陳麗敏

摘 要：文章以積極心理學(xué)理念作為開展初一學(xué)生管理的重要參考依據(jù)。初一學(xué)生進(jìn)校園伴隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變、身份的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生適應(yīng)困難、身心焦慮、學(xué)習(xí)方法落后等問題，教育工作者要關(guān)注初一學(xué)生的各方面成長，將積極心理學(xué)滲透到教育管理中，在集體管理力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、表現(xiàn)創(chuàng)造力、家庭溝通力等方面，幫助初一學(xué)生積極向上、快樂幸福地融入新集體，為后面兩年初中學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初一學(xué)生；教育管理

積極心理學(xué)是一種樂觀向上的心理學(xué)理論，是研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，研究領(lǐng)域涉及有價值的體驗，如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。初一學(xué)生進(jìn)入新校園，面對陌生環(huán)境、師生、學(xué)習(xí)要求，會產(chǎn)生不適應(yīng)、身心焦慮等問題，然而初一第一年尤其重要，初一既是小學(xué)階段所學(xué)知識的總結(jié)升華，又是初中階段的開局之年，起著承上啟下的作用，借鑒積極心理學(xué)的理念，探索初一學(xué)生的管理策略，符合時代發(fā)展的要求。

一、初一學(xué)生常見問題

（一）新舊環(huán)境轉(zhuǎn)變，自我適應(yīng)困難

告別六年熟悉的小學(xué)生活，來到陌生的初中校園，從校道到教學(xué)樓、從功能室到運動場，一切都是新鮮的。當(dāng)新鮮感過后，大部分學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)的問題。新環(huán)境陌生，課室容易走錯，不清楚哪里裝水、扔垃圾，功能室如美術(shù)室、音樂室要重新記憶，生病時要老師帶去校醫(yī)室。環(huán)境的轉(zhuǎn)變，讓初一學(xué)生在初期適應(yīng)困難，需要重新適應(yīng)新環(huán)境。

（二）學(xué)科內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)方法落后

小學(xué)主要科目是語文、數(shù)學(xué)、英語，其他課程相對較輕松。初中有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)科目增多，由原來的三大主科增加到七大科目，增多了道法、歷史、生物、地理，甚至體育學(xué)科也有考試要求。科目的增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，初一學(xué)生，面對作業(yè)數(shù)量的增加、科目要求的增多、新教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，若沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。對于本來學(xué)得不錯的科目，學(xué)生也因內(nèi)容不同、要求不同而跟不上，如果不及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）交友環(huán)境陌生，人際交往焦慮

小學(xué)熟悉的同學(xué)已經(jīng)分散到不同中學(xué)，在新班級里，可能只有一兩個熟悉的同學(xué)。學(xué)生上課遇到需要討論的問題不敢主動分享，課間沒有熟悉的同學(xué)陪伴，放學(xué)孤單一人離開，對于學(xué)生來說，這是一個容易產(chǎn)生孤獨感的過程，害怕在新的環(huán)境中被同學(xué)取笑，更不敢主動結(jié)交新朋友。如果不是社交能力十分強的學(xué)生，在初入學(xué)階段容易產(chǎn)生交際焦慮。

（四）學(xué)校管理嚴(yán)格，融入班級困難

新的校園，尤其重視對學(xué)生的管理，規(guī)章制度的重新學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的嚴(yán)格規(guī)范、生活學(xué)習(xí)作息的重新適應(yīng)，都讓學(xué)生感到陌生卻嚴(yán)格。從進(jìn)校門的問好禮儀、集隊時的隊伍紀(jì)律、課本書籍的擺放、午餐用餐的文明等等，都是學(xué)生階段需要適應(yīng)的管理細(xì)則。在班集體的融入里，因為班主任跟小學(xué)不同，任教的班數(shù)增加，不常留在班里，也不能照顧到每一個學(xué)生的情況。初中階段，更注重自主管理，對學(xué)生的要求更高，學(xué)生會產(chǎn)生難融入新集體的情況。

二、積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的意義

積極心理學(xué)以積極的價值觀來解讀人的心理，試圖激發(fā)人類內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助個體最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。倡導(dǎo)人們應(yīng)培養(yǎng)愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒，因為這類情緒不僅能使個人樂觀，也能通過影響集體變化，從而幫助集體的發(fā)展。

