陳雪梅

【摘要】高中地理蘊(yùn)含著多元化、多類(lèi)型、多數(shù)量的思政素材，融合了愛(ài)國(guó)主義教育、人文教育、可持續(xù)發(fā)展觀教育和生態(tài)文明教育等豐富的思政元素，是實(shí)現(xiàn)課程思政融合理念的重要平臺(tái)。將思政教育的基本內(nèi)涵、精神追求和價(jià)值觀念融入高中地理教學(xué)，為進(jìn)一步推進(jìn)高中地理教學(xué)實(shí)踐提供了契機(jī)和動(dòng)力，推動(dòng)地理教學(xué)從知識(shí)本位走向素養(yǎng)立意。從課程思政視域下審視，高中地理教學(xué)實(shí)踐的路徑有：完善理論體系，規(guī)范融合育人深度；強(qiáng)化資源供給，增進(jìn)教材創(chuàng)生能力；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性；依托多維評(píng)價(jià)，增強(qiáng)思政效果導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】思政教育；高中地理；教學(xué)改革；五育融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）09—0075—04

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)根本問(wèn)題的具體回答。將思想政治的價(jià)值引領(lǐng)和人格教育融入中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，凸顯為黨育人、為國(guó)育才，有助于延展學(xué)科育人功能、推進(jìn)教學(xué)改革。高中地理是研究人地關(guān)系的綜合學(xué)科，兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，教材內(nèi)容廣泛，蘊(yùn)含著多元化、多類(lèi)型、多數(shù)量的思政素材，融合了愛(ài)國(guó)主義教育、人文教育、可持續(xù)發(fā)展觀教育和生態(tài)文明教育等豐富的思政元素，是高中階段實(shí)現(xiàn)課程思政融合理念的重要平臺(tái)。

一、高中地理課程思政教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

將思政教育的基本內(nèi)涵、精神追求和價(jià)值觀念融入高中地理教學(xué)，為進(jìn)一步推進(jìn)高中地理教學(xué)實(shí)踐提供了契機(jī)和動(dòng)力。高中地理課程思政不僅能增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)人文精神、國(guó)情教育、生態(tài)文明素養(yǎng)等思政素養(yǎng)，而且賦予了地理學(xué)習(xí)濃厚的人文色彩，是推動(dòng)高中地理教學(xué)實(shí)踐的有效途徑。

課程思政之所以受到教育各界強(qiáng)烈關(guān)注，主要在于它批判與反對(duì)以往知識(shí)化、科學(xué)化、理想化的單一思政方式，倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中、通過(guò)學(xué)科教學(xué)、為了學(xué)科教學(xué)[1]，為深化高中地理教學(xué)實(shí)踐提供邏輯理路。實(shí)踐證明，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)生的思政素養(yǎng)和人格培育，將主流價(jià)值觀融入學(xué)科知識(shí)有助于促使地理教學(xué)從知識(shí)本位走向素養(yǎng)立意，推動(dòng)地理知識(shí)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、高中地理課程思政教學(xué)的誤區(qū)及形成原因

在課程思政視域下，高中地理教學(xué)改革實(shí)踐仍然存在一些誤區(qū)和弊端，影響著地理課程正向思政價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.資源開(kāi)發(fā)不力，思政內(nèi)容單薄。課程思政內(nèi)容主要源于教材，融入思政因子的課程資源開(kāi)發(fā)不足影響了高中地理課程思政的有效實(shí)施。現(xiàn)實(shí)中的“唯教材”帶來(lái)了高中地理課程思政內(nèi)容的滯后性和封閉性，部分教師視野狹隘、意識(shí)淡薄，增加了從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際中擷取鮮活思政資源的難度，尤其不能充分發(fā)揮以地理學(xué)科思政為主線開(kāi)展跨學(xué)科主題的引導(dǎo)作用，思政內(nèi)容單薄、引領(lǐng)價(jià)值和親和力不足，無(wú)法支撐地理教學(xué)改革。

