高建文

【摘要】在新中考背景下，課堂教學的重要性逐步凸顯，為實現(xiàn)課堂教學的高質量發(fā)展，課堂轉型勢在必行。文章首先對新中考背景下的課堂轉型作了概念界定，其次闡述了在此背景下課堂轉型的意義，最后有針對性地結合課堂實例提出了新中考背景下課堂轉型的具體策略，旨在為今后的課堂轉型實踐提供參考。

【關鍵詞】新中考；課堂轉型；概念；意義；策略

【中圖分類號】G423.07【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0063—04

初中教育階段在學生的人生中處于至關重要的承接階段，隨著各地有關高中階段學?？荚囌猩贫雀母锕ぷ鲗嵤┓桨福ê喎Q新中考改革方案）的出臺以及“雙減”政策的推進落實，學校的變革提升在所難免。對于學校而言，要想實現(xiàn)整體的轉型發(fā)展，需要對學校的管理、評價、教學等一系列環(huán)節(jié)進行整體協(xié)調一致的變革實施。而其中，對于學校轉型提質和學生綜合發(fā)展影響最大的便是課堂教學[1]。學校的課堂教學，要始終堅定地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展及全面素質的提升，結合學生的學習、成長規(guī)律指導學生做好學習規(guī)劃。這里的學習不再僅僅局限于“考試科目”的范圍，而是讓學生在學校里學，在生活中學，在社會上學，提升自己的思想品德，強化自己的身心健康，拓展自己的學習視野，提高自身的社會實踐能力，促進自己德智體美勞全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的課堂轉型研究方面，近兩年比較熱門的內容主要與“作業(yè)設計”“大單元教學”等有關，但總體數(shù)量偏少。同時，多數(shù)教師的研究主要落腳于所教學科或教學的具體環(huán)節(jié)，缺少以學校整體視角出發(fā)的研究?；诖耍P者結合所在學校的“聽評課”系列教研活動、教學現(xiàn)狀調查反饋等，力求站在學校整體發(fā)展的角度，來明晰當前背景下課堂轉型的意義及有效途徑。

一、新中考背景下課堂轉型的意義

1.有助于提升課堂教學質量。在“雙減”背景下，課堂教學的重要性一再被強調，抓緊抓牢課堂教學改革是學校高質量發(fā)展的關鍵著力點。近幾年，課堂教學的理論持續(xù)更新，教師也在新理論的指導下合理優(yōu)化自己的課堂教學實踐。通過觀察學校教師的授課過程，我們會發(fā)現(xiàn)，在近幾年的課堂教學中，學生的課堂活動形式變多，學生的課堂參與度提高，學生的主體地位有所凸顯，但是課堂仍然以“教師主講，學生聆聽”的方式推進，因而課堂教學整體呈現(xiàn)出效率低、質量不高的現(xiàn)狀。隨著《義務教育課程標準（2022年版）》以及“雙減”政策的出臺，守住課堂陣地，確保提質增效的理念讓更多教師投身于對課堂轉型的探索研究。結合教師在課堂轉型方面的實踐嘗試，我們可以看到，轉型后的課堂更加關注學生的素養(yǎng)發(fā)展，強化學生的主體地位，重視合理的評價方式，強調讓學生真正“動起來”，去參與課堂，去調動思維，去提升能力，從而幫助教師有效提升課堂的教學質量，進而助力學校教學的高質量發(fā)展[2]。

2.有助于深化學科育人指向。在以往應試教育思想的指引下，考試成績是課堂教學成效檢驗的第一標準。單純依靠考試成績來判定學生的優(yōu)良，使學生將過多的精力聚焦在課業(yè)提升上，導致學生對于課業(yè)的心理負擔多于興趣引導。在此背景下，學生的價值觀形成、能力發(fā)展、品格塑造等方面往往有所缺憾，育人的指向性亟待被凸顯。而轉型后的課堂將擯棄以往“唯分數(shù)”指引下的以教師為中心的、知識灌輸式的被動型課堂，轉向以核心素養(yǎng)發(fā)展指引下的、以學生為主體的、育人指向型的能力提升課堂。教師在設計教學、實施教學的過程中，不再將注意力局限于課本知識的傳授上，而是在堅定立德樹人根本任務的基礎上確定學生的長遠發(fā)展目標，落腳于學生的學科核心素養(yǎng)提升，并在此過程中關注學生價值觀念的形成、關鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的塑造，考查學生從課堂走向生活、走向社會的遷移應用能力，用發(fā)展的眼光讓課堂教學煥發(fā)出應有的“生命力”[3]。

