范玲芳

【摘要】小學(xué)思政課程作為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和思想觀念，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生對家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任感，使他們具備為社會作出貢獻的意識和行動能力。文章探討了小學(xué)思政課程教學(xué)現(xiàn)狀及高質(zhì)量發(fā)展路徑，在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評價方式待改進的當(dāng)下，要走高質(zhì)量發(fā)展之路，就應(yīng)該強化思政教學(xué)，拓寬教學(xué)渠道；突出學(xué)科特征，細化教學(xué)目標；改進課堂評價，反思教學(xué)效果等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)思政課；高質(zhì)量發(fā)展；路徑

【中圖分類號】G623.15【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0015—04

核心素養(yǎng)的提出，使得現(xiàn)階段教育教學(xué)工作越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，核心素養(yǎng)下的教學(xué)工作中，強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的倫理道德、社會責(zé)任等價值觀，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。尤其要注重學(xué)生自學(xué)和問題解決等能力的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對未來社會變革的適應(yīng)能力。而要想達成滿足上述核心素養(yǎng)要求，小學(xué)思政課教師就要采取高效、高質(zhì)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與度，增強教學(xué)效果，并不斷優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，使其更符合時代需求和學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）存在“教師熱、學(xué)生冷”的局面

隨著思政課教育價值的日益凸顯，我國教育領(lǐng)域?qū)λ颊n的重視度越來越高。尤其是各學(xué)校及相關(guān)教師，也開始在教學(xué)上投入了更多有利資源。不僅如此，教師備課、課堂教學(xué)、實踐等各方面付出的努力也很大。但從學(xué)生方面來看，興趣仍然有所欠缺。這種情況下，需要思政教師深入思索的一個問題就是：怎樣講好思政課，借助思政教育使學(xué)生動力和興趣得到增強，從而讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下感悟思政教育中所蘊含的理想信念、理論科學(xué)等，體驗思政教育的魅力所在，讓學(xué)生能夠保持動力、興趣繼續(xù)進行接下來的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在新課改背景下，義務(wù)教育階段的眾多學(xué)科開始跟隨新課標的指引加大了對理論、實踐等方面的探索力度，這使得課堂教學(xué)煥然一新，尤其是越來越多新的教學(xué)理念、教學(xué)方式開始得到應(yīng)用。然而，從現(xiàn)實情況來看，思政課堂上教師講、學(xué)生記和背的現(xiàn)象仍然十分普遍，顯然這種方式已與現(xiàn)階段的實際要求不匹配。另外，諸多教師通過長期的教學(xué)，固定思維已形成，導(dǎo)致其在制訂教學(xué)目標、講解課本知識時多以傳統(tǒng)的模式為主[1]。久而久之，這種單一教學(xué)法和創(chuàng)新教學(xué)預(yù)期目標實現(xiàn)之間的矛盾會越來越深，影響教學(xué)效果和學(xué)生素養(yǎng)培育，也無法為思政課高質(zhì)量發(fā)展作貢獻。

（三）教學(xué)評價方式有待改進

教學(xué)工作中，不容忽視的一個關(guān)鍵構(gòu)成就是教學(xué)評價，這在課堂教學(xué)能否實現(xiàn)立德樹人目標上有著關(guān)鍵性的作用。目前來看，小學(xué)思政課教學(xué)評價中，主要涉及考試、日常行為表現(xiàn)這兩種評價方式。從考試評價方面分析，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價主要通過考試來衡量學(xué)生的知識掌握和理解能力，這種評價方式強調(diào)記憶性和機械性的學(xué)習(xí)，卻忽視了思政課應(yīng)有的啟發(fā)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力的特點。而對于日常行為表現(xiàn)評價，涉及的評價指標一般有課堂作業(yè)、組間合作情況、討論和表達能力，等等。但這種評價方式容易受到主觀因素的影響，缺乏一定的客觀性、科學(xué)性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)思政課程高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）強化思政教學(xué)，拓寬教學(xué)渠道

1.高度重視思政課。對思政課的不重視、不支持是制約其高質(zhì)量發(fā)展的一個重要因素[2]。對此，小學(xué)階段的課程規(guī)劃和安排中，針對思政課的課時設(shè)計，應(yīng)與國家標準相符。這對于學(xué)校管理者來說，有必要嚴格監(jiān)督并跟蹤思政活動、過程、教學(xué)落實等情況，為思政課教學(xué)計劃的真正落地提供保障。對于學(xué)科教師來說，應(yīng)深刻意識到思政課在小學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面的價值、獨特性，講好思政課，為校園內(nèi)良好思政氛圍的形成提供促進作用。

