潘燕

摘 要：在我國，童謠這一悠久的傳統(tǒng)瑰寶，承載著世代相傳的豐富文化底蘊(yùn)，對不同年代的人們都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。這些膾炙人口的童謠不僅具有極高的教育價(jià)值，而且在培養(yǎng)學(xué)生的品德和文化素養(yǎng)方面同樣發(fā)揮著重要作用。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地將地方特色童謠與音樂教學(xué)相融合，以充分挖掘音樂教學(xué)的育人潛能。

關(guān)鍵詞：地方童謠；童謠新唱；小學(xué)音樂教學(xué)

地方童謠是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著地域歷史、文化和民俗風(fēng)情，同時(shí)也是學(xué)生喜愛的娛樂方式。在新課改的倡導(dǎo)下，小學(xué)音樂教學(xué)更著重于激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)情感態(tài)度和審美意識。因此，教師必須在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入地方童謠，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知和表現(xiàn)能力，還可以傳承和弘揚(yáng)地方文化，促進(jìn)多元文化的發(fā)展。

一、地方童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值所在

地方童謠具有濃厚的民間色彩，歌詞內(nèi)容豐富多樣，涉及生活、勞動(dòng)、歷史、傳說等方面，充分體現(xiàn)了人民群眾的智慧。通過學(xué)習(xí)地方童謠，學(xué)生可以更好地了解本土文化，培養(yǎng)對音樂的熱愛，提高音樂審美能力。同時(shí)，地方童謠中的曲調(diào)、節(jié)奏、音色等元素，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和表現(xiàn)力具有極大的促進(jìn)作用。

（一）弘揚(yáng)地方音樂文化

地方童謠是一種獨(dú)特的文化遺產(chǎn)，反映了某個(gè)地區(qū)的歷史、文化和民俗風(fēng)情。作為一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，承載著豐富的地方文化信息。然而，隨著歲月的流轉(zhuǎn)，懂得欣賞民謠的人日漸稀少。為了保護(hù)和傳承這一獨(dú)特的文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)當(dāng)將這些地方童謠音樂作品納入音樂課程體系。通過系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生深入了解地方童謠的歷史背景、地域特色和藝術(shù)價(jià)值。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己民族文化的自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。同時(shí)也能夠培養(yǎng)一代又一代人傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化的意識，讓這些富有民族特色的音樂作品得以持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，讓地方童謠在新時(shí)代煥發(fā)出更加璀璨的光彩。

（二）豐富音樂教學(xué)形式

在小學(xué)音樂課堂上，教師若巧妙地融入地方童謠教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從解讀童謠到學(xué)唱童謠，便能開拓音樂教學(xué)的新視野。將童謠教學(xué)與音樂課堂有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式的不足，讓課堂煥發(fā)出自然與藝術(shù)的雙重魅力，為學(xué)生提供了更為豐富的感知空間。在小學(xué)音樂課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地方童謠的歷史背景和文化內(nèi)涵進(jìn)行探究，使學(xué)生深入了解我國地方文化特色，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自覺。同時(shí)，教師可以結(jié)合地方童謠，開展一些有趣的活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕z址、民俗館等，讓學(xué)生更直觀地感受地方文化的魅力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作童謠。在課堂上，教師可以教授一些基本的創(chuàng)作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有童趣和新意的作品。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品在課堂上被演繹，他們會更加投入音樂學(xué)習(xí)中，從而提高音樂課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代科技手段，將地方童謠與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源相結(jié)合。例如，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將童謠與圖片、動(dòng)畫等多種元素相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)有趣的課堂。

（三）提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

在兒童成長的啟蒙階段——小學(xué)時(shí)期，正是需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生感知世界、欣賞美的能力的關(guān)鍵時(shí)刻。在這個(gè)時(shí)期，藝術(shù)教育扮演著至關(guān)重要的角色，而教師則肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生去感知生活、體驗(yàn)自然之美的重任。地方童謠音樂，是與教材音樂截然不同的音樂形式，具有鮮明的本土特色。在音樂創(chuàng)作中融入地方童謠元素，展現(xiàn)出了獨(dú)特的音韻之美。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對地方童謠的音樂特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，如五聲音階、民族調(diào)式等，使學(xué)生更加熟悉本民族的音樂語言。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在童謠學(xué)唱演中提高對聲音結(jié)構(gòu)等方面的辨別能力。此外，地方童謠中的樂器演奏，如民間曲藝、地方戲曲等，也可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的好奇心，從而提高音樂素養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同

地方童謠是每個(gè)地區(qū)歷史和文化的見證。每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的歷史和文化，地方童謠是這些歷史和文化的傳承和表達(dá)。地方童謠可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。地方童謠通常包含著豐富的人生哲理和價(jià)值觀念，比如勤勞、誠實(shí)、友善、勇敢等。通過學(xué)習(xí)地方童謠，學(xué)生可以受到這些優(yōu)秀價(jià)值觀念的熏陶，從而培養(yǎng)自己的品德和修養(yǎng)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方式來利用地方童謠，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。首先，可以通過讓學(xué)生聽、唱、創(chuàng)編地方童謠的方式，讓他們了解和感受地方文化的魅力。其次，可以讓學(xué)生查找、探究、分析地方童謠的歷史和文化背景，讓他們深入了解地方文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生合作創(chuàng)意展示、分享、交流地方童謠的學(xué)習(xí)成果，感受地域文化的豐富多彩，強(qiáng)化文化認(rèn)同。

