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家園共育下幼兒心理健康教育探索

2024-06-17 18:07:02王曉艷
甘肅教育 2024年10期
關(guān)鍵詞:家園共育心理健康教育幼兒教育

王曉艷

【摘要】近年來出臺的政策文件為幼兒教育事業(yè)提供了理論與指南,強(qiáng)調(diào)突出幼兒心理健康教育在幼教工作階段的重要性,要求幼兒園積極構(gòu)建良好的家園共育環(huán)境,確保適齡幼兒全面發(fā)展。文章闡述了幼兒心理健康教育的內(nèi)容、意義,分析了家園共育視角下幼兒心理健康教育存在的幾點(diǎn)問題,并就如何有效開展幼兒心理健康教育提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;家園共育;心理健康教育;價值;策略

【中圖分類號】G616【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2024)10—0044—04

幼兒心理健康教育具有特殊性、專業(yè)性等明顯特征,是針對適齡幼兒身心全面發(fā)展的一項(xiàng)教育事業(yè),屬于心理教育的分支。比較而言,西方國家在幼兒心理健康教育方面的研究和貢獻(xiàn)較為豐富。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,我國也逐漸展開積極探索,在各位學(xué)者和教育人士的共同努力下,不斷完善理論信息、拓展實(shí)踐內(nèi)容。但就現(xiàn)狀來看,其中依然存在著不少缺陷和問題,比如對家園共育的理解不到位、教育活動難以符合幼兒群體的個性需求;心理教育缺乏引導(dǎo)性、適應(yīng)性,幼兒園與家庭雙方缺乏教育默契、缺少溝通。貫徹落實(shí)幼兒心理健康教育意義重大,如何有效打造良好的教育平臺,需要各位幼兒教師給予高度關(guān)注。

一、有關(guān)概念及定義

(一)家園共育

家園共育是指家庭和幼兒園雙方構(gòu)建共同教育模式,秉持地位平等、相互尊重的原則開展教育合作,目的是借助彼此的資源、環(huán)境等條件提升教育優(yōu)勢,彌補(bǔ)單邊教育的不足和缺陷,為幼教工作提供非凡的助力。在家園共育的環(huán)境下,教師與家長的關(guān)系是對等的、和睦的。研究認(rèn)為,幼兒心理健康教育的主動權(quán)和影響程度,受家庭和幼兒園雙方共同支配。從家庭層面來看,父母與幼兒的接觸時間最長、彼此互動更多,且隨著年齡增長,幼兒的模仿能力越來越強(qiáng),父母的言行舉止和思想意識始終影響著幼兒。從幼兒園角度分析,除父母和家庭所提供的教育以外,這里是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要平臺,隨著教育的深入,教師與幼兒產(chǎn)生了深厚的師生情誼,幼兒對教師的依賴性與日俱增。

(二)幼兒心理健康教育

在幼兒啟蒙教育階段,心理健康教育往往是容易被忽視的環(huán)節(jié)。幼兒心理健康教育指的是針對幼兒身心全面發(fā)展的一項(xiàng)教育舉措,通過傳授有關(guān)心理健康方面的知識或技能,改善幼兒因情感缺失、情緒低落甚至個性扭曲所造成的不良后果,力求幼兒在一定時間內(nèi)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。倡導(dǎo)身心健康,就要求幼兒心理健康教育應(yīng)具備預(yù)防或防治心理疾病的效果。研究認(rèn)為,身體健康與心理健康二者互相影響,身體的不適會導(dǎo)致心態(tài)和情緒產(chǎn)生變化,而心理疾病同樣會作用于身體層面。如何判定幼兒是否存在心理問題,可從以下幾方面衡量:個性特點(diǎn)方面,是否開朗、活潑;人際交往方面,是否積極、樂于助人等;情緒和反應(yīng)方面,對他人的言語行為等反應(yīng)是否異常,情緒是否緊張、慌亂等;認(rèn)知能力方面,看待事物是否全面完整,是否存在功能缺陷等情況。

