王玉琴

【摘要】現(xiàn)代化教育理念下，教育改革推進(jìn)速度加快，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究就顯得愈發(fā)重要。文章從教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義入手，就學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵、特征及要素三個(gè)方面展開(kāi)分析，并提出了一系列實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)；意義；內(nèi)涵；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）09—0083—04

我國(guó)的教育要“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，這也對(duì)廣大學(xué)科教師提出了基本教學(xué)要求。教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義是不言而喻的，既能發(fā)散學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法。所以，教師應(yīng)充分研究教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向分析教學(xué)評(píng)價(jià)四要素，從中找到教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略的方法與途徑，讓多元化評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

1.有助于發(fā)散學(xué)生思維。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師通過(guò)采取科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探究思考，培養(yǎng)形成批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維發(fā)展上升到新的高度。與數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的答案并不是唯一的，若強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案相同，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)文思維，禁錮其學(xué)習(xí)思想。對(duì)此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能用“對(duì)”或者“不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能用簡(jiǎn)單的“好”和“不好”敷衍性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取可以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式方法評(píng)價(jià)學(xué)生，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極思考，更以評(píng)價(jià)發(fā)散學(xué)生的思維。

2.有助于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且公正時(shí)，可以更全面系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生感受到來(lái)自教師的認(rèn)可與肯定，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教育改革與新課標(biāo)推進(jìn)的教育環(huán)境下，教師應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”學(xué)習(xí)，這個(gè)“跳”的高度與取得的成果就取決于教學(xué)評(píng)價(jià)，若教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出很強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，那么學(xué)生便會(huì)很容易受到評(píng)價(jià)語(yǔ)言影響而激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，深入探究進(jìn)行思維的碰撞與發(fā)散，最終探究知曉知識(shí)背后的含義，不斷提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的、在書(shū)上就能找到的答案，而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲后確定的答案，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)更容易引起學(xué)生的關(guān)注和重視，進(jìn)而受教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.有助于促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)的重要組成部分，在以往的教學(xué)中，教師一直是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果等。因此，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的所有相關(guān)內(nèi)容都必須全面了解掌握，要確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)及目的，這樣才能將教學(xué)評(píng)價(jià)的助教促學(xué)作用充分發(fā)揮。因此，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以反思教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而針對(duì)問(wèn)題與不足做教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)策略與方法。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵及特征

1.內(nèi)涵?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效形成并發(fā)展。此類教學(xué)方法主張重視學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，順勢(shì)培養(yǎng)并提高學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)涵在于通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維品質(zhì)、價(jià)值觀念、情感態(tài)度以及文化認(rèn)同感。教學(xué)評(píng)價(jià)必須要清晰地反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)方面的培養(yǎng)情況，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地改進(jìn)和完善，進(jìn)而明晰以后的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。

2.特征。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)特征，主要有以學(xué)生為中心、實(shí)施情境教學(xué)、采取綜合評(píng)價(jià)和探究跨學(xué)科教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)可以更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式下主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。實(shí)施情境教學(xué)能讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，提高知識(shí)實(shí)踐能力。采取綜合評(píng)價(jià)可以更全面地評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的成果與收獲，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。探究跨學(xué)科教學(xué)可以通過(guò)單學(xué)科實(shí)現(xiàn)全科教學(xué)，讓學(xué)生在多個(gè)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域明確語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)特征主要為過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)步情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作能力和交際能力。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)主張學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并通過(guò)同伴評(píng)價(jià)了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。差異化評(píng)價(jià)主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每一名學(xué)生都能因評(píng)價(jià)獲得自信，積極學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要素分析

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要關(guān)注的就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)效果。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用涉及多個(gè)方面，包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力等。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能正確且思路清晰地靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，是否已經(jīng)掌握了語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，是否已經(jīng)熟練掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，此素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量和效果不僅與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人整體成長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。通常情況下，可以通過(guò)分析學(xué)生的語(yǔ)文思維方式、思維品質(zhì)及思維能力等方面來(lái)評(píng)估語(yǔ)文思維發(fā)展與提升情況。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否因語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯思維；是否因語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形成批判性思維；是否可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等等。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造是陶冶情操、凈化靈魂的教育，能讓學(xué)生在意識(shí)和情感上發(fā)生變化，擁有健康的理智、情緒與正確的審美觀[1]。在語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力時(shí)，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特美；是否可以因語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受到語(yǔ)言文字表現(xiàn)出的情感美與形象美；是否可以在靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中充分表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)于美好事物的情感與態(tài)度。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，其是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等的理解和感知。對(duì)此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多種考查方式評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解并傳承各種文化，是否增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的自信和認(rèn)同感，是否開(kāi)啟國(guó)際視野等[2]。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