3.有助于實現(xiàn)師生共同成長。在以往的課堂教學中，談及學習對象，我們往往會自動將其匹配至學生。如今，隨著信息技術的迅速發(fā)展，學生可以通過各種各樣的方式獲取海量的知識，而課堂只是其中的渠道之一。如果僅僅關注以教材為依托的課堂知識，不考慮不同時期學生的特點，那么教師和學生之間就會出現(xiàn)一些“代溝”，這些“代溝”也會在某種程度上為課堂教學的推進增加障礙。因此，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的課堂教學中，教師在不斷強調學生的學習過程，卻沒有結合工作實際為他們自身的成長設定合理的學習目標。而轉型后的課堂因為新理念的要求，結合課堂育人目標的強化、質量目標的引導，會不斷促使教師加入學習者的行列，讓教師在觀察學生學習成長的同時，關注自己學習能力的提升。熟悉當前理論政策背景，用好便捷的信息化資源，明晰當下學生的階段性特征……這樣的雙向成長，可以有效幫助教師事半功倍地解決課堂教學中存在的諸多問題。教育教學是持續(xù)性動態(tài)發(fā)展的過程，教師的經驗積累是其寶貴的課堂教學財富，作為教師，應將寶貴的教學經驗和更新迭代的學習成果結合起來，將自身的成長與學生的成長緊密結合起來，用發(fā)展的眼光看待自己的學習成長，用實踐帶動面向學生的教學和育人工作。

二、新中考背景下課堂轉型的具體策略

1.以能力提升出發(fā)，處理教學內容。教學內容處理是否得當，某種意義上決定了學生的學習能力是否得到了可持續(xù)性發(fā)展。如果教師總是著眼于細致的知識點講解，師生雙方就會過分依賴教材知識，而在授課過程中，學生將長期以“零散”的方式接受教學內容，從而逐步缺失整體構建知識框架的能力。

比如，在數(shù)學教學中，依托現(xiàn)在比較熱門的大單元教學，教師可以嘗試以章節(jié)的內在聯(lián)系為依據，結合學生的認知規(guī)律，在分析、開發(fā)、整合和重組學習內容的基礎上，從單元目標的角度出發(fā)，以單元整體的角度切入課程設計，同時在每個課時設計的過程中，又按照學生的認知規(guī)律，以情境代入貫穿課程整體，以“理解概念為先，總結規(guī)律其后，學以致用為終”的順序安排授課，這些都可以更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維以及應用數(shù)學思維解決實際問題的能力。如，在北師大版數(shù)學教材九年級下冊第二章“二次函數(shù)”的課堂教學中，教師在嘗試進行大單元教學設計時，可從單元整體的角度考慮，確定“定義——圖像——性質——聯(lián)系與應用”的設計思路，然后在單元教學的第一課時中，確定“認識二次函數(shù)”的設計，通過類比一次函數(shù)研究路徑，結合具體現(xiàn)實情境抽象出二次函數(shù)的模型（即從個性中歸納共性并建立概念），然后在具體的情境事例中判斷兩個變量的關系是否為二次函數(shù)關系（即回歸情境代入判別），最后結合模型解決幾何圖形及現(xiàn)實生活中的兩個變量之間的關系（即承接前后章節(jié)學習內容的同時，再次于生活中遷移應用所學知識）。這樣的單元設計，促使學生的“四基”“四能”都會提升，對于學生未來用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界奠定了良好的基礎。

2.以育人視角出發(fā)，處理教學過程。與舊版的課程標準相比，新版課程標準強化了育人導向，增強了教學內容與育人目標之間的聯(lián)系，因此，在授課過程中，教師需要將育人貫穿于課堂教學的始終。比如，在義務教育語文學科2022年版新課標中提到了核心素養(yǎng)的內涵是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在學?！奥犜u課”的過程中，語文組教師始終堅持的一個課程環(huán)節(jié)令我印象深刻，那便是“課前3分鐘演講”，演講的內容有時會結合課程內容展開，作為課程導入的一部分；有時會由教師確定一個主題，而后學生自由選擇內容；有時也會從演講評價的角度規(guī)定演講需要達到的標準，但內容不限。無論采用哪一種形式，在和語文教師訪談溝通的過程中，都會發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的出發(fā)點，那便是培養(yǎng)學生自信表達的能力。

