閆恒賢

【摘要】插圖是教材內(nèi)容的輔助表達，對于提升學生的學習興趣和理解能力有積極影響。文章基于新課標核心素養(yǎng)目標要求，在小學語文低年級教學中探索如何充分利用插圖，激發(fā)學生學習興趣，并突破教學重難點，深化德育教育，充分發(fā)揮插圖在教材中的重要功能，有利于實現(xiàn)低年級學生學習效果和提升語文學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】插圖；小學語文；運用策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0079—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”一節(jié)指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，而教科書插圖作為一種直觀、形象的教學資源，有利于高效培養(yǎng)學生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，也有利于形成初步感受美、發(fā)現(xiàn)美，涵養(yǎng)高雅情趣的能力[1]。根據(jù)新課標的核心素養(yǎng)要求以及小學低年級語文教學的實際情況，深入研究插圖在小學語文教學中的重要地位和價值，以及如何有效地運用插圖輔助小學低年級語文教學，對于提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文低年級教學中插圖運用的現(xiàn)狀分析

我國宋代鄭樵論述文學藝術創(chuàng)作時，就在《通志二十略》言明圖文關系：“圖，經(jīng)也；書，緯也。一經(jīng)一緯，相錯而成文。見書不見圖，聞其聲不見其形；見圖不見書，見其人不聞其語?！盵2]這精確地闡明了圖像與文字在文學理解中相輔相成的作用，揭示了語言符號與圖像符號在人們認知世界中的互動關系。部編版小學語文教科書經(jīng)過多次修訂，目前低年級學段的教材插圖范圍廣泛，形式各異，在類型上有水墨畫、水彩畫、漫畫等不同風格的插圖，在內(nèi)容上可分為人物、動植物、自然現(xiàn)象、文化插圖等。利用這些豐富多彩的插圖增強學生對文本理解的認知模式，既符合這一階段學生思維發(fā)展的特點，也有利于事半功倍地幫助學生培養(yǎng)探究知識的積極性以及提升學生的審美情趣，為學生長遠的語文學習打下堅實基礎。然而在實際的小學語文教學當中，插圖教學使用情況并不盡如人意。

1.插圖教學的價值認識有待提升。隨著多媒體技術的不斷進步，越來越多的教師在教學過程中過度依賴多媒體課件，教學中側重于文字部分，未能充分運用插圖這一輔助工具。插圖往往被視為課文的附庸，而教師未能認識到其所能提供的豐富教學資源，從而錯過了培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和口語表達能力的機會。

2.插圖教學與理論知識的結合不足。在低年級小學語文教學中，教師往往過于關注插圖的直觀展示，而忽視了將其與理論知識相結合。這導致學生在欣賞插圖的同時，無法有效地將圖像信息與所學知識建立聯(lián)系，從而影響了插圖教學的效果。

3.插圖運用的教學方法有待豐富。盡管部分教師已認識到插圖在教學中的重要性，并能簡單地運用插圖教學，但其在教學方法上的單一性限制了插圖價值的充分發(fā)揮。在課堂教學中，他們常常未能依托插圖，利用提問、討論等方式激發(fā)學生的思考，促進師生之間的交流互動，以及引導學生更好地理解文本。

4.插圖教學的使用環(huán)節(jié)有待加強。許多語文教師在教學過程中僅在課堂導入環(huán)節(jié)使用插圖，其他教學環(huán)節(jié)則較少涉及。雖然小學生相較于文本更喜愛形象直觀的插圖，教材插圖也因此成為導入新課的有效教學資源，但插圖在教學過程中的使用環(huán)節(jié)仍有待進一步豐富。

5.插圖教學中觀察方法指導不夠。在插圖教學過程中，教師對學生觀察插圖的方法指導不足。插圖的主要作用在于鍛煉學生的口語表達能力，然而許多低年級語文教師并未教授學生觀察圖片的具體方法。因此，在回答問題時，大部分學生往往無法完整且有序地闡述要點。

二、小學語文低年級教學中插圖的運用策略

小學生的生活經(jīng)驗有限，他們對那些沒有見過或不甚了解的事物必須基于具體事物來理解，但課文中有些語言描述因為具有文學性和藝術性的加工導致學生理解起來稍顯困難，而插圖以其直觀形象的特點幫助學生理解抽象概念。必須認識到插圖在低年級語文教學中扮演著非常重要的角色。一幅色彩鮮艷、生動有趣的插圖，不但能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進孩子們更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