二、地方童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

地方童謠是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有濃郁的地方特色和文化底蘊(yùn)，是大眾喜聞樂見的一種文藝形式。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入地方童謠，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，還可以促進(jìn)音樂教育的多元化和創(chuàng)新。接下來，將從以下幾個(gè)方面探討地方童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）挖掘地方童謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

深入融合地方音樂資源和審美教育，充分發(fā)揮地方童謠的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。讓他們在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，接受美的洗禮，提升審美體驗(yàn)和表達(dá)能力，塑造文化精神，從而弘揚(yáng)和傳承我國優(yōu)秀的本土音樂文化。首先，應(yīng)采用口傳心授的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用方言吟詠歌詞。當(dāng)今社會，隨著普通話的普及，方言日漸式微，許多學(xué)生無法說一口流利的方言。然而，方言作為一種地域文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的歷史記憶和獨(dú)特的音樂情感。因此，教育者應(yīng)當(dāng)努力喚醒學(xué)生內(nèi)心的音樂情感，引導(dǎo)他們用方言去體驗(yàn)音樂的獨(dú)特魅力。具體可通過接龍、表演、游戲等多種歌唱形式，讓學(xué)生在游戲中感受地方童謠的音樂美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展音樂想象空間。其次，在音樂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，搭建音樂與學(xué)生生活之間的橋梁。例如，設(shè)計(jì)一些生活化的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡單的樂器，如沙錘、鈴鼓等。然后用這些樂器演奏地方童謠，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受音樂的樂趣，提高音樂教育的實(shí)效性。最后，應(yīng)建立師生之間平等自由的對話環(huán)境，教師應(yīng)視學(xué)生為合作伙伴，共同探討音樂問題?？稍O(shè)計(jì)一些有趣的音樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元素性材料，采用“現(xiàn)場創(chuàng)作”的方式，讓學(xué)生在即興表演中積極主動(dòng)地去探索、傾聽、溝通和協(xié)作。利用音樂這一情感藝術(shù)，促使師生在音樂的世界里共同成長。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式也需不斷地變革。要想將地方童謠與音樂教學(xué)相結(jié)合，首先，可利用多媒體教學(xué)。例如，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，可收集與本節(jié)課所教地方童謠相關(guān)的具有代表性的圖片，并利用信息技術(shù)視頻剪切軟件進(jìn)行圖片和音樂的整合，然后在課堂上播放精心準(zhǔn)備的視頻或音頻，讓學(xué)生通過找歌詞、節(jié)奏聽辨等游戲，基本掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在互動(dòng)中領(lǐng)略音樂的魅力，喚醒他們的音樂潛能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可運(yùn)用多元化的互動(dòng)手段，積極與每位學(xué)生互動(dòng)。例如，通過使用小樂器等工具，激發(fā)學(xué)生之間的交流欲望，在互動(dòng)中體驗(yàn)歡快律動(dòng)，促使師生之間、學(xué)生之間的交流變得更為高效，拉近彼此的距離，學(xué)生的思想境界也得以提升。最后，教師還可以要求學(xué)生對地方童謠進(jìn)行創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的想象力，體驗(yàn)音樂的魅力，展現(xiàn)自己的音樂才華。在聽、唱、動(dòng)、創(chuàng)、演中逐步完成教學(xué)目標(biāo)，在充分展示自己的過程中深入理解地方人文風(fēng)情。

（三）注重聲勢訓(xùn)練，促使學(xué)生樂學(xué)享學(xué)

在小學(xué)音樂殿堂里，開展聲勢訓(xùn)練是必不可少的。它要求教師巧妙地根據(jù)特定的節(jié)奏規(guī)律，運(yùn)用豐富多樣的肢體動(dòng)作，發(fā)出各式聲響，引領(lǐng)學(xué)生探索基本的樂理知識。教師善于運(yùn)用各種肢體動(dòng)作，如拍打身體部位、敲擊桌子、上下左右揮動(dòng)手臂等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)利用肢體動(dòng)作發(fā)出聲音的強(qiáng)弱變化，進(jìn)而領(lǐng)略音樂的節(jié)奏之美。此外，教師還能將各種肢體動(dòng)作相互融合，例如，拍手的聲音清脆可作為重音，拍腿的聲音輕柔則可作為弱音。若學(xué)生獨(dú)自把握節(jié)奏有所困難，可以嘗試團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)學(xué)生分?jǐn)傄粋€(gè)節(jié)奏部分。教師還可借助敲擊樂器提升節(jié)奏的精確性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情。

在當(dāng)今的小學(xué)音樂教育領(lǐng)域，地方童謠這一寶貴的教學(xué)資源亟待教師的深入研究及創(chuàng)新開發(fā)?；诖?，教師在熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)巧妙地將地方童謠融入音樂教學(xué)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制出卓有成效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與和學(xué)習(xí)地方童謠的機(jī)會。如此一來，不僅能夠助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，讓他們深刻領(lǐng)悟地方童謠的內(nèi)涵，并從中汲取正能量，也能使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以更好地傳承與發(fā)揚(yáng)。