針對語文的核心素養(yǎng)中提到的文化自信，結合每學期的“聽評課”工作反饋，我們發(fā)現(xiàn)學生的自信心從課堂舉手發(fā)言這個具體行為中都沒有得到很好的體現(xiàn)，很多學生在教師出示問題后，以埋頭躲避教師視線的方式展現(xiàn)了自己抗拒回答問題的心理，但在教師以點名方式處理后，有些學生其實回答得很好，這說明學生內心缺乏自信，從而在行動上有了相應的表現(xiàn)。而有的學生在被點到名以后，身體僵直，聲音較小，即使能夠回答，也是表達不連貫、不清楚，這些都能看出學生自信心的缺乏以及表達能力的欠缺。長期缺乏課堂自信，學生便會逐步喪失課堂興趣。教師提到，如果學生連面對生活、課堂的自信都沒有，又如何能夠很好地展現(xiàn)我們的文化自信呢？于是語文組的教師們集體探討，在授課中共同增加了一個看似微小卻又影響深遠的環(huán)節(jié)。這種把新課標中的核心素養(yǎng)通過細小的課堂教學環(huán)節(jié)落地、落實的方式，可以看出教師為提高課堂教學效果而學習前沿理論，努力從學生長遠發(fā)展的角度推進理論與實踐的結合。

3.以素養(yǎng)導向出發(fā)，處理教學延伸。課堂轉型并不僅僅局限于傳統(tǒng)的課內課堂，在如今的教育教學中我們發(fā)現(xiàn)，課外教學也是課堂教學的重要組成部分，針對這個部分，我們首先能想到的就是學生的自主學習和遷移應用，也就是我們常說的鞏固提升，其中關注點較多的便是學生的作業(yè)。

在近兩年的“聽評課”過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在習得教育教學政策、參加各級各類培訓學習的基礎上，對自己的課堂教學環(huán)節(jié)進行了有效改進，其中一個環(huán)節(jié)尤為明顯，便是“作業(yè)設計”。以往布置作業(yè)，教師往往采用內容統(tǒng)一、整班布置的方式，以抄寫作業(yè)、整篇練習等內容居多，但是這樣布置作業(yè)的弊端也非常明顯，不同層次的學生完成作業(yè)的時長不一，作業(yè)的有效性無法體現(xiàn)，對于較為薄弱的學生來說，作業(yè)時長較長，完成效果不好，后續(xù)便會產生學科興趣降低、上課不想聽講、作業(yè)完成不及時等一系列后果，學生的注意力仍然停留在淺層的學科知識上，而忽略了學科素養(yǎng)的發(fā)展以及對深層知識的學習。

比如，同樣是必須完成的練習作業(yè)，以往教師會按照章節(jié)或者頁數(shù)直接給學生布置2～3頁習題。在考慮到不同層級學生的能力后，教師在授課的收尾環(huán)節(jié)，會將本節(jié)課的分層作業(yè)展示在授課PPT上。即使常規(guī)作業(yè)，教師也會在確定了基礎、提升、拓展所對應的內容后，增加一些課外同類知識的拓展探究任務，然后將其分配給不同層級的學生，但是在分配的過程中并不使用精準配對的語言，而是給予學生一定的嘗試空間，重點鼓勵薄弱學生在完成對應層級的作業(yè)后，嘗試挑戰(zhàn)一些更高層級的內容，同時也跟進獎勵機制，讓能力強的學生得以提升，能力中等的學生得以鞏固，能力薄弱的學生有目標。再如，學校在關注學生綜合素養(yǎng)的基礎上，為了讓學生們的假期生活更加豐富，以實現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標，設計了德智體美勞五個方面的“五育作業(yè)”，力求讓學生在綜合發(fā)展中找尋自己的閃光點，并結合自己的興趣精研學習內容，指引學生走上擁有正確價值觀的發(fā)展道路。這樣學生在未來發(fā)展的過程中，也會結合不同的現(xiàn)實情境，在正確價值觀的引領下，找尋自己擅長的方式，結合自己所及的能力，設置合理的達成目標，幫助自身提升解決問題的能力。

綜上所述，在課堂轉型方面，筆者結合本校目前的課堂教學現(xiàn)狀，梳理了當前新中考改革背景下課堂轉型的意義及策略，明確了當前學校的課堂轉型需要重點關注學生關鍵能力的發(fā)展、學科育人功能的強化和學生綜合素養(yǎng)的提升。作為中小學一線教師，我們深知課堂轉型受多種因素的影響，需要持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地探尋有效策略，從而創(chuàng)設良好的課堂教育教學氛圍，讓學生真正學有所獲、行有所成。

參考文獻

[1]王睿.新中考改革背景下初中數(shù)學課堂轉型研究[J].華夏教師，2023（05）：69-71.

[2]鐘啟泉.撬動課堂轉型的深度學習如何發(fā)生？[J].內蒙古教育，2022（17）：20-27.

[3]雷寶華，黃澤成.優(yōu)化教學方式減負提質增效——2021年湖南省小學數(shù)學課堂教學優(yōu)質課觀摩活動綜述[J].小學數(shù)學教育，2022（09）：55-57.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“新中考背景下的課堂轉型與提質增效實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ021）

編輯：郭裕嘉