姜小玉

摘 要：近些年來，隨著高中教育體制的改革與課堂的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，高考命題也有了新的變化趨勢。為了能夠借助高考來提升學生學習過程中的效果，高考命題者也在充分挖掘試題的設(shè)計核心方向，并不斷創(chuàng)新，也取得了顯著的成效。作為新時代的歷史教師，也要抓住高中教育體制的改革與當代試題特點，深度剖析，以此優(yōu)化教學中的對策。從試題中獲得備考思路，以備考過程優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容的遷移、應用以及核心素養(yǎng)的培育落實。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史備考；試題分析；教學優(yōu)化

歷史作為一門人文類的學科，具有其獨特的學習方法與知識體系。學生在備考階段對于歷史知識內(nèi)容的復習與掌握都需要具備一定的技巧與策略。這既是對于知識內(nèi)容的進一步梳理與應用，同時也能夠針對性幫助學生從試題入手，提升成績，構(gòu)建思維。在當前教育背景下，想要有效利用備考這一階段，提升學生的歷史核心素養(yǎng)，強化學生在歷史中的感悟能力。教師可以從高考試題入手，深度剖析設(shè)計思維中的核心理念，將考點與知識點進行融合，將答題思路與歷史思維進行鏈接。本文就當前高中歷史試題特點展開分析并探究當前備考中的問題與現(xiàn)狀，尋找備考新思路，探究教學優(yōu)化策略。

一、試題特點分析

想要有效優(yōu)化高中歷史備考過程，深化備考作用與價值，當前教師就應當深度剖析當下的高考試題特點。通過特點的具體分析，進行具體優(yōu)化策略的定制。特點往往來源于區(qū)別，因此，分析當前的試題特點，就要將新高考與過去的高考進行比較。新高考在歷史試題中要求學生更深入地了解和分析歷史事件、人物和背景，將傳統(tǒng)觀念中的考驗記憶力，轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝简災芰εc核心素養(yǎng)[1]。試題往往不僅要求學生記憶和理解歷史事實，還要求他們通過批判性思維和分析能力來推導、評估和解釋歷史事件的原因和影響。其次歷史試題越來越注重多元視角和不同歷史主體的故事。試題的設(shè)計可能會要求學生從不同的文化、社會和地理角度來解釋歷史事件，反映歷史的多樣性和復雜性，注重強化學生的歷史思維培育。并且在解題過程中當下的歷史試題更多地要求學生以主觀和分析的角度來理解和解釋歷史，將這種思維不斷落地。當下的試題還會要求學生提出自己的觀點和論據(jù)，以支持他們的歷史觀點，并要求他們能夠有邏輯性地表達，培養(yǎng)學生能夠評估和分析歷史事實，并以獨立的方式思考歷史問題高考的試題特點，包括學生對于歷史評估文獻的可靠性與權(quán)威性的思考，打破了傳統(tǒng)對于歷史的認知包，幫助學生能夠?qū)v史事件進行不同的解讀與比較評估。接下來，從試題形式上來說，與過去相比，當下的試題形式也更加多元。較傳統(tǒng)試題中，當前的歷史高考采用了更多短文回答或是論述形式的題目設(shè)計。給了學生闡述其觀點并進行論證，展示學生對于歷史主題的深入理解與批判性思維的落地平臺。

由此可見，當下的歷史試題更加注重學生對于歷史事件的深入理解與分析能力，也就是核心素養(yǎng)的培育[2]。需要學生能夠擁有唯物史觀，掌握時空觀念，能夠在史料實證中獲取信息，用歷史感悟發(fā)展，培育家國情懷。因此，新時代的試題更加鮮活，更加切實，關(guān)注思維，關(guān)注應用。

二、當前高中歷史備考現(xiàn)狀與問題

由于我國長期處在傳統(tǒng)教學環(huán)境之中，導致即使在當下“雙新”“雙減”等新型教育政策不斷推進落實的過程中，高考的備考過程現(xiàn)狀仍不理想，且存在許多問題。無法應對新高考的改革，也無法就當前的社會需求有針對性地培養(yǎng)學生。具體有以下幾點：

首先是備考方法的單一，內(nèi)容的雜亂。死記硬背的復習方法缺乏針對學生歷史性思維的培育導向，進而使得備考成為對遠古時期到近代時期大量歷史事件的堆砌記憶。復習效果差，也無法提升學生在歷史等文科學習過程中的整體能力。

其次是備考過程中的設(shè)計、時間分配不合理的問題。整個備考過程過于側(cè)重對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的記憶，而忽視了學生在答題過程中的能力

培養(yǎng)。

第三點是備考過程中的資料匱乏問題。由于教師與學生對于高考的認知過于局限，使得學生在備考過程中接觸到的材料仍然局限于課本，無法通過更加多樣化的閱讀材料與案例分析去提升學生對于歷史事件的分析與解決問題的能力[3]。

在備考過程中過度強調(diào)答題應試技巧，也是當下備考復習過程中的問題之一。許多教師為了提升學生的成績，在備考過程中過于重視應試技巧的培養(yǎng)，而忽視了歷史知識與歷史思維本身的培育，導致學生在考試中缺乏實質(zhì)性的回答和分析能力。