1.利用插圖激發(fā)學生學習興趣。低年級學生正處于積極探索外部世界的階段，對新鮮事物興趣濃且求知欲強，利用這一有利條件，在教學中，教師可以將表達學生生活經(jīng)驗的插圖導入，然后再開展文本解讀等環(huán)節(jié)，能夠達到讓學生自然而有效學習知識的目的，有利于激發(fā)他們對學習的興趣。例如，課文《小蝌蚪找媽媽》中一共出現(xiàn)了四幅繪聲繪色的插圖內(nèi)容，教師可以在上課前讓孩子們仔細觀察這幾幅圖發(fā)生了怎樣的變化。例如，在第一幅插圖中小蝌蚪的尾巴是長長的，第二、三幅插圖中小蝌蚪的尾巴變得越來越短，到最后尾巴居然全部消失了。學生在看完插圖之后，首先能對故事內(nèi)容有了一個基本的了解，緊接著老師可以讓孩子們想一想尾巴為什么會消失？能不能向其他動物借尾巴呢？這樣的教學設計就更有利于激發(fā)學生的學習興趣，教師亦可順勢提出讀課文的其他學習要求，學生就會帶著問題認真地走進課文。

2.利用插圖培養(yǎng)學生的觀察能力。插圖作為一種視覺藝術形式，可以有效培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。教師可以引導學生觀察插圖中的細節(jié)和人物表情、動作等元素，激發(fā)他們的想象力，讓他們能夠更好地理解和感受課文內(nèi)容。如，教學《雪地里的小畫家》一文時，教材插圖中有小雞、小狗、小鴨、小馬的形象以及它們在雪地中踏出的腳印，畫風整體明快活潑，很有吸引力。在教學時可以從學生的認知程度出發(fā)，引導學生找一找插圖中不同的腳印分別是哪個小動物留下的，并形容不同腳印的特點，有了這樣的基礎再讓學生開始閱讀，他們的接受程度會有所提高。這樣看圖像來直觀地認識并豐富想象力，對于低年級學生培養(yǎng)邏輯思維、觀察能力、語言描述能力及學習主動性極為有效。

3.利用插圖促進學生走進文本。對于小學低年級學生而言，解讀文本、體會文意是有一定難度的，因為他們尚未建立成熟的抽象思維。針對這一情況，在教學中應從學生本位出發(fā)，根據(jù)其思維特點，用直觀形象的方式引導他們學習新知。教材插圖就是一個很好的抓手，利用好這些豐富的“圖資源”能夠增加教學的形象性、趣味性，幫助學生化抽象為具體，做到會學、樂學。例如，在學習《小蝸?！芬晃臅r，因為文章沒有全文注音，因此學生可能會存在一些不熟悉或不認識的生詞，教學時老師可先指導學生觀察圖畫，再對照圖畫讀課文，然后在圖畫的幫助下猜讀某些字的讀音，并嘗試把插圖內(nèi)容和課文段落對應起來，這樣生硬的字詞教學就會變得生動有趣。另外，蝸牛媽媽和小蝸牛的對話中也蘊藏著一些季節(jié)特征，如春天樹木會發(fā)芽、冬天動物會冬眠，這些特征如果只靠教師單純地講授可能很難讓學生在腦海中形成畫面，而讓學生在直觀的圖片中學課文，再讓學生說說四幅插圖中每幅圖畫分別代表哪一個季節(jié)，其特征是什么。有了直觀的畫面和意境，學生對學習內(nèi)容即可一目了然。圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，學生就能很輕松地理解課文。

4.利用插圖突破教學重難點。根據(jù)雙重編碼理論的論述，比起純抽象的材料，學習者更容易理解形象豐富的材料。教材中最精彩的內(nèi)容往往也是學習的重點和難點，而如何有效地突破重難點，一直是低年級語文教學中的一個大問題，因為學生對一些抽象詞語、句意等很難充分理解，此時開發(fā)利用插圖這個教材的“第二語言”作為突破口則是一種較為理想的方式。如一年級下冊的《咕咚》一課，其課文較長，沒有全文注音，并且以一個擬聲詞“咕咚”作為標題，低年級學生語文基礎薄弱，對字詞尚不能做到流暢地閱讀，更不用說清晰地理解課文真正想要表達的意圖。但是本課每幅插圖均對應一個故事發(fā)展情節(jié)，教學時可以借助插圖來梳理文章發(fā)展的脈絡，讓學生看著插圖來畫出兔子和其他小動物的動作，這樣即使學生暫時無法正確理解文本中的某些句子，但利用看插圖的方式也可消除部分疑問。此外，在理解圖意的基礎上，還可以引發(fā)一些思考，如小動物們?yōu)槭裁匆?？野牛為什么沒跟著跑？你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？對這些問題的解答，既活躍了課堂氛圍，又能讓學生更加強烈地想要弄明白這個故事的起因、經(jīng)過和結果，以及這個故事所要表現(xiàn)的主旨。