1.多元化評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)主要是指從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及審美情趣等多個(gè)方面，采取作品展示、小組討論等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。以部編版一年級(jí)下冊(cè)為例，在階段性教學(xué)結(jié)束后，教師為檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，可在班級(jí)中開(kāi)展“樂(lè)學(xué)闖關(guān)，智慧童年”的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)。此次活動(dòng)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生需要背誦學(xué)習(xí)過(guò)的聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀表以及由這些拼音組成的漢字拼音；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生隨機(jī)抽取考試題目，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀題目中的生字詞和短語(yǔ)句子；第三環(huán)節(jié)是學(xué)生需要背誦抽取到的教材中需要背誦的古詩(shī)詞和課文片段[3]。此項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的目的是以實(shí)踐的形式評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和知識(shí)掌握程度，因此，教師采取多元化評(píng)價(jià)方式，不僅要求學(xué)生將背誦的知識(shí)內(nèi)容用筆書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生即興表演，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境演繹。如，在口語(yǔ)交際“聽(tīng)故事，講故事”的測(cè)試環(huán)節(jié)，教師倡導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言加肢體動(dòng)作表演的方式講故事，由此可以了解學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及審美情趣等多方面素養(yǎng)培養(yǎng)程度。通過(guò)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)增加，不僅能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用意義和價(jià)值，還能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思考判斷能力等多項(xiàng)能力。多元化評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生感受到更多的正面激勵(lì)和鼓勵(lì)認(rèn)可，從而源源不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂參與度、自我反思、作業(yè)完成情況等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成情況和發(fā)展情況，以便于及時(shí)采取有效的評(píng)價(jià)方法和手段。以部編版小學(xué)三年級(jí)第二單元第6課《秋天的雨》一課為例，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)[4]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生正確且流利地朗讀課文，通過(guò)學(xué)生的朗讀質(zhì)量和效果，知曉學(xué)生在家庭中的閱讀作業(yè)完成情況。接著在課堂教學(xué)中，教師提出教學(xué)問(wèn)題：“文中哪些句子是以‘秋天的雨開(kāi)頭的？”學(xué)生舉手回答，教師可以通過(guò)學(xué)生的回答評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。教師繼續(xù)提問(wèn)：“這些以‘秋天的雨開(kāi)頭的句子有什么共同點(diǎn)？可以說(shuō)一說(shuō)每一句話的關(guān)鍵詞嗎？”教師可通過(guò)學(xué)生的回答知曉學(xué)生的閱讀鑒賞能力。為豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可組織“講故事”活動(dòng)，學(xué)生以“雨”為題創(chuàng)編故事，故事要簡(jiǎn)短但內(nèi)容豐富，在故事表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信心定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。在以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以直接給出專業(yè)評(píng)價(jià)，如“問(wèn)題回答得很好，抓住了核心思想，思路清晰，非常好！”“創(chuàng)編的故事中心明確，表述清晰，結(jié)構(gòu)完整，是一篇優(yōu)秀文章。”學(xué)生此時(shí)會(huì)因教師的評(píng)價(jià)而對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.個(gè)性化評(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)主張尊重學(xué)生個(gè)體差異，以差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)后做自我評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)方向和辦法，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[5]。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元第17課《古詩(shī)三首》為例，教師可在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。首先，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異布置差異化作業(yè)，作業(yè)類型應(yīng)豐富，如要有翻譯作業(yè)、背誦作業(yè)、讀古詩(shī)想象畫(huà)面繪圖作業(yè)、分析作者思想情感作業(yè)等等，學(xué)生需要按照自己的學(xué)習(xí)能力水平自行選擇作業(yè)難度。如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要完成教師布置的所有作業(yè)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要完成80%以上的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要完成60%的作業(yè)。差異化的作業(yè)布置及差異化的作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，可以讓所有學(xué)生在自己的能力水平范圍內(nèi)高效學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展能力與素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，找出自己在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)和提高。教師此時(shí)也應(yīng)按照學(xué)生選擇的作業(yè)難度、完成質(zhì)量以及學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在教育改革不斷深入的教育環(huán)境下，教師應(yīng)在不斷創(chuàng)新改革教學(xué)方法與策略的同時(shí)，研究教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值意義充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李一茗，陳曉波，盧楊.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)：?jiǎn)栴}、原理與策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（22）：21-26.

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[4]楊珂.基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（02）：104.

[5]蔡陽(yáng)合.基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（S1）：74-76.

編輯：趙玉梅