2.思政資源的整合。思政課教學(xué)不能僅教授課本知識，還應(yīng)將理論知識緊密聯(lián)系到學(xué)生日常生活方面，引導(dǎo)學(xué)生立足知識進行問題的挖掘，并從生活的角度出發(fā)，找尋問題的解決答案。在條件允許的情況下，學(xué)校可以與各紀念日和區(qū)域特征等相結(jié)合，思政元素豐富、濃郁的校本課程，以整合國家、地方、校本三方面的課程內(nèi)容，使思政教育實效性、針對性大大提升。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺上一些信息的傳遞，也可以當(dāng)成思政資源來應(yīng)用，這對于學(xué)生視野拓寬、認知力提升有促進作用。

3.組織實踐活動。實踐活動在理論和現(xiàn)實相結(jié)合方面起著鏈條的作用，也是知行統(tǒng)一、由知轉(zhuǎn)行的關(guān)鍵舉措之一。通過實踐活動，學(xué)生對于自身課堂所學(xué)知識的疑惑可以獲得很好的解答，并且對課堂認識也會逐步深化，能借助實踐活動實現(xiàn)課堂內(nèi)容的深度、廣度的拓寬。在這方面，教師可選用的實踐活動形式多種多樣，如義務(wù)勞動、志愿者活動、文物或者烈士紀念館參觀等，確保學(xué)生通過實際、親身的參與，加深對理論的認識、理解。不僅如此，學(xué)生通過這些活動，內(nèi)心的道德體驗也會越來越豐富，久而久之，不僅學(xué)生的道德素養(yǎng)能得到很好的提升，同時也可以真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化、吸收。

（二）突出學(xué)科特征，細化教學(xué)目標

思政課最主要的特征在于培育有道德、有愛國情懷、有責(zé)任心且具備實踐能力的未來社會人才。從這方面來看，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)中，要想推動教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，對于教學(xué)目標的細化不容忽視。一方面，課程的價值目標導(dǎo)向要側(cè)重核心素養(yǎng)，其中需重點突出的內(nèi)容包含情感教育、價值觀培育，教學(xué)中要增強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗感，同時要從知識技能的角度，就教學(xué)的目標、計劃進行設(shè)計，幫助學(xué)生站在理論的層面，對自身、社會形成一種正確、正向的認知，之后跟隨這種正確認知的指導(dǎo)逐步實現(xiàn)優(yōu)良習(xí)慣、道德素養(yǎng)的形成，并通過諸多的實踐來踐行[3]。另一方面，活動目標要立足學(xué)生學(xué)情，將精準定位工作做好。教師就教材進行內(nèi)容挖掘的同時，還應(yīng)該與學(xué)生實際緊密結(jié)合，就更多有意義、有價值的內(nèi)容進行探索，尤其要從現(xiàn)階段學(xué)生已有、已積累的知識出發(fā)，確保安排的活動與學(xué)生能力、認知等相匹配。

以“生態(tài)環(huán)保”為主題的意識教育為例，在確定三維目標時，建議參考以下方式：第一，知識技能。該目標明確要求學(xué)生對生物多樣性的保護方式進行概述，并讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)就生態(tài)環(huán)保技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢等進行搜集。第二，學(xué)習(xí)過程。這一目標重在強調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)課本知識的前提下，明確多種環(huán)境問題的誘因，同時還要了解對應(yīng)的優(yōu)化、改進措施，也要掌握國家對這方面所出臺的一系列政策、制度等內(nèi)容。第三，價值觀。這方面目標的確定，旨在借助思政課輔助學(xué)生了解、認識現(xiàn)階段環(huán)境問題的嚴峻性以及生態(tài)環(huán)保的緊迫性，以保障學(xué)生逐步樹立環(huán)保意識，

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容的豐富性、充實性與教學(xué)效果息息相關(guān)，所以核心素養(yǎng)下思政課的高質(zhì)量發(fā)展中，必須引起重視的就是教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

首先，需要教師立足社會就社會熱點話題、事件、新聞內(nèi)容等進行收集，并將其中和課本有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容提煉出來，在教學(xué)中滲透[4]。這既利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，使學(xué)生更有熱情參與到課堂中，同時也可以在一定程度上指引學(xué)生將課堂所學(xué)理論靈活、巧妙地運用于實踐。如國慶前夕，思政教師可選擇主旋律電影進行播放，同時就電影中某個歷史事件，讓學(xué)生探討、交流，輔助他們對歷史知識的認知、理解。