5.利用插圖深化德育。小學語文教材中的插圖不僅具有視覺效果，還常常蘊含著豐富的文化元素。有一些情節(jié)性插圖富有教育意義，如愛家愛國、尊老愛幼、保護環(huán)境等，這些人文性元素借助畫面展示出來比單純的說教更能達到“潤物細無聲”的效果。從而培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和道德情操。例如，小學語文一年級課文《我是中國人》中出現(xiàn)的插圖，色彩豐富，主題明確。圖中不僅有鮮艷的五星紅旗與天安門，更有中國五十六個民族其樂融融的畫面。這可對小學生開展最直觀的德育滲透，讓他們開始慢慢對“中國”“國旗”“民族”等概念有初步認識。在教學時，教師們引導學生認真觀察插圖，借此讓學生對“國旗”“首都”“民族”等概念有了具象的了解。老師以此為契機引導學生，充分激發(fā)學生們的愛國之情，增強民族自豪感，愛國主義思想就慢慢滲透進學生的思想行為中，為學生在成長為自信的中國人的道路上點燃一盞明燈。

6.利用插圖促進學生聯(lián)想創(chuàng)作。馬克思與恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中提到：“語言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)；不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性?！盵3]語言運用能力作為核心素養(yǎng)之一，是語文教育必須著力培養(yǎng)的一種能力。一般而言，這一階段的學生在簡單的問答上基本可以做到流暢，但是就某個話題做一整段描述就稍顯困難，而充分完整的描述恰恰是優(yōu)秀的語言運用能力的重要標志。這一能力的培養(yǎng)是長期的，無法一蹴而就，一開始可以給學生提供一定的憑借物，讓學生說話時有所依靠、有所憑借，課文插圖就是一個極好的憑借。例如，小學語文一年級下冊《操場上》這篇課文，里面插圖的內(nèi)容主要描述的是課間小學生在操場上玩耍的場景。在學習這篇課文時，教師可以先讓學生觀察課本上的插圖，從遠及近地說說小朋友們分別在做什么？在交流的過程中引導學生用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式，在訓練語言能力的同時，還可以幫助學生拓寬想象力，引導學生結合生活實際思考插圖之外的內(nèi)容。這一想象訓練既滿足了他們愛想象的心理，又訓練了學生想象說話的能力，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。不僅如此，巧妙使用插圖還可以幫助他們建立思維條理，這樣的引導可以讓學生在表達插圖內(nèi)容時做到頭頭是道、井井有條。

7.利用插圖加強學生寫作訓練。作為思維能力的核心，表達能力是語文教學必須培養(yǎng)的能力之一。以課本插圖培養(yǎng)學生的表達能力是促進學生思維能力提升的關鍵。低年級學生因為其認知能力尚未發(fā)展成熟，沒有充足的語言詞匯儲備，在表達時往往會出現(xiàn)“無話可說”或者“詞不達意”的情況，我們可以充分利用課文插圖這一顯性教學資源，引導學生認真觀察插圖，在描述清楚插圖內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系生活實際，寫一寫如果是現(xiàn)實生活中遇到圖上的情況，會發(fā)生什么？應該怎樣做？以這種在觀察中想象，在想象中理解，在理解中嘗試表達的方式，讓學生的觀察力、想象力、理解力都參與進來，才能水到渠成地完成對學生寫作能力的提升。如，二年級課文《雪孩子》中的插圖較為生動地描述了這件事情，第一幅圖表現(xiàn)了小兔子和雪孩子一起玩耍的場景，第二幅插圖畫出了雪孩子救出小兔子自己卻被融化，只剩小兔子獨自望著天空，旁邊還散落著雪孩子的圍巾和帽子的場景。這是很生動的教學資源，可以讓學生看圖片描述小兔子和雪孩子之間發(fā)生了什么故事，雪孩子“消失”后，小兔子在干什么？心情如何？指導學生在觀察中想象理解，梳理、整合和加工圖片和文本，并嘗試將自己的理解寫下來，以微作文的形式記錄。長此以往，不僅能鍛煉學生的表達能力，還能培養(yǎng)他們熱愛生活的情感。

近年來，學生的全面發(fā)展越來越被重視。教科書充分考慮到了這些語文教育面臨的新問題，在具體排版中，插入了許多與課文所要表達的意思或意義緊密相關的圖片，這些作為形象的教學素材可以成為學生理解文章的重要工具。因而，在小學低學段語文教學中，教師要充分開發(fā)使用教材插圖，樹立圖文有機結合的教學設計理念以構建高效的語文課堂。緣此，我們討論了如何在課文教學和寫作實踐中利用插圖既引導學生識圖讀圖，又從學生本位出發(fā)尊重其讀圖體驗，幫助其增強語言運用和審美創(chuàng)造能力的途徑，認為在形象認知的基礎上創(chuàng)設有效的想象情境并提出基于自主探索的學習任務，有利于激活學生的興趣和求知欲，從而促進并幫助學生用現(xiàn)有的經(jīng)驗去理解學習活動中的新知識。助力學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的任務漫長而艱巨，需要語文教師不斷實踐創(chuàng)新，走出一條圖文結合的教學道路，相信會對發(fā)展學生邏輯思維和解決問題的能力大有裨益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭樵.通志·二十略[M].北京：中華書局，1995.

[3]魏小萍.探求馬克思《德意志意識形態(tài)》原文文本的解析與分析[M].北京：人民出版社，2010.

編輯：閻韻竹