適齡幼兒最明顯的特征就是個性不一、表現(xiàn)異同,除生理和心理的基礎(chǔ)因素外,家庭環(huán)境、資源條件、父母的知識水平等也決定著幼兒的行為導(dǎo)向,因此幼兒心理健康教育必須嚴(yán)格遵循因地制宜的原則進(jìn)行。結(jié)合現(xiàn)階段國內(nèi)幼兒心理健康教育課程及有關(guān)材料,現(xiàn)總結(jié)出心理教育需要攻克以下難點(diǎn)和問題:擴(kuò)充幼兒的接觸面、增加教育的渠道,如引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會信息、參加實(shí)踐活動、實(shí)現(xiàn)自我價值,增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)水平和思考能力,潛移默化地滲透文化意識和責(zé)任意識;引導(dǎo)幼兒學(xué)會緩解心理壓力、調(diào)節(jié)個人情緒,逐步培養(yǎng)幫助他人、釋放情感、收獲信心的能力和動力,促使積極的情緒蔓延身邊、影響他人;培育幼兒正向的、積極的價值觀,以價值導(dǎo)向和情感教育為切入點(diǎn),樹立符合幼兒認(rèn)知的是非觀、善惡觀、學(xué)習(xí)觀。

二、家園共育下幼兒心理健康教育的價值

(一)有利于幼兒健康成長

雙邊教育、多元教育是未來的主流趨勢,僅憑幼兒園和教師的一己之力,往往很難達(dá)到應(yīng)有的教育效果。因?yàn)橛變旱某砷L之路充滿著未知與挑戰(zhàn),加之幼教本身具有一定的局限性,教師基于本職要求,可能在幼兒心理疏導(dǎo)、關(guān)懷教育等方面略有不足,這些缺陷或問題就需要廣大家長配合完成。家園共育鼓勵家庭教育融入幼兒教育,發(fā)揮家長和幼兒的主觀能動性,借助教師的專業(yè)水平擴(kuò)展教育層次,繼而改善幼兒專業(yè)教育“孤立作戰(zhàn)”的不利局面,讓家庭教育成為重心、核心,為幼兒締造持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。

(二)有利于教師自我進(jìn)步

研究表明,家園共育在培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)水平方面具有促進(jìn)提升的作用。同時,也對教師的人際關(guān)系處理能力提出了更高要求,比如家長按期向教師匯報(bào)幼兒在家期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成長進(jìn)度以及對幼兒今后發(fā)展的建議,面對如此龐大的信息量,教師應(yīng)積極思考、審時度勢,結(jié)合專業(yè)知識回應(yīng)家長的訴求,雙方應(yīng)探尋一條適合幼兒身心發(fā)展的最佳道路[2]。在這個過程中,教師的業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識、職業(yè)精神等,對家園共育的教育效果不可謂不重要。且隨著教育的深入以及教師的殷切指導(dǎo),家長的育兒經(jīng)驗(yàn)和教育手段愈加豐富,以往的理念難以滿足教育發(fā)展的需求,因此教師亟須重視自我層面的學(xué)習(xí)與提升。在未來,幼教工作的評價與判定將更加全面、新穎,家長甚至幼兒都有義務(wù)對本班教師的業(yè)務(wù)水平廣泛評價。當(dāng)然執(zhí)教能力僅僅是冰山一角,更要關(guān)注師德和班風(fēng)建設(shè),以達(dá)到立德樹人、文化育人的總體要求。

(三)有利于改善家長觀念

家園共育是一項(xiàng)教育工程,基于教育雙方地位平等的原則,家長將成為促進(jìn)教育乃至推動教育發(fā)展的驅(qū)動力。受各種因素制約,不少家長的教育意識還停留在“衣來伸手、飯來張口”的年代,面對自家兒女提出的各種要求全盤接收。有些父母需要外出務(wù)工,或因工作原因長期出差,只能將幼兒托付給教師管理,導(dǎo)致家庭教育名存實(shí)亡,一旦幼兒在園期間出現(xiàn)任何問題,家長又會對教師和幼兒園產(chǎn)生不滿情緒甚至敵意,使教師陷于兩難的境地。此外,由祖父輩一手帶大的幼兒,面對教師的教育時通常報(bào)以不服管、不認(rèn)管的態(tài)度,長期無底線的溺愛關(guān)懷造就了幼兒的叛逆心理,想要徹底改善這種情況難上加難。而家園共育為教師和家長提供了寶貴的溝通渠道,彼此增進(jìn)交流、互動和合作。

三、家園共育下幼兒心理健康教育的不足之處

(一)教師對幼兒心理健康教育的文件沒有詳細(xì)解讀

近年來,學(xué)前教育受到了黨和國家的關(guān)注與支持,它被看成是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有關(guān)幼兒教育、心理健康知識、心理學(xué)等方面的政策文件陸續(xù)出臺,教師及家長深表認(rèn)同,積極開展相關(guān)學(xué)習(xí)。然而受各種條件影響,現(xiàn)行的教育方法還是尚有不足,體現(xiàn)在以下方面。

