摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，包含了很多具有思想性、教育性的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在此背景下，如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要課題。文章以“小而?！钡奈谋揪€索為抓手，逐步揭開“一覽無(wú)余”能力養(yǎng)成的面紗，深入解密文本閱讀的核心方法，旨在有效提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)指導(dǎo)；《背影》

一、理核心線索，尋文本的“草蛇灰線”

核心線索，宛如文字寶匣中珍貴的珠寶，默默地承載著文本信息的精髓[1]。文本往往蘊(yùn)含豐富信息，然而，這些寶藏信息并非直接閃爍在文字的表面。它們可能是關(guān)鍵詞匯、特定名詞、事件片段或者重要細(xì)節(jié)，默默串聯(lián)著整篇文章的內(nèi)核。通過(guò)準(zhǔn)確捕捉核心線索，學(xué)生能夠輕而易舉地獲得關(guān)于文本的基本信息，揭示出文章的主題、時(shí)間地點(diǎn)、主要人物等要素。

以朱自清的《背影》為例，文章的開頭就提到作者與父親分離已有兩年多，最不能忘懷的是父親的背影。這就揭示了“父親的背影”這一核心線索。通過(guò)關(guān)注這一線索，可以初步理解文章的主題是與父親的分離和懷念。而且在文章的高潮部分，作者以真摯的情感描寫了父親為了買橘子而穿越鐵道、艱難攀爬月臺(tái)的背影畫面。這一部分描寫又與前文的線索“父親的背影”呼應(yīng)起來(lái)，通過(guò)這一畫面，更能深刻地感受到了父親的辛苦和堅(jiān)持，以及作者對(duì)父親的深切懷念。

學(xué)生在識(shí)別和連接核心線索時(shí)，實(shí)際上是在建構(gòu)一個(gè)思維框架，將文本中零碎的信息有機(jī)地編織成一幅豐富的畫卷，學(xué)生可以完整地理順文本的線索與核心要旨，更全面地理解作者的創(chuàng)作意圖和文章的中心思想。例如，在《背影》中，除了“背影”這一核心線索，還有很多關(guān)鍵信息，如“光景慘淡”在開頭與結(jié)尾都有提到。這一線索可以讓學(xué)生建立對(duì)文章整體的認(rèn)知，明白故事發(fā)生在一個(gè)家庭陷入困境的時(shí)刻。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@一信息與父親的背影聯(lián)系起來(lái)，他們開始構(gòu)建一個(gè)更加完整的思維框架。這一思維框架有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)在邏輯，即父子之間的深厚情感和親情犧牲。通過(guò)挖掘貫穿全文的核心線索，可以逐步感知文章的基礎(chǔ)信息，從而構(gòu)建思維框架，為深度閱讀做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二、分析排兵布陣，解文本的“陣法密碼”

文學(xué)作品是作者的思想、情感和藝術(shù)表達(dá)的結(jié)晶，而這些都是通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)作邏輯和技法來(lái)傳達(dá)的。在文學(xué)作品中，作者會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)作目的，采用不同的“陣法”來(lái)編排文本結(jié)構(gòu)和情節(jié)。這些“陣法”包括文章的布局、敘述順序，以及對(duì)比、比喻等修辭手法，都是為了傳達(dá)作者的主題和情感。

對(duì)于學(xué)生而言，解讀文本的“陣法密碼”需要將注意聚焦在整體結(jié)構(gòu)上，包括作品的序幕、中段、高潮。學(xué)生可以細(xì)致入微地研究段落的分割、章節(jié)的編排，以及重大事件的排列順序，從而推測(cè)出文章的發(fā)展線索和邏輯構(gòu)建[2]。在閱讀教導(dǎo)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留意文章開篇、情節(jié)進(jìn)展和故事收尾之間的微妙變化，更加深入地探究作者是如何透過(guò)文本的構(gòu)造方式來(lái)引導(dǎo)讀者思考和感悟的。在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生將體驗(yàn)到思維的翱翔，感知到文本結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的內(nèi)在美感。例如，在《背影》中，作者通過(guò)時(shí)間線的切換，將回憶與現(xiàn)實(shí)交織在一起，采用了倒敘與補(bǔ)敘的敘述方式。全文以“背影”為核心線索，文章的開始描述了分離的“背影”；中間補(bǔ)敘了事件的經(jīng)過(guò)，深刻闡釋了“背影”的內(nèi)涵；結(jié)尾再次提到“背影”，回顧了作者對(duì)父親的情感。這種結(jié)構(gòu)安排引導(dǎo)讀者首先感受到了作者的懷念情感，然后逐漸揭示了分離的背后原因。這種結(jié)構(gòu)的選擇有助于加強(qiáng)文本的情感層次，讓讀者更加投入故事情節(jié)。

三、探胸中成竹，悟文本的“意脈情思”

深度閱讀不僅是文字的體驗(yàn)，更是心靈的升華，為學(xué)生拓寬了思想的天地，熔鑄了靈魂的深度。深度閱讀要求學(xué)生要超越文字的外在，深入挖掘文本的思想底蘊(yùn)和情感表達(dá)，以便全面洞悉作者的用意與主題。在這一策略的引領(lǐng)下，學(xué)生被鼓勵(lì)去探尋文本的“意脈情思”，借此更加細(xì)致地品味和剖析文學(xué)之美。這一過(guò)程使得文學(xué)作品得以內(nèi)化為個(gè)體的思想和情感，提升了學(xué)生的文化鑒賞能力與審美意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)教育任務(wù)。

在學(xué)生了解了故事的主要情節(jié)與文本結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本所包含的深刻思想。這其中涵蓋了作者所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)、主題及思考，學(xué)生需要思考文本中的觀點(diǎn)是否與作者的生活閱歷、文化底蘊(yùn)或時(shí)代背景息息相關(guān)，以便更加深刻地領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)。同時(shí)，也需要審視文本是否隱藏著多重層次的主題或象征，以便更為深入地挖掘文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。例如，對(duì)于《背影》這篇文章，作者通過(guò)回憶和描寫父親的行為，傳達(dá)了對(duì)親情和父子關(guān)系的深刻理解和珍視。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為什么選擇以父親的背影作為故事的主題，以及父親的行為如何反映了作者的觀點(diǎn)。學(xué)生可以分析父親為了兒子而買橘子的行為，以及文章結(jié)尾的“我不知何時(shí)再能與他相見”的敘述，以理解作者強(qiáng)調(diào)的親情和珍貴家庭關(guān)系的觀點(diǎn)。

此外，在文本中，作者往往會(huì)運(yùn)用特定的意象和象征，以進(jìn)一步突顯主題或情感表達(dá)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這些意象與象征所蘊(yùn)含的深意，以及它們是如何與文本的核心思想相互交融的。通過(guò)揭示這些象征的內(nèi)涵，可協(xié)助學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的主旨和情感，深入挖掘作者所欲傳遞的訊息。這是一場(chǎng)意蘊(yùn)之旅，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的深刻內(nèi)核，深深體味作者所倡導(dǎo)的哲學(xué)思考。

從“小而專”到“一覽無(wú)余”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從小線索出發(fā)，逐步拓展他們的閱讀技巧，使他們能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的意圖，同時(shí)也能夠一覽全文，把握文章的主線邏輯與情感表達(dá)。初中閱讀教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)而持續(xù)提升的過(guò)程，未來(lái)期待著學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，將閱讀變成一項(xiàng)富有樂(lè)趣和成就感的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁俊霞.談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)[J].第二課堂（D），2023（07）：18-19.

[2]宋曉玲.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)課程資源，2023（02）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市第四十一中學(xué)語(yǔ)文教師。