2.思政理念落后，教學(xué)方式單一。個(gè)別地理教師政治理論相對(duì)匱乏、思政案例供給不足，無(wú)視高中學(xué)生的地理認(rèn)知水平和思政需求，課程思政功利化思想嚴(yán)重，教學(xué)方式單一。或重理論輕實(shí)踐，只注重對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)理和情感的灌輸、滲透，忽視了價(jià)值判斷力和實(shí)踐力的培養(yǎng)；或矮化、窄化思政思想，缺乏對(duì)教材中思政資源的深入分析，導(dǎo)致課程思政理論空洞化、內(nèi)容淺表化；或盲目投放資源，面目生硬，語(yǔ)言規(guī)訓(xùn)化、方法單一化、呈現(xiàn)扁平化等。

3.融入力度失當(dāng)，評(píng)價(jià)趨于極端。對(duì)從高中地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人、培根鑄魂的根本任務(wù)存在認(rèn)知偏差，課程思政開(kāi)展不能兼顧思政價(jià)值的正確引導(dǎo)和學(xué)生地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)培育。就如何處理學(xué)科知識(shí)和思政因子的關(guān)系，有的教師陷入兩難，或融入失當(dāng)、評(píng)價(jià)走向極端，矯枉過(guò)正成為常態(tài)?；煜怂颊馓N(yùn)和思政色彩，刻意將地理知識(shí)與思政教育掛鉤，淡化、弱化甚至拋棄了地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。

三、高中地理課程思政教學(xué)的路徑選擇

1.完善理論體系，規(guī)范融合育人深度。課程承載思政，思政融入課程。課程思政是一種積極的價(jià)值追求，也是一種科學(xué)的德育理念。高中地理承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)，是在國(guó)家意識(shí)層面上實(shí)施思政教育的學(xué)科，價(jià)值高、意義重大。地理教師是課程思政長(zhǎng)效化建設(shè)的主力軍，既要做經(jīng)師，也要做人師，自覺(jué)樹(shù)立課程思政的主體意識(shí)。在此現(xiàn)實(shí)需求下，地理教師亟待實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、糾正課程思政認(rèn)知偏差，夯實(shí)課程思政理論基礎(chǔ)；轉(zhuǎn)變德智分治，重塑五育融合的教學(xué)觀念；從澄清地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值與育人價(jià)值出發(fā)，規(guī)范地理課程思政的融入深度；努力開(kāi)展地理課程思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)研究，提升必備品格和關(guān)鍵能力；科學(xué)指導(dǎo)地理課程思政教學(xué)的開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)科育人水平。

結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，明確情感、態(tài)度及價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，以此梳理高中地理必修課程中的思政教育內(nèi)容，可以提煉出教材中蘊(yùn)含的不同歷史時(shí)期的思想。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高教師在地理教學(xué)中實(shí)施思政教育的意識(shí)，完善教師的課程思政教育理論，激發(fā)教師實(shí)施大思政教學(xué)的大眼光、大境界、大胸襟，努力提高自身思政意識(shí)、思政育人的素養(yǎng)和實(shí)踐能力。正己、修身，以身示范，方能一步步引導(dǎo)學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)認(rèn)知思辨能力，從涵育知國(guó)愛(ài)國(guó)的情感體悟到實(shí)踐報(bào)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)，培根鑄魂、真實(shí)踐行、進(jìn)階提升，一步步實(shí)現(xiàn)地理課程思政的總體目標(biāo)，推進(jìn)高中地理教學(xué)改革。

