能推動教師自覺學(xué)習(xí)并貫徹落實新課標(biāo)理念的通常只有兩個途徑：一是產(chǎn)生了數(shù)量足夠、可復(fù)制的示范課，二是考試評價（尤其是中考卷）發(fā)生了明顯的變化。目前看來，前者還沒有完全實現(xiàn)；所以，后者就顯得尤為重要。而后者其實就是要產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。令人欣喜的是，2023年的無錫市語文中考題讓我們清晰地感受到了這種變化?！八仞B(yǎng)立意”不再是一個空洞的詞語，它通過時代性、典型性和多樣性的素材，以日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境形式表達(dá)了出來。在教學(xué)中，我們也可以看到越來越多基于核心素養(yǎng)的情境化、任務(wù)型的課堂實踐與評價轉(zhuǎn)型。

二、 回扣課本，提示用好教材內(nèi)容

在九年級教學(xué)中，不少教師早早拋開了課本，匆匆進(jìn)入應(yīng)試訓(xùn)練。他們認(rèn)為：教材的內(nèi)容一定不會出現(xiàn)在中考卷里，中考卷的材料也一定不會是教材里的。這種言論的紕繆是明顯的：它只看表面的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，看不到深層的思維聯(lián)系。一線教師應(yīng)該意識到，考與教不同內(nèi)容的背后潛藏著相同的思維邏輯。2023年的無錫市語文中考卷在這一點上有著清晰的表達(dá)，它明確地回扣了教材中的范文、助讀、知識和作業(yè)四大系統(tǒng)。

綜合性學(xué)習(xí)的第3小題是這樣設(shè)問的：在現(xiàn)當(dāng)代中國，“青春模樣”還有很多：《太空一日》中的楊利偉、《誰是最可愛的人》中的志愿軍戰(zhàn)士們、大學(xué)生村干部黃文秀……他們是否也是你的榜樣？題后給出的示例是這樣的：呂偉是我的榜樣/她“飛天”凌空，一舉奪魁/如一盞明燈，指引我前行的方向?！短找蝗铡贰墩l是最可愛的人》《“飛天”凌空》都是教材內(nèi)的教讀課文。對于學(xué)生來說，題目在明確地引導(dǎo)可以優(yōu)先使用課內(nèi)所學(xué)的素材；對于教師來說，題目在清晰地提示務(wù)必充分重視教材范文系統(tǒng)的教學(xué)。

詩歌賞析的第1小題提示語為：詩歌常常借助富有特征的景物表達(dá)情感。本詩頷聯(lián)與李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”均借“云”“月”抒懷。作答要求之一是請學(xué)生依據(jù)這兩個關(guān)鍵意象寫出《渡荊門送別》一詩表達(dá)的情感。本詩是八年級上冊的課文，這一題的回答落腳于教材中對“月下飛天鏡”“海樓”“憐”等詞句的注解，它來自教材的助讀系統(tǒng)。

文學(xué)常識題的答案是B選項：“父親節(jié)將至，有同學(xué)在給父親的賀卡上寫道：令尊大人，祝您康健順意！”“令”字是敬辭的典型標(biāo)志，用于稱對方，這里顯然是誤用。本題考查的是謙敬辭使用，它來自七年級上冊教材中的“古代常見的敬辭與謙辭”，屬于教材的知識系統(tǒng)。

全卷最后一篇閱讀，第18題的題干是這樣的：第⑤段畫線句中加點字“吧”“呢”能否刪去？談?wù)勀愕睦斫狻２簧俳處熧|(zhì)疑，以前的試卷從來沒有這種題目，它是哪來的？事實上，這種對詞句細(xì)節(jié)的揣摩品味在教材的作業(yè)系統(tǒng)里是常見的。散文《秋天的懷念》課后“積累拓展”第四題要學(xué)生品味“一直”“再也”“絕……竟”等詞語；童話《皇帝的新裝》“思考探究”第三題要學(xué)生揣摩皇帝心里的“不大自然”；說明文《中國石拱橋》“積累拓展”第四題要學(xué)生結(jié)合“大約”“在當(dāng)時可算是”“幾乎”等詞體會語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。在平日里認(rèn)認(rèn)真真用教材的教師，一定會對第18題特別敏感，一定知道這種設(shè)問從何而來，其學(xué)生也更有可能出色地作答此題。

上述這些試題與教材建立了表層內(nèi)容的顯性關(guān)聯(lián)，它們一次又一次地提示著所有語文教師：須扎扎實實地教教材、用教材。只有這樣，才可能真正建立起教材與考試之間的關(guān)聯(lián)，并促使這種關(guān)聯(lián)從表層內(nèi)容走向深層思維。