備考過程中形式的缺乏也是復習備考中十分重要問題之一。無論是學生在復習過程中面對的題型還是教師給予的反饋，都更加注重以筆試為主，學生少了許多多元化的思考與多元化的實踐體驗。且這種形式化的單一性也使得備考過程缺乏個性化的融合。難以幫助學生正確認知高中歷史課程的學習與高考的真正意義，大量學生僅僅將高考成績作為目標，忽視了學習本身的價值與今后的個性化發(fā)展需求。

三、結(jié)合試題的備考思路

結(jié)合試題特點以及當下高中歷史備考的現(xiàn)狀與問題，給予新時期高中歷史備考教學優(yōu)化策略的啟示是：轉(zhuǎn)變備考過程中的心態(tài)，進而落實在備考復習模式與思路上。從觀念到實踐，讓學生掌握能力，進而鞏固知識，并且能夠靈活應用。最終能夠?qū)v史學科與個人的成長進行深度思考，延展歷史學科的教育價值。落實在具體備考過程中，高中歷史教師就要從基礎(chǔ)的復習方法入手，轉(zhuǎn)變認知強化能力，落實理解、吸收、應用以及知識的遷移，并與學生的生活成長進行融合。

四、高中歷史備考教學優(yōu)化策略

（一）打破固化復習思路，多種學習方法結(jié)合

借助試題特點優(yōu)化高中歷史備考教學過程時，首先，要打破固化的復習備考思路，用多元化的復習學習方法進行融合，逐漸轉(zhuǎn)變學生對于歷史學科備考與復習的認知，進而引申至學生對于歷史學科的看法。以此從備考復習方法逐漸轉(zhuǎn)變學生的思考模式，從而有效地構(gòu)建歷史思維，提高備考過程中的效果與價值。以2021年高考全國乙卷第41題“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學家的共同之處”這一題為例，這道題強調(diào)了學生對于歷史知識內(nèi)容的綜合性思考與認知，需要學生能夠結(jié)合材料中的論述，感受歷史學家的使命感，并且發(fā)現(xiàn)其在追求客觀真實過程中所付出的精神與力量。因此，學生僅僅掌握一些基礎(chǔ)的知識點，無法滿足答題以及對于題目正確認知的要求。所以在復習過程中，復習的思路要打開，要能夠通過多種方式獲取復習知識點幫助學生從不同的角度去思考歷史發(fā)展的過程，將能力與知識點進行融合。如在復習過程中，根據(jù)考綱要求，必修內(nèi)容包括古代、近代和現(xiàn)代三大部分，古代史又包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史又包括近代世界與近代中國，現(xiàn)代史又包括現(xiàn)代世界與現(xiàn)代中國。面對這樣龐雜的知識內(nèi)容體系，備考過程中，就要以知識體系的構(gòu)建為目標，進而以不同的復習方式進行融合、穿插、整合。幫助學生厘清歷史知識內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，建立起正確的歷史思維。如在對古代中國與古代希臘羅馬進行復習的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)對于知識點的羅列堆砌復習，而是通過材料分析展開備考。以兩則描述古代中國與古代希臘、羅馬的文字材料進行對比，讓學生找共性，對比特點，進而從中獲取具體的基礎(chǔ)知識點，同時也通過這種多元化的復習方法，讓學生能夠掌握復習以及思考的思路。在材料分析的復習過程中，以文字、圖片強化記憶的方式將這種分析的方式深度融合。既能夠強化學生對于基礎(chǔ)知識的記憶，同時也能夠讓學生在基礎(chǔ)知識復習的過程中也同步提高解題能力。在材料分析的過程中，復習的設(shè)問方向也要進行適當?shù)剞D(zhuǎn)變。要將歷史分析與當代發(fā)展進行結(jié)合，讓學生將備考復習的過程作為一個解決問題的過程。逐漸通過復習方式的轉(zhuǎn)變，達成學生對于高考、對于高中歷史學習的新認知與成長。

（二）更新歷史認知觀念，針對能力思維培養(yǎng)

在新時代的歷史備考過程中，以新的觀念迎接新的歷史試題也是十分重要的一點[4]。因此，就要更新備考過程中的歷史認知觀念，有針對性地轉(zhuǎn)變學生在思維過程中的誤區(qū)。進而也能夠有針對性地提升學生的各項思維能力。用新的史學觀念統(tǒng)籌復習內(nèi)容，可以把歷史內(nèi)容分為文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀和社會史觀四個視角。再通過這四個視角去貫穿整個歷史復習備考過程，逐漸推進學生在備考過程中的主體地位。并且爭取把學生從課本單調(diào)的內(nèi)容中解脫出來，讓其能夠在復習過程中將課本真正讀懂。有效把握細節(jié)，杜絕浮于表面的知識點堆砌記憶，同時從這四個觀點中關(guān)注社會的發(fā)展熱點，提高實踐應用能力。以2023年高考全國甲卷第12題“1952年，美國對菲律賓啟動了蔬菜種子項目，次年升級為‘民主種子項目，該項目將募集或低價購買的蔬菜種子在菲律賓農(nóng)村分發(fā)并給予種植指導，同時將西方觀念傳播給受助的菲律賓民眾。美國‘民主種子項目的實施如何？”為例，這道選擇題的思路是：美國“民主種子”項目的實施反映了美國對菲律賓的拉攏，凸顯了對第三世界地區(qū)的宣傳與爭奪。選項中提及的美國拉攏菲律賓并不能直接反映美蘇對抗的升級，錯誤。美國的核心目的是爭奪第三世界國家的支持，錯誤。美國的政策對菲律賓有一定的幫助作用，但同時也有一定的控制作用，難以得出，錯誤。可以看出其中就體現(xiàn)了現(xiàn)代史觀、全球史觀與社會史觀的分析視角，僅僅擁有基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，無法達成對于這些視角的分析與理解。因此。將四個歷史史觀進行更新融入，能夠有效幫助學生去思考歷史事件，分析歷史材料，強化自身對于歷史知識內(nèi)容的應用

