郭學(xué)坤

【摘要】動(dòng)態(tài)生成能夠補(bǔ)充課前預(yù)設(shè)，有助于規(guī)避程式化教學(xué)的不足，從而打造充滿生機(jī)與樂趣的英語課堂。文章簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分析了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的重要意義，最后從設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)語言情境、轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤、鼓勵(lì)提問質(zhì)疑、捕捉意外資源等多個(gè)方面深入探討了小學(xué)英語動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；動(dòng)態(tài)生成；現(xiàn)狀；重要性；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）09—0071—04

課堂教學(xué)是不斷建構(gòu)與創(chuàng)新的過程，在師生、生生的交流、合作、探究過程中隨時(shí)都可能發(fā)生錯(cuò)誤與意外。然而，一些英語教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性與計(jì)劃性，采取機(jī)械、僵化、線性的教學(xué)模式，沒有關(guān)注、挖掘和利用各種生成資源，不利于鮮活、精彩英語課堂的構(gòu)建。對(duì)此，作為英語教師，要革新教育理念，靈活動(dòng)態(tài)處理教學(xué)中發(fā)生的各種意外事件，打造精彩紛呈的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）計(jì)劃性

為保證教學(xué)進(jìn)度，英語教師應(yīng)在課前理性、清晰地安排教學(xué)活動(dòng)，但課堂中常常存在不確定性因素，需要教師在教學(xué)過程中彈性生成與靈活調(diào)整。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師的變通意識(shí)薄弱，完全依據(jù)原有計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，不允許課堂教學(xué)中出現(xiàn)“干擾”因素，教學(xué)過程的計(jì)劃性特征十分明顯。在這種教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為接收語言知識(shí)的“容器”，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與真實(shí)需求，導(dǎo)致英語教學(xué)的人文意義部分或完全喪失；同時(shí)，課堂中的“意外”因素遭到忽視，會(huì)影響英語課堂的生命力。

（二）機(jī)械性

一些英語教師長(zhǎng)期按照統(tǒng)一的流程順序開展教學(xué)活動(dòng)，先導(dǎo)入新知，再教授知識(shí)，最后讓學(xué)生應(yīng)用和練習(xí)。教師采用現(xiàn)成形式向?qū)W生教授新知，學(xué)生采用機(jī)械訓(xùn)練的方式記憶知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程存在著機(jī)械性、線性化問題。近些年來，隨著課程改革的逐步深入，有的教師嘗試引入新的教學(xué)方法，但以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽講、機(jī)械練習(xí)的局面并未得到有效改善。

二、小學(xué)英語動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的重要性

（一）由“按圖索驥”轉(zhuǎn)為“體驗(yàn)創(chuàng)生”

傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的“程式化”特征，教學(xué)過程如同“按圖索驥”，教師按照原有計(jì)劃按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與情感表達(dá)。而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同參與探究過程，向?qū)W生賦予自由探索和表達(dá)的權(quán)利，允許出現(xiàn)“意外”，在學(xué)生探究、師生合作過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)[1]。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)消除了傳統(tǒng)教學(xué)的程序化特性，師生成為相互協(xié)作的“共同體”，可有效深化學(xué)生體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）由“單向輸出”轉(zhuǎn)為“多維對(duì)話”

克林伯格認(rèn)為，教學(xué)過程中充滿形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話特征[2]。師生之間的對(duì)話交流，能夠活躍課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和思維能力。目前，英語課堂中的“單向輸出”特征明顯，教師雖然在課堂中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，但問答過程中的互動(dòng)雙方并不是平等關(guān)系，學(xué)生的思維容易受到限制。而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話生成，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，雙方處于平等關(guān)系，師生、生生、生本之間能形成有效對(duì)話，在“多維對(duì)話”中發(fā)掘有價(jià)值的生成資源，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

（三）由“服從控制”轉(zhuǎn)為“個(gè)性發(fā)展”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師按照預(yù)設(shè)方案開展教學(xué)活動(dòng)，精心規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管控學(xué)生的言行，具有明顯的控制性、規(guī)訓(xùn)化特征。而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)倡導(dǎo)教師搭建利于學(xué)生表達(dá)探索的舞臺(tái)，允許學(xué)生提出問題、存在差異或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督“舞臺(tái)”運(yùn)轉(zhuǎn)，利用學(xué)生的質(zhì)疑、差異、錯(cuò)誤等生成資源巧妙開展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過引導(dǎo)、點(diǎn)撥與指正，幫助學(xué)生深度理解知識(shí)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)充分體現(xiàn)了以生為本的教育方針，為學(xué)生提供了自主建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，有效提升了教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)