2.強(qiáng)化資源供給，增進(jìn)教材創(chuàng)生能力。高中地理教材是有效建設(shè)課程思政的源頭，為地理教師的教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)資源供給。依據(jù)高中地理教材內(nèi)容勾連課程思政、利用開(kāi)發(fā)豐富思政資源，是開(kāi)展課程思政的基本理念和關(guān)鍵點(diǎn)，深入挖掘、科學(xué)整合地理教材中的思政素材是課程內(nèi)容的重構(gòu)形式。地理課程思政具有潛隱性和融合性[2]，內(nèi)容重構(gòu)不僅需要找準(zhǔn)地理學(xué)科知識(shí)與思政價(jià)值引領(lǐng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要理清地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力與課程思政之間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析教材內(nèi)容課程思政的價(jià)值，確定學(xué)生思政需求與教材文本之間的結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)結(jié)合點(diǎn)是基于學(xué)情實(shí)施課程思政的邏輯起點(diǎn)，也是開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)的重要紐帶和完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容。

“城市高質(zhì)量發(fā)展”是湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)的內(nèi)容，基于上述思考筆者開(kāi)展了跨學(xué)科主題教學(xué)探究，設(shè)計(jì)了“一城連三科”的課堂教學(xué)實(shí)踐。以武威“漢唐天馬城”的淵源、發(fā)展及前景為話題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，分別從地理、語(yǔ)文和歷史的角度，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀察生活、實(shí)地調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、地域特征、歷史文化等，以此增強(qiáng)文化自信，厚植傳統(tǒng)文化基因。以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為契機(jī)，學(xué)生從語(yǔ)文教材中不僅挖掘出了諸多的《涼州詞》，而且還聯(lián)系此前語(yǔ)文聯(lián)考閱讀材料《解讀涼州》歸納出了涼州文化豐富深厚的內(nèi)涵：開(kāi)拓進(jìn)取、包容共舉、建功立業(yè)、英雄無(wú)畏等；從歷史教材中不僅整理出了張騫出使西域、霍去病統(tǒng)一河西、盛唐繁榮氣象等豐富歷史，而且列舉出了鳩摩羅什寺塔、城門(mén)鐘樓、馬踏飛燕、文廟、西夏碑等文化景觀……在精心的準(zhǔn)備之后，小組分享、討論，發(fā)言踴躍積極，一名同學(xué)對(duì)崇文尚德、包容創(chuàng)新的新時(shí)代武威城市精神作了深度解讀，發(fā)出了在文化自信中砥礪奮進(jìn)、共建家鄉(xiāng)的呼吁，全場(chǎng)情緒高亢、氣氛熱烈，令人動(dòng)容。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在課程思政視域下，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重“智”輕“德”的弊端，兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)和思政育人的雙重目標(biāo)，明確不同課程內(nèi)容蘊(yùn)含的不同思政育人指向、確定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容承載的不同思政任務(wù)，重點(diǎn)從學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知能力、思維觀念、實(shí)踐與應(yīng)用等層面以開(kāi)放、多元的設(shè)計(jì)理念誘發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容自主探究，生發(fā)出地理思政的效用。實(shí)施過(guò)程中當(dāng)理清二者關(guān)系，立足主體自覺(jué)性啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生思政需求靈活取舍、調(diào)整地理教材蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容和承載的思想政治教育功能，將思政教育內(nèi)容精準(zhǔn)投放，融入課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在目標(biāo)上契合自我發(fā)展目標(biāo)、在情感上主動(dòng)制造自我需要、在態(tài)度上積極參與課程思政[3]。

