摘要：隨著教育改革的深入，語文閱讀教學(xué)在初中教學(xué)中的地位日益凸顯。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，而深度學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念，能夠幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)的效果。文章旨在探究基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，把新知和舊知聯(lián)系起來，把學(xué)到的東西應(yīng)用于新情境。深度學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維，重視引導(dǎo)他們解決問題和開展自主學(xué)習(xí)[1]。

一、提出問題，引導(dǎo)思考

在閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容，提出富有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。這類問題既可就文本內(nèi)容而言，又可就作者觀點而言。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》進行教學(xué)時，首先提出了關(guān)于百草園和三味書屋的不同之處的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比兩個地方的特點和差異。通過這個問題，學(xué)生開始思考作者的寫作意圖和情感表達。接下來，教師提出了關(guān)于文章中人物形象的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物的性格特點和行為方式。通過分析人物形象，學(xué)生能夠更深入地理解文本中的人物關(guān)系和社會背景。此外，教師還提出了關(guān)于文本主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章所表達的主題和思想。通過思考這些問題，學(xué)生能夠更全面地理解文本的深層含義和作者的寫作風(fēng)格。在整個教學(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，讓他們在問題的引導(dǎo)下逐步深入理解文本。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生提高了閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力。

在上述教學(xué)案例中，教師以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生對文本的深刻理解。教師在問題設(shè)計上要有層次、有針對性，以比較兩部分特征為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生探索作者寫作意圖、情感表達等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師可通過設(shè)置與課文有關(guān)的情境來引領(lǐng)學(xué)生走進課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)與課文有關(guān)的圖片、視頻等，以輔助學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入理解[2]。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)趣味情境

為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)容與自己的生活有交集時，他們會積極探索和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，從而更好地理解文本中的情感和內(nèi)容。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第六單元課文《天上的街市》進行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己夜晚走在城市或鄉(xiāng)村道路上的感受，與文中的“街市”進行對比。通過對比，學(xué)生逐漸感受到作者筆下的“街市”所具有的特殊意義和美感。這種美感不僅僅是視覺上的繁華和絢麗，更是一種情感上的寄托和向往。同時，教師利用多媒體手段，展示了與文本相關(guān)的圖片和視頻，這些素材為學(xué)生呈現(xiàn)了一個充滿奇幻和浪漫的“天上的街市”，讓學(xué)生更加直觀地感受“街市”的繁華和美麗，進一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的審美能力和想象力。

2.開展角色扮演，激發(fā)閱讀興趣

角色扮演是使學(xué)生對文本有深刻認識的有效途徑。通過演繹課文的角色，學(xué)生能夠更加直接地體會到人物的感受與想法，增強課文的代入感。同時，角色扮演也能發(fā)展學(xué)生的表演能力與團隊協(xié)作能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第三單元課文《核舟記》進行教學(xué)時，可以將學(xué)生分成小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演文章中描述的不同角色，如東坡、佛印、魯直、船夫等。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解文中人物的特點和情感。為了幫助學(xué)生更好地進入角色，教師可以準備一些道具和背景音樂，營造出船行江中的氛圍。學(xué)生在表演過程中，需要用自己的語言和動作表現(xiàn)出文中人物的特點，這不僅鍛煉了他們的表演能力，還培養(yǎng)了他們的語言表達和溝通能力。角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行自評和互評，學(xué)生可以分享自己在表演過程中的感受和對文中人物的理解。通過這種評價方式，學(xué)生能夠更加深入地理解文本，并從中獲得更多的啟發(fā)。

在上述教學(xué)案例中，通過扮演文中的不同角色，學(xué)生能夠更加深入地理解文中人物的特點和情感，從而更好地理解文本內(nèi)容。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和情感體驗，使他們在閱讀中獲得更多的愉悅和收獲。

三、合作學(xué)習(xí)，交流分享

合作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要策略之一。教師可以以小組合作討論的形式讓學(xué)生相互交流，分享各自的看法與經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生拓展思路，加深對文本的理解。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第六單元課文《北冥有魚》進行教學(xué)時，首先將學(xué)生分成各個小組，由小組成員共同探討文章內(nèi)容。在小組內(nèi)開展討論時，學(xué)生互相啟發(fā)、補充彼此的觀點，對文章的主題、情感和寫作技巧有了更加全面和深入地理解。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師進一步組織在全班范圍內(nèi)的分享。每個小組選派一名代表，向全班同學(xué)匯報本組的討論成果。這種分享方式為學(xué)生提供了交流的平臺，他們可以聽到不同小組的見解和觀點，從而拓寬自己的思維和視野。同時，全班分享還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和溝通能力。為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還設(shè)計了一系列的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和實踐。例如，讓學(xué)生仿寫文章中的優(yōu)美句子，或者根據(jù)文章內(nèi)容進行創(chuàng)意寫作等。這些任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造性思維。

通過上述教學(xué)，學(xué)生對《北冥有魚》有了更加全面和深入地理解。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和交流能力。同時，教師也鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀其他相關(guān)文章，進一步拓寬閱讀視野。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)是一種新的嘗試，它以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與思維。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問、合作學(xué)習(xí)的策略讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的認識，增強了學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]孫倩.對初中語文閱讀教學(xué)的探討[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（07）：29.

[2]賴真珠.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2024（03）：56-57.

作者簡介：山東省濱州市陽信縣實驗中學(xué)語文教師。