蔡濟(jì)蓉

【摘要】為了促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視個(gè)性化閱讀。文章從個(gè)性化閱讀視角下探討幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的策略，先闡述了幼兒個(gè)性化閱讀的重要性，分析了個(gè)性化閱讀視角下繪本活動(dòng)開(kāi)展的要求，提出了為幼兒提供寬松自主的環(huán)境、把握幼兒的閱讀行為特征、采用個(gè)性化支持策略和操作方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀活動(dòng)；個(gè)性化閱讀；重要性；要求；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）10—0116—04

繪本是一種非常適合幼兒閱讀的圖書(shū)，內(nèi)容涉及面廣，兼具教育意義和審美藝術(shù)。幼兒園開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)能夠拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的智力，提升幼兒的認(rèn)知，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該以此為依據(jù)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

一、開(kāi)展個(gè)性化閱讀的重要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。繪本以繪畫(huà)為主、文字為輔，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，能夠突破文字不足的閱讀限制，非常適合幼兒閱讀。3-6歲是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是智力啟蒙的關(guān)鍵階段，幼兒園開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)能夠讓幼兒接觸到各種各樣的事物，給幼兒感知生活、認(rèn)識(shí)世界提供良好途徑。優(yōu)秀的繪本不僅涉及豐富的知識(shí)，還蘊(yùn)含各種道理，教師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育、品德教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒德行的引導(dǎo)[1]。

個(gè)性化閱讀是指幼兒自主和文本、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知形成個(gè)性化的體驗(yàn)和見(jiàn)解的閱讀方式。個(gè)性化閱讀需要建立在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，需要在自由安全的心理狀態(tài)下發(fā)生，讓幼兒自主和繪本內(nèi)容進(jìn)行交互，在把握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由表達(dá)閱讀感受。個(gè)性化閱讀具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，能夠形成獨(dú)特的閱讀感受。幼兒在閱讀繪本時(shí)需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)于繪本中的一些“留白”和模糊性?xún)?nèi)容創(chuàng)造性地個(gè)性化填補(bǔ)。個(gè)性化閱讀還是一種體驗(yàn)性的閱讀，幼兒和繪本內(nèi)容對(duì)話(huà)時(shí)需要以情感為基礎(chǔ)，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中融入自己的情感，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育注重個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求?；诖耍處熞鹬赜變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的主體地位，尊重幼兒閱讀時(shí)獨(dú)有的體驗(yàn)和個(gè)性化見(jiàn)解。閱讀應(yīng)該是個(gè)性化的行為，因此教師一定要以“個(gè)性化閱讀”理念為指導(dǎo)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，給幼兒提供個(gè)性化的閱讀空間，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

二、個(gè)性化閱讀視角下幼兒繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的要求

（一）提供寬松自主的環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒個(gè)性化閱讀的重要因素，在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀，教師就要為幼兒提供寬松、自主的環(huán)境[2]。

1.閱讀區(qū)環(huán)境。馬克思曾說(shuō)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！背錆M(mǎn)趣味、富有創(chuàng)意的環(huán)境能夠?qū)⒂變旱暮闷嫘暮吞剿饔ぐl(fā)出來(lái)，讓幼兒愿意參與到繪本閱讀中。因此在開(kāi)展繪本活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。無(wú)論是專(zhuān)門(mén)的閱覽室還是教室里面的閱讀角落，都要保持整潔、溫馨。值得注意的是，閱讀區(qū)的各種裝飾品不宜太多，否則會(huì)讓幼兒分心，不利于幼兒全心全意閱讀。

2.心理環(huán)境。個(gè)性化閱讀往往發(fā)生在自由安全的心理狀態(tài)下，因此教師在開(kāi)展繪本活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生“心理自由”“心理安全”的感覺(jué)。教師要尊重幼兒，和幼兒對(duì)話(huà)時(shí)態(tài)度要溫和，多鼓勵(lì)、贊賞幼兒，避免太過(guò)嚴(yán)厲，只有這樣才能讓幼兒徹底放松。

（二）把握幼兒的閱讀行為特征

不同年齡階段的幼兒有著獨(dú)特的行為方式，這就決定了他們的閱讀方式具有獨(dú)特性。教師要從幼兒實(shí)際發(fā)展的情況出發(fā)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒思維特點(diǎn)、行為方式加以分析，尋找適宜的引導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀[3]。結(jié)合日常觀察與教學(xué)實(shí)踐可知，小班幼兒的思維無(wú)序，邏輯性不強(qiáng)，注意力也不穩(wěn)定，觀察事物時(shí)缺乏明確的目的，在閱讀繪本時(shí)習(xí)慣用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)輔助閱讀，面對(duì)繪本中各種精美的圖片時(shí)重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)圖片人物表情或者動(dòng)作的模仿上。中班幼兒的觀察力和理解能力有了一定提升，想象力也更為豐富，對(duì)繪本中的事物能夠根據(jù)其表面屬性來(lái)進(jìn)行概括和分類(lèi)，有意注意有所增強(qiáng)。這就使得幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中對(duì)圖片內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和想象，但是他們不能很好地對(duì)前后的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比、分析，閱讀時(shí)更注重對(duì)畫(huà)面特征的觀察，并且喜歡一邊看一邊說(shuō)，面對(duì)自己的疑惑更多是根據(jù)聯(lián)想進(jìn)行解答，而不是從前后畫(huà)面的變化中找尋答案。大班幼兒的理解能力、認(rèn)知能力進(jìn)一步增強(qiáng)，并且有著很強(qiáng)的求知欲和探究欲，能根據(jù)前后畫(huà)面的關(guān)聯(lián)理解繪本內(nèi)容。由此可知教師開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要精準(zhǔn)把握幼兒的思維特點(diǎn)、閱讀行為特征，這是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。