因此，把積極心理學(xué)運用于初中學(xué)生管理，對于環(huán)境的不適應(yīng)、人際交往的焦慮、融入班級困難等問題，有著積極的解決作用。初一學(xué)生進(jìn)入校園，能以希望和樂觀、自豪和滿足，對新環(huán)境、新同學(xué)感興趣，將有助于其更順利適應(yīng)新校園和新身份。用積極心理學(xué)開展工作，有重大意義：1. 有利于培養(yǎng)初一學(xué)生面對新環(huán)境時積極向上的學(xué)習(xí)生活和態(tài)度，促進(jìn)初一學(xué)生更好地適應(yīng)和發(fā)展；2. 以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在潛能、塑造學(xué)生的積極力量、培養(yǎng)學(xué)會創(chuàng)造的能力；3. 培養(yǎng)積極情緒，讓學(xué)生在面對困難時，不輕易言棄，提升抗壓能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力；4. 啟示教育管理者要轉(zhuǎn)變教育和管理觀念，在育人工作中強調(diào)解決問題的方法，探索更加符合初一學(xué)生特點的育人模式。

三、積極心理學(xué)在初一學(xué)生管理中的應(yīng)用探究

（一）以小組合作為模式培養(yǎng)積極管理能力

初一入學(xué)階段，學(xué)生對班級有依賴的需要，讓每個學(xué)生的價值得以體現(xiàn)，有利于學(xué)生快速融入新集體、提升班級的凝聚力。創(chuàng)建合作小組，能激發(fā)學(xué)生對班集體的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的積極管理班級能力，有利于學(xué)生體驗自身價值。新的班集體，如何讓學(xué)生迅速破冰，消除因互不認(rèn)識而產(chǎn)生的交往顧慮，是班級建設(shè)的首要任務(wù)。班主任可以根據(jù)手上掌握的學(xué)生資料，根據(jù)學(xué)生的性格特點、小學(xué)畢業(yè)學(xué)校、興趣愛好等，以破冰小游戲方式，組建小組。每個小組自薦或推薦一位組長，主負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和生活工作，對組長給予足夠的信任和支持，往后以小組為單位進(jìn)行活動或者任務(wù)的開展。班級的建設(shè)分成多部分，如班歌的選擇與討論、班徽的設(shè)計、班名的收集、班級理念和口號的商討、班級文化布置等等，每部分由一個小組負(fù)責(zé)，班級日常生活，從午餐管理、午睡用品擺放、圖書角書籍借閱、綠化植物的照料等，也由小組負(fù)責(zé)。這樣以小組合作為模式，讓每人都有可以參與負(fù)責(zé)的事務(wù)，實行每人有事做、每人有事管，積極參與到班級的管理里面，提升了學(xué)生對于班級的歸屬感，以積極心理學(xué)的理念整合每個班級成員的集體價值觀，使其多樣的思想認(rèn)識最終回歸到對于每個成員都有意義的價值取向上來，在快樂和成功中感受到集體的溫暖和團隊的力量。

（二）以體驗式主題活動培養(yǎng)積極參與感

參與和體驗，每個人的價值得以體現(xiàn)，對培養(yǎng)初一學(xué)生的自我認(rèn)同感起到很大作用。體驗式主題活動，常用體驗、分享、交流、互動的方式，改變了傳統(tǒng)課堂、班會強調(diào)問題存在、說理教育方式，使活動課堂變得更充實和豐富、更具有參與性和體驗性，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項快樂的事情來進(jìn)行，真正做到教育以人為本、育人先育心。

體驗式主題活動“親歷性、個體性、先行后知、寓教于樂”的特點，對于學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)力、參與力都有一定的促進(jìn)作用。體驗式主題活動通過團體動力的理念、方法、手段使學(xué)生多個感官同時調(diào)動起來，多方位多角度參與到活動中。體驗式活動要求學(xué)生作為主體親自體驗，如“珍惜時間”主題活動，學(xué)生通過“一分鐘擊掌”活動，親身體驗時間的流逝，合理利用時間；“物理與生活”主題活動，學(xué)生親自體驗磁力線；“生命在于運動”主題活動，親自運動體驗打籃球、排球等，感受運動帶給身體的愉悅感；“感受古詩詞之美”體驗有感情朗誦，感受古典文學(xué)之美……體驗式學(xué)習(xí)能把學(xué)習(xí)與娛樂融匯在一起，在整個學(xué)習(xí)過程中體驗、講解、分享交互使用，創(chuàng)造積極的環(huán)境，在體驗成功中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手創(chuàng)作能力、分享與交流能力，獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的提升。

