摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入單元整體教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，從而提升學(xué)生的閱讀能力。單元整體教學(xué)法以單元為單位，教師將語文知識進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；單元整體閱讀；教學(xué)策略

著名教育家陶行知先生曾指出，教育的作用是使人每天都在改變、進(jìn)步和向好的方向發(fā)展，也就是要用新的學(xué)理和新的方法來改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。單元整體閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它能夠有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)[1]。教師通過實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)，在有效落實(shí)“雙減”政策要求的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)深層次概念、開展深層問題探究和解決真實(shí)問題，同時(shí)能夠使教師對單元主題下各語篇進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

一、初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的意義

在初中語文教學(xué)中，單元整合閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，越來越受到教師的關(guān)注和重視。這種教學(xué)方式以單元為單位，將同一主題或同一作者的多篇課文進(jìn)行整合，通過整體規(guī)劃、關(guān)聯(lián)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)[2]。初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的意義，主要包含以下方面。

（一）提升閱讀理解能力

閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還直接影響著他們未來的生活和工作。單元整合閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過整體規(guī)劃、關(guān)聯(lián)教學(xué)的方式，將同一主題或同一作者的多篇課文進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料中的信息，提高閱讀理解能力。

（二）拓寬知識視野

單元整合閱讀教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，它通過將同一主題或同一作者的多篇課文進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方式不僅有助于提高語文教學(xué)的效果，還能在很大程度上幫助學(xué)生擴(kuò)展知識視野，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生了解到更多的相關(guān)信息和背景知識，擴(kuò)展他們的知識面。

（三）培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力

文學(xué)鑒賞力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力，它是指學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行感受、分析、比較和評價(jià)的能力。在單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析多篇課文，比較、鑒賞不同作家或不同風(fēng)格的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。通過感受、分析、比較、評價(jià)文學(xué)作品，學(xué)生能夠更好地理解文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高文學(xué)鑒賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、“雙減”政策下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略探究

（一）確定單元主題，制定教學(xué)目標(biāo)

教師要防止兩種傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們能夠自由生活，從自由生活中得到真正的教育[3]?；谝陨辖逃虒W(xué)的理念，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，在開展單元整體閱讀教學(xué)時(shí)首先應(yīng)確立單元主題，對單元內(nèi)文章進(jìn)行整體性的分析，并基于核心主題制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，有效保障教學(xué)的有序開展。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要立足于實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整，始終以學(xué)生為核心，注重學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)目標(biāo)制定的合理性。

以七年級下冊第一單元為例，這一單元由《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文組成。教師在教學(xué)中要立足單元整體，確定核心主題，以偉人故事的講述為核心，對偉人身上所展現(xiàn)的偉大精神進(jìn)行講解。立足這一角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體閱讀，有助于學(xué)生在確立核心主題基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行對比分析，快速把握文章的重點(diǎn)詞句，了解不同文章所表達(dá)的具體內(nèi)容，掌握其中的共同點(diǎn)，感受文章的思想感情。通過單元整體閱讀，學(xué)生能更深入地掌握單元主題思想，對閱讀素材有更深的認(rèn)識，也更能深刻理解偉人身上所體現(xiàn)的價(jià)值觀念和精神，樹立正確思想。

（二）選擇例文教學(xué)，整合單元閱讀文本

首先，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀，明確文章主題思想，掌握文章的重點(diǎn)詞句。其次，在掌握文章主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次閱讀，分析作者的寫作手法和語言習(xí)慣，深挖文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，對文章有更深入地分析和理解，深刻感受人物所表現(xiàn)出來的精神。最后，在立足主題基礎(chǔ)上對不同文章進(jìn)行對比分析，分析不同作者的寫作特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解文章內(nèi)涵，從情感上實(shí)現(xiàn)升華，做到深度閱讀。

（三）通過小組劃分，提升單元整體閱讀學(xué)習(xí)效率

開展單元整體閱讀教學(xué)，既需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，也需要學(xué)生的有效配合[4]。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，積極引入小組合作學(xué)習(xí)方式?？梢詫W(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在劃分小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的具體情況，聽取學(xué)生的意見和建議，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

在新時(shí)期下，基于“雙減”政策的提出，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，以更有效地構(gòu)建高效課堂。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將單元整體閱讀教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游玉玲.減負(fù)悅讀沁潤書香：“雙減”政策下小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（07）：31-33.

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[3]徐迎春.“雙減”背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].甘肅教育，2022（11）：5.

[4]林雪.“雙減”背景下初中語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略[J].福建教育研究，2022（06）：21-23.

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)語文教師。