摘要：課文是語文教學中最值得研究的內容。教師在教學過程中，對課文深入研究的具體表現就是帶領學生進行閱讀學習。通過良好的閱讀，能促進和激發(fā)學生對整篇課文的理解和掌握，獲取知識點。在新課標的要求下，閱讀教學的深刻意義和價值被逐漸挖掘出來，形成了語文教學過程中的一大助力。語文教師在教學過程中一定要用好閱讀教學方式，更好地開展教學活動。

關鍵詞：初中語文；文本細讀；教學策略

課文是語文教材的核心，是教學中最值得研究也是最應該研究的內容。教師在教學過程中，對課文深入研究的具體表現就是帶領學生進行閱讀學習。只有通過良好的閱讀，才能促進和激發(fā)學生對整篇課文的理解和掌握，從而獲取足夠的知識點。但是，由于教師間的教學水平存在差異，采用的教學手法不同，閱讀教學的收效也具有很大的差距。文章對如何更好地開展初中語文閱讀教學進行了深入探討，提出三點閱讀教學經驗，可供大家借鑒。

一、基于不同角度，分析文本內容

初中語文教學過程中，閱讀教學內容看似簡單，實則上下限差距極大。在傳統的語文教學過程中，不少教師認為“閱讀”就是通篇“讀”而已，只要“讀”的形式豐富就算達成教學目標了。而在新課標的要求下，閱讀教學的深刻意義和價值被逐漸挖掘出來，成為語文教學過程中的一大優(yōu)秀助力。教學中，教師應堅持“語言為基”“思維為線”“審美為重”“文化為先”四項原則，引導學生解析言語內涵、組織辯證討論、聚焦文本意象、關注作者經歷，細心研讀文本內容、結構、藝術手法和思想主旨，在文本細讀的過程中生成語文核心素養(yǎng)[1]。因此，初中語文教師在教學過程中一定要用好閱讀教學這一工具，更好地開展教學活動。

例如，一位教師在對《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》（部編版九年級上冊）進行教學時，摒棄傳統教學中只閱讀不深入理解文本的教學模式，教師在課堂教學開始階段為學生上了一堂“迷你歷史課”，用簡約精練的語言介紹了“英法聯軍侵華”這一歷史事件。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生掌握了相關歷史背景后，對于課文的理解進一步加深。第二步，教師帶領學生從作者的角度進行分析。作者作為一名法國作家，在給本國“遠征軍”軍官寫的信中使用了看似褒獎實則譏諷的寫作方式，從側面批判了這場不義的戰(zhàn)爭及英法聯軍在戰(zhàn)爭中所犯下的強盜行為，表明法國大眾百姓不支持也不接受這一“強盜行徑”。文章突顯了“英法聯軍”對我國甚至對人類文明所犯下罪行的不可原諒性，以及對“圓明園”這座人類文明藝術瑰寶遭受摧毀的惋惜之情。學生通過理解作者一系列思想感情的表達，能夠很好地提升自身的人文知識，并且對我國百年前屈辱的歷史產生更深刻地感悟。

二、基于關鍵詞語，深化閱讀體驗

初中語文教師在指導學生開展閱讀學習時，要重視引導學生從文章最基本的組成部分——字、詞進行細致地學習和研究。一篇優(yōu)秀的文章中，每個字、詞的運用都是作者經過認真推敲后確定的，因此，教師要指導學生理解這些字詞運用的文學魅力。

例如，一位教師在對《泰戈爾詩三首》（部編推薦閱讀）這篇文章進行教學時，帶領學生仔細研究詩人對字、詞運用的考量過程，并且通過每首詩的核心詞來探尋整首詩的思想感情基調。如在《金色花》中，教師著重點出“跳舞”這個詞，引導學生理解泰戈爾描寫“金色花”的重點在于靈動和活潑；而在《告別》中，“清寂”這一個詞點出了環(huán)境所具有的莊嚴特殊的宗教性地方特色。通過這樣逐字逐詞的分析，學生能夠更好地理解作者在整首詩中傳遞的感情，從而提升學生語言感受能力和自主學習能力。讓學生學會如何品讀美文，實現與作者溝通交流，這正是初中語文的學科核心素養(yǎng)所要達到的目標。

三、引導對比閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

初中生的心理很單純，思想感情表達很直白，對于事物的認知往往只有“對”與“錯”的區(qū)分。而在語文閱讀學習過程中，教師應當引導學生全方位看待事物。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，學生基于不同的生活經驗以及思維習慣的差異，會對課本上的文章產生多樣化的理解。因此，教師應當切實尊重和保護學生的多樣化觀點，在課堂教學過程中耐心引導并給予學生表達交流的機會，讓學生能把自己已有的知識經驗運用于當前的閱讀學習中。這也能激發(fā)學生的學習興趣，會讓學生產生一種成就感，從而在以后的學習生活中更加注重知識積累。

例如，一位教師在對課本所收錄的魯迅先生相關作品進行教學時，首先為學生從宏觀上分析了相關篇目的創(chuàng)作時間，以及當時作者魯迅所處的生活和思想狀態(tài)，幫助學生理解即使是同一個作者在不同的歷史時期和創(chuàng)作階段，其文章想表達的思想觀點也是有差異的。學生通過橫向比較，更深入地掌握了作者的寫作特點和文章內涵。

四、推進情感升華，提升閱讀質量

初中語文教材中編入的文章都是經典，在寫人、寫事、寫情上都具有非常高的解讀價值，非常適合初中生進行閱讀和理解。因此，教師要注重突顯課文在教學過程中的基礎指導作用，帶領學生深入挖掘其中的文學價值。

例如，一位教師在對朱自清先生的《背影》（部編版八年級上冊）進行教學時，就以“父子情”為出發(fā)點，引導學生回憶生活中父親對自己的愛護和照顧，促使學生理解朱自清先生在文章中所表達的感情。通過與自己的生活經歷相銜接，學生明白了作者在文中雖然沒有出現一處對“父親”比較直白的感情表露，卻又洋溢著深厚而濃郁的父愛之情。學生經過思考和分析，更加深入地理解到“父愛”的深沉和偉大。

綜上所述，文本是語文教學活動的主要內容載體，是教師完成“教”與“學”雙邊活動的重要工具[2]。對于初中生而言，閱讀是有效提升學習效果的工具。教師應當引導學生熱愛閱讀、自主閱讀，最終達到提升學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]劉天中.核心素養(yǎng)背景下的文言文細讀教學研究：以教學《蘭亭集序》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：81-83.

[2]王榮軍.文本細讀的策略探究[J].吉林教育，2023（30）：67-69.

作者簡介：山東省威海世昌中學語文教師。