1.幼兒心理健康教育必須聯(lián)系幼兒的身心特征和成長經(jīng)歷,部分教師的理論知識與實(shí)踐工作脫節(jié),仍然以成人的思維看待此類問題,致使幼兒的心理問題得不到有效解決。

2.教師缺乏換位思考能力,僅僅是從個人角度來分析幼兒的情緒和心理,對幼兒的情感訴求置之不理[3]。

3.心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師,尤其在偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)村地區(qū),教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊,常規(guī)教學(xué)尚顯乏力,心理健康教育更是難以開展。

(二)課程體系和教育素材有待完善

縱觀現(xiàn)狀來看,幼兒階段的心理健康教育缺乏完備的課程體系和教育素材,步入義務(wù)教育階段后,涉及心理健康教育的內(nèi)容量才逐漸提升。目前論述幼兒心理健康教育的文獻(xiàn)多以強(qiáng)調(diào)心理教育的功能性、重要性為核心信息,少有專家或?qū)W者關(guān)注課程建設(shè)。同時,迫于考試和升學(xué)的壓力,很多家長會將主要精力和時間投放在幼兒的知識學(xué)習(xí)層面,越來越多的幼兒園緊跟家長的想法,推動知識課程的多元化、娛樂化,但少有幼兒園會針對心理健康教育創(chuàng)新內(nèi)容,僅僅通過定期舉辦活動、附加課等手段“例行公事”。除此之外,幼兒心理健康教育缺乏目標(biāo)性和規(guī)劃性,當(dāng)幼兒活動開展到一定階段時,教師會根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)決定是否開展心理教育,并未考慮幼兒的實(shí)際感受;或者教師有需求開展類似活動時,因缺乏教材、缺少指引而導(dǎo)致活動受限,甚至停止開展。

(三)欠缺有效的溝通方式

家園共育的基本原則是尊重與平等,這是家長與教師雙方應(yīng)該保持的默契,是一切交流溝通的前提。如今有些幼兒園過于在乎家長的意見和感受,甚至存在著“討好”般的教育服務(wù)行為,恐怕因家長的偏激評價影響了幼兒園的發(fā)展前景。另外一種情況剛好相反,教師向家長“發(fā)號施令”,任何通知都帶有強(qiáng)行命令的口吻,家長不得不配合教師,很多家長抵觸甚至是害怕與教師談話。久而久之,這種認(rèn)知層面的誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了幼兒心理健康教育的落實(shí)推進(jìn)。

四、家園共育下的幼兒心理健康教育途徑

(一)提倡家園互助,重視心理教育

教育活動方面,應(yīng)嚴(yán)格遵照上級有關(guān)指示精神落實(shí)工作,明確心理健康教育的總體目標(biāo),依照本班、本年級、本園等不同層次規(guī)劃心理健康教育的活動內(nèi)容。結(jié)合適齡幼兒的個性特點(diǎn)、行為差異等制訂切合實(shí)際的教育方案,為心理健康教育活動開發(fā)趣味性、娛樂性、知識性等適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特色項(xiàng)目,時刻關(guān)注幼兒的情緒變化、社交能力、情感流露、行為習(xí)慣等[4]。

優(yōu)化家長的教育方式有很多種途徑,關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)建議能否直擊家長的內(nèi)心,獲取對方的情感認(rèn)同,繼而達(dá)到雙方互助的教育效果。因家長對心理教育的不重視、不作為,導(dǎo)致幼兒從小埋下心理疾病隱患的現(xiàn)象不在少數(shù)。究其原因,與現(xiàn)行的教育體制以及對分?jǐn)?shù)成績的高標(biāo)準(zhǔn)要求不無關(guān)系。今后的教育是多元化教育,是綜合能力比拼的基礎(chǔ)與條件,智力、知識等僅僅是人才評價的一種方式,心理是否健康直接關(guān)系到人才的價值導(dǎo)向問題。因此教師有義務(wù)向各位家長傳達(dá)這種理念,如舉辦知識講座、育兒交流活動、家庭走訪等,拉近與家長的關(guān)系,潛移默化改變家長的認(rèn)知和態(tài)度。