（三）以科學(xué)學(xué)習(xí)方法激發(fā)積極學(xué)習(xí)動力

小學(xué)學(xué)習(xí)科目少，學(xué)習(xí)任務(wù)輕；初中反之，初一學(xué)習(xí)科目有七科，作業(yè)量翻倍，每天用在學(xué)習(xí)上的時間也相應(yīng)增加，如果沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，停留在生字抄一抄、公式背一背的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將會很吃力?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的信心。

初一學(xué)生首先要培養(yǎng)成長型思維。成長型思維模式認(rèn)為，天賦只是起點，人的才智通過鍛煉可以提高，只要努力就可以做得更好，這是一種自我肯定的思維。相信自己可以通過鍛煉來提高智力、能力、學(xué)習(xí)力，在往后遇到學(xué)習(xí)障礙時，從心態(tài)上調(diào)整自己，喚醒積極向上的態(tài)度，努力做得更好，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

其次，初一學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃、目標(biāo)并不清晰，但經(jīng)過一兩次大型考試，會初步理解學(xué)習(xí)的意義。此時可以利用“目標(biāo)倒推法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)倒推法是指：我們從（我們想要的結(jié)果）目標(biāo)出發(fā)，反向推演，從后往前，從大到小，從概括到具體的一種方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的初中階段，初一時便確定三年后的目標(biāo)，反向推演初二、初三要達(dá)到的結(jié)果，小到每一次考試、每一次作業(yè)應(yīng)該如何對待。及時行動的人才容易獲得成功，和所有美好的夢想相比，腳踏實地、及時行動顯得更為重要。有了目標(biāo)的確定和以結(jié)果為導(dǎo)向的每一步要求，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)投入自我學(xué)習(xí)、管理中，提升自我控制的意志力，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

最后，面對繁多的科目，可運用艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律，幫助記憶。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。掌握這個規(guī)律，在學(xué)習(xí)語文、道法和歷史這些背誦內(nèi)容較多的科目時，遵循遺忘規(guī)律，把復(fù)習(xí)分成幾個記憶周期，在學(xué)習(xí)新知識后的第1天、第2天、第4天、第7天、第15天進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以上的科學(xué)方法，有利于幫助改變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

（四）以正面引導(dǎo)轉(zhuǎn)變親子交流方式

初一學(xué)生遇上青春期，加上校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變，孩子學(xué)習(xí)緊張，父母對分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，親子關(guān)系開始緊張，從兒童階段無話不談到無話可說。為了改變孩子，父母用批評、指責(zé)甚至吵鬧的方式，最后只會兩敗俱傷，關(guān)系更加僵化。而很多家長并不懂溝通的藝術(shù)與技巧，利用家長會、電話溝通、家訪或者給家長一封信等途徑，與家長交流正面育兒方法。

面對青春期的初一孩子，應(yīng)鼓勵家長以正面引導(dǎo)交流方式建立正面的親子關(guān)系，如巧用“三明治溝通法”，在溝通問題時，先表揚肯定，再給予具體建議做法，最后鼓勵支持和幫助。如遇到孩子做作業(yè)費時間的問題，先肯定孩子做作業(yè)思考認(rèn)真、答題仔細(xì)；再提出建議如果能在半小時內(nèi)完成得又快又好，便更加完美；最后提供支持和幫助，可以用“番茄學(xué)習(xí)法”，做作業(yè)前進(jìn)行計時，更加專注高效地完成作業(yè)。這樣自尊心強的孩子，得到父母的表揚和肯定，知道自己的優(yōu)點，放下心理防御，再得到父母具體幫助方法，愿意接受建議同時嘗試改變自己。在正面引導(dǎo)下提高孩子在自我能力上的自信心，也可以提高孩子對于解決困難、面對困難的自信心。

從“常規(guī)管理”提升到“全員管理”、從“說理教育”提升到“體驗成長”、從“經(jīng)驗教育”提升到“科學(xué)引導(dǎo)”，從“批評指責(zé)”提升到“正面教育”，在積極心理學(xué)的應(yīng)用下，初一學(xué)生不斷增進(jìn)積極品質(zhì)、積極情緒和積極體驗，不斷地提高初一學(xué)生的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、承受力，增強班級的凝聚力，促進(jìn)校園和諧的建設(shè)。

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