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”是人教版高中地理必修二的重要內(nèi)容，在厚植家國(guó)情懷的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，結(jié)合當(dāng)?shù)厮颊行藁?，老師有?jì)劃地開(kāi)展了地理觀測(cè)、實(shí)地考察和研學(xué)旅行等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生記錄、分享、討論家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生感受不同地域的不同景觀、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、深度體悟文化對(duì)景觀的影響?；蛞浴拔覑?ài)涼州，我愛(ài)河西”為主題實(shí)地考察，走進(jìn)祁連山、走進(jìn)新農(nóng)村，參觀地貌、土壤和植被，感受鄉(xiāng)村振興政策帶來(lái)的變化，增強(qiáng)家國(guó)情懷；或以“城市不再看?！睘橹黝}考察所在城市的內(nèi)澇現(xiàn)狀，嘗試提出解決方案，培育科學(xué)精神；或以“吟誦涼州詞”為主題研學(xué)旅行漢唐天馬城，了解家鄉(xiāng)悠久的歷史，分析地域分異規(guī)律、評(píng)估區(qū)域發(fā)展條件，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感和文化自信；或?qū)嵉赜^測(cè)當(dāng)?shù)貧庀笳尽⒌刭|(zhì)博物館等，感受富有地方特色的思政氣息，培育社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家自豪感等。

4.依托多維評(píng)價(jià)，增強(qiáng)思政效果導(dǎo)向。課程思政是一項(xiàng)全方位、全過(guò)程的系統(tǒng)工程，考核評(píng)價(jià)對(duì)于高中地理課程思政建設(shè)有著重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，深化高中地理教學(xué)改革需要把課程思政納入教育教學(xué)綜合體系，完善高中地理課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建多維度的質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中融入思政元素，是更加公平、高效、全面的方式，可以提升評(píng)價(jià)的育人功能，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中提高思想覺(jué)悟，讓教師在以評(píng)促教中激發(fā)課程思政內(nèi)生動(dòng)力。課程思政視域下的高中地理教學(xué)存在動(dòng)態(tài)性、靈活性和多樣性等特征，評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)課程思政理念，評(píng)價(jià)原則當(dāng)堅(jiān)持知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)等方面，激勵(lì)學(xué)生找到自身的價(jià)值，追求更高的思想道德素質(zhì)。

在“如何提升河西走廊祁連山地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的教學(xué)中，一位教者從資源觀維度，使用檔案袋評(píng)價(jià)法，設(shè)計(jì)了“生態(tài)OR經(jīng)濟(jì)，為家鄉(xiāng)（武威）經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖”為主題的課后實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查報(bào)告、開(kāi)放性作業(yè)及課堂辯論等方式，記錄下城市發(fā)展藍(lán)圖設(shè)計(jì)的過(guò)程和成果，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，綜合評(píng)定學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感及民族自豪感等思政目標(biāo)的達(dá)成狀況。這樣的設(shè)計(jì)一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，另一方面有效滲透了思政理念，取得了較好的效果。

課程思政是一種價(jià)值塑造，也是一種課程理念和教學(xué)思想。高中地理教學(xué)與思政育人相輔相成，排斥學(xué)科知識(shí)和能力發(fā)展的德育課堂教學(xué)是不完整的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生高尚德行養(yǎng)成的目的。高中地理課程思政建設(shè)是集知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三位一體教育理念的具體實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)國(guó)情、生態(tài)、資源、人口和環(huán)境問(wèn)題的使命感和自覺(jué)性?！按笏颊北尘跋拢瑢?shí)施思政教育和地理教學(xué)的融合育人，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政的不足，而且有力地推進(jìn)了高中地理學(xué)科在教學(xué)理念、手段、方法及評(píng)價(jià)等方面的變革，有效提升了地理教師的育人能力、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成效力及跨學(xué)科主題教學(xué)的落實(shí)。面對(duì)加強(qiáng)高中地理課程思政的現(xiàn)實(shí)需求，需要一線地理教師提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新，努力夯實(shí)思政基礎(chǔ)、培養(yǎng)新型課程思政理解觀，不斷深耕學(xué)科內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)高中地理課程蘊(yùn)含的思政價(jià)值理念和內(nèi)容在課堂教學(xué)中融入、嵌入、滲入的精準(zhǔn)性，通過(guò)隱性思政教育切實(shí)推進(jìn)高中地理學(xué)科深度教學(xué)的發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，真正提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程思政視域下高中地理教學(xué)改革的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB1152）

編輯：陳靜