英語課堂中存在著諸多不可預(yù)測(cè)因素，學(xué)生的靈感溢出以及師生、生生之間的火花碰撞無法提前預(yù)測(cè)，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能作為起點(diǎn)，不能完全依據(jù)這一目標(biāo)管控課堂過程。因此，英語教師要充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)過程的“不可預(yù)約性”，在精心設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂中出現(xiàn)的各種變化適時(shí)調(diào)整，為學(xué)生自由創(chuàng)造預(yù)留空間。

1.預(yù)設(shè)虛實(shí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)[3]。因此，英語教師要設(shè)計(jì)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。其中，語言能力屬于知識(shí)技能性目標(biāo)，教師可將其設(shè)計(jì)為明確的實(shí)性目標(biāo)；思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等維度范圍較大，教師可適當(dāng)虛化處理，設(shè)計(jì)彈性較強(qiáng)的宏觀目標(biāo)，避免因目標(biāo)僵化而影響到課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)“Lets make a home library.”一課時(shí)，實(shí)性目標(biāo)設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)掌握library/student/sent等詞匯，熟練運(yùn)用Lets make…/Lets put…等語法知識(shí)”。虛化目標(biāo)設(shè)計(jì)為“運(yùn)用課堂知識(shí)介紹物品，向他人提出建議；積極參與家校各項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”等。明確的知識(shí)技能性目標(biāo)可指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，較為寬泛的虛化目標(biāo)可為課堂生成預(yù)設(shè)空間。

2.實(shí)時(shí)調(diào)整目標(biāo)。英語課堂中存在著不確定因素，如果完全按照既定目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將難以構(gòu)建生成課堂。因此，英語教師要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生情況等實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Its too big for you.”一課時(shí)，有學(xué)生在語法操練過程中認(rèn)為“過于直接的建議可能會(huì)傷害人”。針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師可適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增加“如何委婉地提出建議”等情感目標(biāo)，以滿足教學(xué)需要。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境

傳統(tǒng)平鋪直敘的授課方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，無法有效吸引學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。對(duì)此，英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情，靈活創(chuàng)設(shè)趣味、真實(shí)、生動(dòng)的語言情境，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在深入探究中碰撞出思維火花，誘發(fā)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

1.游戲情境。小學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，喜歡探索有趣的事物，而游戲充滿趣味和創(chuàng)意，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，英語教師可創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征與興趣愛好的游戲情境，引入趣味元素，激活學(xué)生思維，讓課堂生成自然而然地發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)“My favourite colour is yellow.”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“Coulour蹲”游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇顏色。一輪過后，有的學(xué)生表示這種方法容易和其他同學(xué)的顏色混淆，不如用各自的衣服顏色，但個(gè)別學(xué)生衣服顏色的詞匯尚未學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師便可適時(shí)地引入新的顏色詞匯，利用游戲豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.生活情境。面對(duì)陌生的語言知識(shí)，學(xué)生很容易失去探索的興趣。對(duì)此，英語教師要尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與感悟知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語言，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)“Hes a doctor.”一課時(shí)，“職業(yè)”話題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，適宜創(chuàng)設(shè)生活情境。教師便可提前讓學(xué)生帶著家庭合照，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)到的詞匯和語法介紹家庭成員的職業(yè)。在談?wù)撨^程中，可能會(huì)出現(xiàn)生成性資源，如不知道某位家庭成員的職業(yè)詞匯或感受到某個(gè)職業(yè)的辛勞與偉大等，教師便可利用這些生成資源適當(dāng)拓展，打造精彩豐富的英語課堂。

（三）轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤

受漢語思維方式等諸多因素的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，通過不斷地試錯(cuò)，可逐漸習(xí)得語言知識(shí)。對(duì)此，英語教師要學(xué)會(huì)寬恕和諒解，巧妙利用錯(cuò)誤資源，給予學(xué)生有效引導(dǎo)。

1.追問反思。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因多種多樣，如沒有透徹理解知識(shí)點(diǎn)、過度緊張等。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，英語教師可采取重復(fù)化追問策略，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的回答，自主糾正認(rèn)知偏差。具體來講，重復(fù)化追問指的是教師重新復(fù)述學(xué)生的回答，使用“Try again”“Once more”等詞匯進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生回顧與思考自己給出的答案，發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤，在幫助學(xué)生找到正確答案的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Theyre monkeys.”一課時(shí)，有學(xué)生在課堂問答時(shí)沒有記牢“a/an”的用法，給出了“A elephant”這一錯(cuò)誤答案。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必立即糾正，而是使用“Try again”進(jìn)行追問，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，使其自我糾正，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