其次，靈活應(yīng)用教學(xué)策略和手段，促進教學(xué)實效的提高。在這方面，教師可立足教材內(nèi)容，將相關(guān)聯(lián)的生活化素材融入，以生活案例式的方法展開對知識的講解。以“拒絕身邊不良行為”這一話題為例，可基于課本，通過網(wǎng)絡(luò)選擇相關(guān)緝毒熱點事件播放視頻；還可將對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)布給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課前就有關(guān)內(nèi)容搜集資料，如毒品危害，以推動學(xué)生對不良行為的辨別能力的提升。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯教學(xué)藝術(shù)

多元化教學(xué)模式對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情有極大的促進作用。對此，思政課上教師要想推動高質(zhì)量課堂的發(fā)展，學(xué)生參與意識如何是必須要考慮的一個要點。這就需要教師采取多樣化、豐富性、學(xué)生喜聞樂見的方式方法，構(gòu)建精彩的思政課堂。

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大量的實踐證實，教學(xué)環(huán)境、氛圍如何對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。以“愛國教育”為主題的教學(xué)內(nèi)容為例，課堂上教師可以選擇天安門升旗儀式有關(guān)視頻進行播放并提問：國旗、國徽為什么受到了我們的尊重和愛護？讓學(xué)生通過觀看進行思索，而在觀看完后，可組織學(xué)生以小組的方式探討，暢所欲言。

2.角色參與，增強情感體驗。角色扮演是學(xué)生親身體驗情感、行為的一個重要方式，能讓學(xué)生站在他人角度思索問題，從而實現(xiàn)道德素養(yǎng)水平的綜合提升。從現(xiàn)階段的情況來看，學(xué)生和家長之間出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象比比皆是。針對這種情況，就需要教師立足課堂，設(shè)置針對性的溝通情境：讓學(xué)生將自己現(xiàn)階段和家長間的矛盾、問題主動表述出來，之后教師可組織學(xué)生以角色扮演的方式進行呈現(xiàn)[5]。以學(xué)生所反饋問題為依據(jù)，教師可布置多個話題，之后分組學(xué)生并讓其自主選擇要扮演的角色，繼而配合對應(yīng)的話題將情境表演出來。在角色扮演中，能讓學(xué)生自動站到家長層面針對問題進行思索，在體會家長的不易并理解其付出的同時，感恩意識會逐漸增強。

（五）改進課堂評價，提高教學(xué)效果

思政課程的目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的考試評價無法全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此需要改進教學(xué)評價方式。新時代要求學(xué)生主動參與思政課探究、學(xué)習(xí)等過程，若僅用考試來評價，則無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，只有改進課堂評價，才可以給學(xué)生提供更多的參與和思考機會，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，思政課程的核心理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的評價模式偏向?qū)χR的評價，無法全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以亟待改進課堂評價，以更好地考查學(xué)生思維、創(chuàng)新、實踐等綜合能力。

因此，教師應(yīng)引入多種評價方式，如課堂討論、小組合作、實踐活動等，以綜合評估學(xué)生的表現(xiàn)和能力。課堂教學(xué)中，還可給予學(xué)生充分的參與和表達機會，并引導(dǎo)他們主動評價自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，同時也可以鼓勵學(xué)生進行互評，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和互助。在每次教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生要共同進行教學(xué)效果的反思，通過討論和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并改進教學(xué)方法和策略。之后需要教師根據(jù)學(xué)生個體差異、特征等，構(gòu)建個性化的評價體系，該體系要注重發(fā)展學(xué)生的潛能和特長，促進學(xué)生全面發(fā)展[6]?？傊倪M評價方式，將綜合、全面的評價內(nèi)容納入思政課程中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。同時，通過反思教學(xué)效果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，對教學(xué)工作的革新和探索實踐不應(yīng)止步不前，需要教師結(jié)合課改、課標要求，從推動教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展出發(fā)，不斷挖掘更有效的教學(xué)方法。未來，小學(xué)思政課上，教師可通過開展項目化教學(xué)，將知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還要構(gòu)建多元化的評價方式，注重評價學(xué)生的思維過程和能力發(fā)展，促進學(xué)生全面成長。另外，也應(yīng)與家長密切合作，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)思政課程高質(zhì)量發(fā)展研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0527）

編輯：陳靜