(二)健全課程體系,提升教師素養(yǎng)

事實(shí)證明,幼兒心理健康教育必須建立一套科學(xué)合理的教育體系。課程要針對年級或班級制訂配套的操作規(guī)則,不同課程的心理健康教育融入時機(jī)頗有考究,要求教師具備捕捉教育信息的能力,擅于挖掘具有價值意義的素材和資源,不斷豐富課堂活力。加強(qiáng)研究幼兒心理變化規(guī)律的同時,要著重分析各類家長實(shí)施心理健康教育的依據(jù)和準(zhǔn)則,結(jié)合實(shí)際需求提供相應(yīng)的服務(wù)對策。課程結(jié)束后,應(yīng)重點(diǎn)探究課程的有效性,廣泛征求吸納家長意見,注重個人反思、提煉教育精髓,為日后心理健康教育有關(guān)活動的開設(shè)創(chuàng)辦夯實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒心理健康教育的高效落實(shí),離不開廣大一線教師的努力和奉獻(xiàn)。隨著教育的深入、社會的發(fā)展,不同時期的心理健康教育內(nèi)容各具特色,傳統(tǒng)的思想觀念勢必被先進(jìn)的教育觀點(diǎn)所淘汰,這是客觀存在的事實(shí)。因此還需要幼兒園為教師提供個人進(jìn)步的契機(jī)與平臺,可定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動,豐富專職教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識;面向社會聘請心理教育專家蒞臨指導(dǎo),為本園教師答疑解惑、出謀劃策;鼓勵帶動教師深入研究各種心理教育實(shí)踐類活動,激發(fā)教師的參與感和積極性;實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教育的雙措并舉,推動心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三)拓展交流渠道,強(qiáng)化監(jiān)督評價

1.建立家庭教育特別計(jì)劃,如組建家長委員會、定期舉辦家長會等,一改往日由教師單獨(dú)宣講、家長被動傾聽的局面。教師鼓勵各位家長對自己的言行舉止強(qiáng)力監(jiān)督,如指派個別家長負(fù)責(zé)委員會管理,當(dāng)教師及家長發(fā)生意見沖突甚至矛盾時,采取民主制、磋商制等形式化解危機(jī)、吸納建議,教師始終站在廣大群體的利益角度思考心理教育的改革方案[5]。

2.開設(shè)家長入園觀光活動,為心理健康教育賦予開放性。需要教師提前聽取家長的意見,錯開因工作繁忙抽不開身的時間,規(guī)劃好班級開放的時間和日期,讓家長第一時間看到幼兒在園的表現(xiàn),以及幼兒園和教師對幼兒負(fù)責(zé)的一面。

3.調(diào)查發(fā)現(xiàn),親子類活動最易引起幼兒和家長的情感認(rèn)同,教師不妨在親子活動期間適時融入心理健康教育,如引導(dǎo)幼兒幫助父母整理房間、做家務(wù)等,體驗(yàn)活動的多面性和趣味性,既達(dá)到知識教育的目的,也有助于心理教育的開展。

4.成立班級微信群、設(shè)立公眾號、建立幼兒園網(wǎng)站等,定期為家長推送國內(nèi)外育兒最新理念,鼓勵優(yōu)秀家長介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn),不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

綜上所述,幼兒心理健康教育是啟蒙教育時期的重點(diǎn)研究內(nèi)容,就目前來看,也是國內(nèi)幼兒教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)。有關(guān)心理健康教育的貫徹落實(shí),需要幼兒教師與各位家長齊心協(xié)力、同措并舉,在日常生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)溝通交流、建議探討,探索一條最為適宜的家園共育新道路,為幼兒身心全面發(fā)展打開新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]孟曉.家園共育背景下提升幼兒心理健康教育有效性的策略[J].教師,2023(02):87-89.

[2]施天宇,朱巧云.走進(jìn)你的“心”——探析幼兒心理健康教育的有效方法[J].好家長,2022(34):76-77.

[3]丁晶晶,王亞楠.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學(xué)活動為例[J].數(shù)據(jù),2022(09):122-124.

[4]葛念祖.留守幼兒心理健康教育與心理救助策略——基于突發(fā)事件背景下的探索[J].教師博覽,2022(15):27-28.

[5]司啟萍.心向陽光快樂成長——論幼兒心理健康教育的培養(yǎng)方法[J].幸福家庭,2022(01):13-15.

編輯:王金梅

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