2.針對(duì)指導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤通?？煞譃橹R(shí)性錯(cuò)誤與非知識(shí)性錯(cuò)誤兩種類型，前者主要集中于語音、語法、運(yùn)用等方面，后者主要體現(xiàn)在情感態(tài)度與思維觀念方面。針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤成因，同時(shí)提出其他同類型的問題，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，攻破課堂教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生牢固理解知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“Theyre monkeys.”一課時(shí)，“a/an”的用法是一大難點(diǎn)，很多學(xué)生在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。為避免再次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，教師可集中指導(dǎo)，詢問學(xué)生一個(gè)蘋果、一個(gè)香蕉怎么說？從動(dòng)物延伸到水果等其他領(lǐng)域，通過舉一反三，幫助學(xué)生徹底弄清“a/an”的正確用法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的非知識(shí)性錯(cuò)誤，教師要挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的教育因素，委婉點(diǎn)明和巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與思想品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“I dont like riding my bike.”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握“I like/dont like…”句型，教師組織了問答活動(dòng)，一學(xué)生答道：“I dont like my sister”.針對(duì)學(xué)生的回答，教師認(rèn)真傾聽其不喜歡妹妹的原因，并從家庭親情、尊老愛幼等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為哥哥應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，以此培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀念。

（四）鼓勵(lì)提問質(zhì)疑

小學(xué)生的思維活躍，在課堂學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)提出多種多樣的問題。問題的生成與解決，能夠發(fā)展和完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。目前，部分教師認(rèn)為學(xué)生的額外問題會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，選擇忽視學(xué)生的奇思妙想。例如，在學(xué)習(xí)“Can you run fast？”一課時(shí)，一些學(xué)生對(duì)“Hes running fast.”和“Can you run fast？”產(chǎn)生了疑問，為什么前面用“running fast”，后面卻用“run fast”。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可向?qū)W生初步講解動(dòng)詞原形、動(dòng)詞的動(dòng)名詞形式等方面的知識(shí)，消除學(xué)生的疑問，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（五）捕捉意外資源

課堂教學(xué)過程兼具確定性與不確定性，確定性意味著教學(xué)活動(dòng)可按預(yù)設(shè)順利推進(jìn)，因此，很多教師往往追求確定性，畏懼不確定性。但教育的主客體是具有主觀能動(dòng)性的“人”，教學(xué)過程充滿著不確定性因素，容易出現(xiàn)偶然或意外情況，如預(yù)設(shè)之外的行為表現(xiàn)、無關(guān)的事物等。針對(duì)干擾教學(xué)的無價(jià)值偶發(fā)事件，教師可采取不加干預(yù)、即刻矯正等方法處理。而一些意外情況具備教育意義，教師便可運(yùn)用自己的智慧靈活利用，巧妙捕捉偶然資源，打造精彩生成課堂。

1.取舍偶發(fā)資源。偶發(fā)事件的類型多樣，如果選用的偶發(fā)資源不具備教育價(jià)值，將影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，英語教師應(yīng)深入分析、合理取舍偶發(fā)資源。在取舍時(shí)，應(yīng)充分考慮此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，判斷意外事件是否能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。若偶發(fā)資源契合教學(xué)需要，教師則要積極應(yīng)用這一突發(fā)因素[5]。例如，在學(xué)習(xí)“Wheres the cat？”一課時(shí)，教室里突然飛入一只蜜蜂，導(dǎo)致很多學(xué)生分神。針對(duì)這一突發(fā)事件，教師可適時(shí)地提出問題：“Where is the bee？”這樣既可以巧妙地將學(xué)生拉回課堂，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的單詞，更鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

2.把握教育時(shí)機(jī)。如果沒有準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，偶發(fā)資源的作用將得不到充分發(fā)揮，難以化“危機(jī)”為教育契機(jī)。因此，當(dāng)出現(xiàn)具有育人意義的突發(fā)狀況，或意外事件引起情感共鳴時(shí)，英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中迅速遷移突發(fā)事件中的積極因素，及時(shí)利用偶發(fā)資源，避免錯(cuò)過最佳時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“Dont talk in the library.”一課時(shí)，臺(tái)下兩名學(xué)生正在交頭接耳說悄悄話，教師便以此為教育契機(jī)，立刻用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)發(fā)出警告：Dont talk in class，引導(dǎo)學(xué)生討論遵守規(guī)則的意義，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著內(nèi)容封閉、過程控制等問題，使得英語教學(xué)成為程序化的單一過程，無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)這種情況，英語教師要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分重視課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)控課堂中的人、物、精神等諸多因素，積極發(fā)掘、利用和處理各種意外，密切關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，持續(xù)打造新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生真實(shí)生命的成長(zhǎng)。

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編輯：趙玉梅