能力。

（三）綜合項目探究理解，實踐感悟多元吸收

當前的歷史試題特點需要學生能夠綜合性地解決許多歷史性的問題，并且提出自己的觀點與看法。針對這樣的試題特點趨勢，在復習過程中，除了多元化的復習方法結(jié)合，還可以強調(diào)綜合化的項目探究備考方式。讓備考過程中的每一堂課、每一段歷史分析過程，都能夠由學生去推進，進而逐漸地通過實踐進行感悟、掌握。以2023年高考全國甲卷第16題“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括抗戰(zhàn)時期日本侵略者向中國東北移民的主要方式”為例，學生在解答這道題時，需要明確給出移民方式的具體內(nèi)容，完成這一“項目”的探究。這就要求了學生要具備良好的分析能力與總結(jié)能力，能夠排除材料中的干擾，獲得最核心的答案[5]。這種能力的培育就來源于項目探究過程中的具體環(huán)節(jié)與細節(jié)。因此，在備考過程中，教師可以將大的歷史事件或是歷史思維，作為一種項目進行展開。如對于中央集權(quán)制度這部分知識內(nèi)容的復習，教師可以將這部分知識內(nèi)容貫穿的時間軸進行展示。由學生去翻閱教材，根據(jù)時間軸尋找不同朝代中央集權(quán)制度的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并且要根據(jù)這一發(fā)展過程將發(fā)展趨勢畫成折線圖，且標出其特點。在這一項目完成的過程中，學生既要細心回顧基礎(chǔ)知識，也要通過基礎(chǔ)材料獲取信息，同時要進行綜合性的思考。思考過程中不斷地試錯，能夠讓復習過程中的綜合項目探究，成為學生深度感悟并且有效應用的途徑。進而能夠有效提升學生在歷史學習過程中的實踐分析能力，提高成績的同時，也將歷史核心素養(yǎng)的培育落在實處。

（四）個性拓展加深思考，延伸學科視野價值

學習不僅是要求學生要記住這些考點知識內(nèi)容，而且希望學生能夠通過史料內(nèi)容獲取成長，這也是新高考試題特點所反映出的導向與趨勢。因此，在備考過程中，教師也要給予學生更大的拓展思考空間，延展學科視野與學科價值。以此來培養(yǎng)學生辯證性的思維能力，促進學生的歷史核心素養(yǎng)落

實[6]。如在具體復習過程中，結(jié)合多變的新高考歷史題型，教師可以弱化試題的對錯，打開學生的思路。進而在學生思考的過程中，逐漸引導學生以更加客觀的思路去看待歷史事件，分析歷史內(nèi)容。接下來再根據(jù)其分析出的結(jié)果，加入學生個人感性的思考，去延伸學科價值解答試題。借此有效應對當下小短文、論述等題目設(shè)計，也深化這些高考試題的設(shè)計意義核心，讓學生感知高考的價值。學生在加入個性化拓展認知思考的過程中，將會從歷史知識、歷史試題中獲得更多的成長養(yǎng)分。這既會反哺于學生的今后學習，也能夠讓學生從歷史中看待社會的發(fā)展，看待個人的發(fā)展，為其今后步入大學、步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。以期真正達成歷史新高考改革的目標，讓歷史能夠更加鮮活，更加實際，助力學生的思維建設(shè)，提高能力的同時培養(yǎng)情感。推進新一代人才的培育以及國家的發(fā)展。讓歷史真正助力新一代人才的培育，推動文明的發(fā)展與國家的建設(shè)。

結(jié)束語

綜上所述，在新時代教育背景下，高中歷史教師可以通過深度剖析高考試題特點，進行教學對策的優(yōu)化。以更加清晰明了的高中歷史備考啟示完成備考階段的教學設(shè)計，既提升學生的成績，也以學生的能力與認知作為核心點，用好備考復習階段進一步提升學生的歷史核心素養(yǎng)。通過本文的相關(guān)分析，當下歷史教師可以通過打破固化復習思路、更新歷史認知觀念、綜合項目探究以及個性拓展和深度思考五個方向進行高中歷史備考教學的優(yōu)化。

參考文獻

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