朱海湘

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)一體化”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生評(píng)價(jià)相一致的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括圍繞核心素養(yǎng)明確課程目標(biāo)、確立單元和各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇方式、進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。文章論述“教—學(xué)—評(píng)一體化”的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，基于核心素養(yǎng)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，再落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 教—學(xué)—評(píng)一體化 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，明確了“為什么教、教什么、教到什么程度、怎么評(píng)”等問(wèn)題。新課標(biāo)要求推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要具備單元大觀念，圍繞單元核心素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)內(nèi)容、單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，基于評(píng)價(jià)及時(shí)反饋和支持，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)具有整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)，由教育目的、課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)組成，構(gòu)建了層級(jí)化的目標(biāo)體系，從抽象的目的分解成具體的目標(biāo)。教育目的是指通過(guò)教育教學(xué)，培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。課程目標(biāo)是指“學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)是基于具體內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)描述的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是從素養(yǎng)目標(biāo)的高度審視具體內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，將學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程表示成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，外化核心素養(yǎng)。

（一）依據(jù)單元核心素養(yǎng)制訂單元目標(biāo)

蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“解決問(wèn)題的策略”包括三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)出示“小猴摘桃”這一有趣的實(shí)際問(wèn)題。本課中的數(shù)量關(guān)系為“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”。第二課時(shí)呈現(xiàn)了“做紙花”情境圖，出示三種顏色花的數(shù)量關(guān)系，求一種花的朵數(shù)，例2的已知條件之間的數(shù)量關(guān)系沒(méi)有例1清晰，需要學(xué)生進(jìn)行合理的選擇。這兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生基于已經(jīng)熟悉的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)并掌握如何從條件出發(fā)思考分析并解決實(shí)際問(wèn)題。第三課時(shí)的內(nèi)容是間隔排列。根據(jù)本單元教學(xué)資源和學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，確定這一單元主題為“我有36計(jì)”，從體會(huì)價(jià)值、運(yùn)用策略、形成意識(shí)三個(gè)方面分解出三個(gè)子主題：“36計(jì)之列表”—一次寫(xiě)出每天摘桃的個(gè)數(shù)，體會(huì)從條件出發(fā)思考的策略價(jià)值；“36計(jì)之線段圖”—遵照已知條件之間可能存在的關(guān)系，確定解題思路，感受解決問(wèn)題方法的多樣性；“各顯神通”—通過(guò)觀察、列表、畫(huà)圖、一一對(duì)應(yīng)、歸納、計(jì)算等方法，合作探究間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系及其蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律。從而解析出單元主題的核心素養(yǎng)，提煉出單元目標(biāo)是“掌握從條件出發(fā)的策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用列表、畫(huà)圖等策略進(jìn)行有條理的思考，提升思維品質(zhì)，建立數(shù)學(xué)模型，利用規(guī)律分析生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問(wèn)題”。

（二）基于單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)邏輯制訂課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要在充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂，并充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的一步和兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前，學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于解決問(wèn)題。但是，這些技巧和方法是無(wú)意識(shí)的、零散的，是學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用的。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用從條件出發(fā)思考的策略解決兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)“從問(wèn)題出發(fā)思考策略解決問(wèn)題”“靈活運(yùn)用從條件或問(wèn)題出發(fā)思考的策略”做鋪墊。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、充分參與，積極思考，激活思維，使學(xué)生的思維沿著“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的連接點(diǎn)—新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”有序展開(kāi)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。結(jié)合這些分析，將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)到單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，列出如下教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

二、在核心素養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師要從社會(huì)生活、科學(xué)和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行整體單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，在學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷穿插評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)1是36計(jì)之列表，評(píng)價(jià)任務(wù)1是學(xué)生是否能體會(huì)策略的價(jià)值并是否能主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決實(shí)際問(wèn)題，能否用列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，能否通過(guò)列表解決實(shí)際問(wèn)題。主要的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)2是36計(jì)之線段圖，評(píng)價(jià)任務(wù)2是能否用線段比較的方法整理信息，能否運(yùn)用從已知條件出發(fā)、尋找解決問(wèn)題的有效辦法。主要的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)3是36計(jì)之各顯神通，評(píng)價(jià)任務(wù)3是是否學(xué)會(huì)合作探究，能否認(rèn)識(shí)到間隔排列的兩種事物個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，能否構(gòu)建出規(guī)律模型，將模型運(yùn)用到生活中解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象。主要的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

三、及時(shí)給予評(píng)價(jià)支持與反饋

“教—學(xué)—評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)，尤其要突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

對(duì)學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)、反思、糾正，對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固，為下一主題單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在本單元中重點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系和確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)展開(kāi)思考，確定先算什么，再算什么。教師可以提出一連串的問(wèn)題組織學(xué)生討論：根據(jù)提出的這些數(shù)量關(guān)系，你打算怎樣解答，再算什么？求這個(gè)問(wèn)題，你打算怎樣解答？在主題3的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)規(guī)律的反思和概括來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生表達(dá)的方法，又允許學(xué)生表達(dá)的形式有所差異。教學(xué)中，通過(guò)有一定深度的發(fā)現(xiàn)與交流，讓學(xué)生獲得自信。

教師還可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生操作表現(xiàn)記錄表、布置鞏固和應(yīng)用型作業(yè)來(lái)豐富評(píng)價(jià)的手段。在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，要注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用型和開(kāi)放性。在本單元設(shè)計(jì)的練習(xí)中，有些問(wèn)題與本單元前面解答過(guò)的問(wèn)題數(shù)量關(guān)系相仿；有些問(wèn)題雖然與前面解答過(guò)的問(wèn)題相比有所變化，但仍然適合從條件出發(fā)展開(kāi)思考；還有些問(wèn)題在解題方法、呈現(xiàn)方式上都表現(xiàn)出一定的開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用策略解決問(wèn)題的靈活性。同時(shí)，可以出示一些具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活背景的購(gòu)物問(wèn)題。盡管題目中的已知條件相對(duì)要多一些，但由于學(xué)生對(duì)其中的基本數(shù)量關(guān)系都比較熟悉，而且對(duì)購(gòu)物具有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此自主確定解決問(wèn)題的思路，通常不會(huì)感到困難。解答這些問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在有所變化的問(wèn)題情境中進(jìn)一步提高運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)相關(guān)策略運(yùn)用方式上的變化，也體現(xiàn)了靈活運(yùn)用策略的重要性。教師可以通過(guò)分析全班學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的變化來(lái)了解自己教學(xué)的效果，尋求改進(jìn)的對(duì)策，將學(xué)生的積極變化及時(shí)反饋。這樣的持續(xù)性的評(píng)價(jià)才能夠達(dá)到長(zhǎng)足進(jìn)步的效果。

綜上所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，按照“主題—單元—課時(shí)”整合教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評(píng)價(jià)具體落實(shí)到到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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