三、 回歸課堂，強調(diào)發(fā)展思維品質(zhì)

2023年無錫市語文中考卷的最后一道閱讀理解題也引起了熱議。不少教師即便在看完參考答案之后依舊不太理解它是如何組織的。這道題目的表述是這樣的：當(dāng)今時代為什么需要楊絳先生這樣的文化大家？請依據(jù)文意，歸納出三點理由，并聯(lián)系生活，各舉一例。它需要應(yīng)答者從文本中歸納相應(yīng)信息，然后在現(xiàn)實生活中找到例證，最后闡說清楚。這其實是在要求學(xué)生完成一個從歸納到演繹的完整思維過程。其中，歸納并不是難點。就本題而言，學(xué)生能比較快捷地在文本中確定回答區(qū)間，通過簡單的提取和轉(zhuǎn)譯，就能組織出答案。真正的難點在于演繹，其中的關(guān)鍵是“關(guān)聯(lián)”與“架構(gòu)”。

這種要求學(xué)生作出復(fù)雜應(yīng)答的題目設(shè)計，其理論支撐來自澳大利亞教育心理學(xué)家彼格斯提出的一種學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法“SOLO分類理論”。“SOLO”意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即個人在實際回答某個具體問題時表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)。［4］該理論將學(xué)習(xí)成果分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)等五種，并據(jù)此判斷學(xué)習(xí)層次。［5］簡單來說，學(xué)生能夠在題目設(shè)定的范圍里建構(gòu)起更合理、更立體、更多元的邏輯聯(lián)系，就能獲得更好的評價。唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案、線性的采分點都不存在，核心是看應(yīng)答者自行建構(gòu)邏輯去解決問題的能力。這就要求學(xué)生具備較高的思維品質(zhì)。

首先，學(xué)生需要平時真正留心生活，關(guān)注現(xiàn)實，才可能迅速地建立起文本與生活的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生還需要結(jié)合文意，將自己建立起的這種關(guān)聯(lián)闡說清楚。也就是說，學(xué)生要架構(gòu)起自己的論述體系，盡管在本題中它的邏輯形式還只是極簡單的三言兩語。如參考答案的示例之一：子孫后代能從文化大家身上得到啟迪，比如我自己讀了楊絳先生的《老王》，就學(xué)會了在生活中要真誠待人，并時時反省自我。這里第一個分句是歸納，可以從原文最后一節(jié)中提取。后面兩個分句是演繹，其中第二個分句是關(guān)聯(lián)，與自己的生活實際相掛鉤；第三個分句是架構(gòu)，它既要符合文本中楊絳先生的特質(zhì)，又要對“子孫后代”有確實的啟迪。

如此，我們需要接受一個推論：教師必須在每天的課堂中想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。從認(rèn)知策略的角度來說，要盡量減少學(xué)生單純使用“收集、儲存、組織、鞏固”等低階認(rèn)知策略的時間，不斷增加他們使用“比較、分析、決策、創(chuàng)見”等中高階認(rèn)知策略的機會。［6］因為在執(zhí)行任何一種更高階認(rèn)知策略的過程中，必然包裹著若干低階策略的使用。簡單來說，教師要在課堂教學(xué)中精心設(shè)計更開放的問題，鼓勵學(xué)生論辯、爭鳴，并在此基礎(chǔ)上形成自己的主張，最終能夠理性地表達(dá)出來。

當(dāng)然，2023年的無錫市語文中考卷也不可能是完美的，不少地方仍然值得商榷、需要改進(jìn)。比如命題中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境還很稀少和薄弱，基于SOLO分類理論的設(shè)題還相對淺表和粗陋，大閱讀和作文采用前后關(guān)聯(lián)的形式還有待商榷，等等。但整體而言，這份試卷的試題較以前有明顯改進(jìn)，從中能看出命題者的努力和用心。通過本文所述的三“回”三“課”，它表達(dá)了一個鮮明的態(tài)度，即認(rèn)真研讀課標(biāo)、扎實教好教材、充分關(guān)注課堂的教師，才有可能帶領(lǐng)學(xué)生在考試評價中取得好成績。這就是一種積極的反撥效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張放.反撥作用機制模型對語言測試與教學(xué)的指導(dǎo)意義——評《雅思考試的反撥作用研究：為高等教育階段學(xué)術(shù)寫作做準(zhǔn)備》［J］.教育發(fā)展研究，2024（5）：86.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50，50.

［4］［5］ 約翰·彼格斯，凱文·科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論［M］.高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：25，2728.

［6］ 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018：64.