（三）采用個(gè)性化的支持策略

幼兒的個(gè)性化閱讀要求教師發(fā)揮自身的職責(zé)，對(duì)幼兒的個(gè)性化閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)和支持[4]。幼兒在閱讀繪本時(shí)會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解繪本，即使是同一年齡段的幼兒在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。有的幼兒只能體會(huì)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)的表層意思，而有的幼兒能夠聯(lián)系前后的畫(huà)面思考，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因而教師要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)支持策略，用有效的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀，關(guān)注幼兒所關(guān)注的、感受幼兒所感受的，耐心傾聽(tīng)幼兒的聲音，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

三、個(gè)性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）立足幼兒發(fā)展，選擇個(gè)性化繪本

不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同的思維特征、閱讀行為特征，教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求選擇合適的繪本素材。

例如，小班幼兒剛開(kāi)始集體生活，很多幼兒對(duì)幼兒園生活不適應(yīng)，會(huì)有一定程度的分離焦慮情緒。針對(duì)這一情況，教師可以為幼兒選擇“上學(xué)”為主題的繪本，讓幼兒對(duì)繪本中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，這有助于幼兒的個(gè)性化體驗(yàn)和表達(dá)。比如，《大衛(wèi)上學(xué)去》《媽媽的魔法親親》等繪本中的趣味情節(jié)能促使幼兒形成個(gè)性化的感受，達(dá)到緩解焦慮情緒、幫助幼兒了解集體生活的目的。小班幼兒的自理能力不強(qiáng)，提升幼兒自理能力是小班重要的發(fā)展目標(biāo)，教師可以選擇一些自我服務(wù)類(lèi)的繪本讓幼兒閱讀，比如《不睡覺(jué)世界冠軍》《吃飯啦》《我會(huì)照顧自己》等，讓幼兒通過(guò)圖片學(xué)習(xí)基本的生活常識(shí)，并學(xué)習(xí)主人公照顧自己。小班幼兒觀察能力、理解能力發(fā)展不足，因此教師選擇的繪本要以簡(jiǎn)單為主，篇幅不宜太長(zhǎng)，重點(diǎn)需引導(dǎo)幼兒分析圖片，讓幼兒通過(guò)觀察掌握一定的信息。

中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力都有了很大的提升，專(zhuān)注力也有了提升，教師就可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較為復(fù)雜的繪本，以更好地鍛煉其閱讀能力。在繪本主題的選擇上，可以結(jié)合這個(gè)階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)選擇適宜的繪本。比如這一階段的幼兒正處于規(guī)則意識(shí)建立的關(guān)鍵期，發(fā)展其社會(huì)性意識(shí)是中班教育教學(xué)的重要目標(biāo)，可以選擇《和甘伯伯去游河》《鴨子說(shuō)“不可以”》《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》等，通過(guò)繪本閱讀幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。在社會(huì)性發(fā)展方面，教師可以選擇《友誼的小船》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返壤L本，引導(dǎo)幼兒融入集體生活中。

大班幼兒抽象能力萌發(fā)，同時(shí)也掌握了一定的認(rèn)知方法，對(duì)于事物之間的因果關(guān)系也能夠較為精準(zhǔn)地把握，能夠?qū)Σ煌挛镞M(jìn)行比較，心理活動(dòng)的概括性以及有意性表現(xiàn)更為明顯，并且有著強(qiáng)烈的求知欲。這個(gè)階段的幼兒心理活動(dòng)開(kāi)始形成系統(tǒng)，教師可以選擇對(duì)幼兒價(jià)值觀養(yǎng)成、性格養(yǎng)成有利的繪本。而且大班幼兒各方面的能力增強(qiáng)，但是也更為調(diào)皮，教師也可以選擇一些安全方面的繪本對(duì)其進(jìn)行安全教育。此外，大班幼兒即將步入小學(xué)，教師也可以選擇一些幼小銜接主題繪本，比如《小阿力的大學(xué)?！贰兜谝惶焐蠈W(xué)記》等，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

（二）引導(dǎo)互動(dòng)分享，實(shí)施自主式繪本閱讀

個(gè)性化閱讀是一種自主性閱讀，教師要改變以往教師講解、幼兒聽(tīng)繪本的模式，關(guān)注幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)分享，給幼兒提供廣闊的閱讀空間，讓幼兒形成個(gè)性化的感悟和見(jiàn)解。教師可以從幼兒的角度出發(fā)，圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)、分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)他人的想法，開(kāi)拓思維。

例如，在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本活動(dòng)中，教師先用多媒體呈現(xiàn)繪本的封面，并提問(wèn)：1.小朋友們，你們從這張圖片中看到了什么呀？2.鼠小弟看到蘋(píng)果樹(shù)上這么多蘋(píng)果，它心里在想些什么呢？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，并對(duì)教師的提問(wèn)做出回答，第二個(gè)問(wèn)題啟發(fā)幼兒對(duì)畫(huà)面的內(nèi)容進(jìn)行想象，教師要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“鼠小弟想吃蘋(píng)果”的猜想。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“鼠小弟是想吃蘋(píng)果嗎？它最后摘到蘋(píng)果了嗎？讓我們一起來(lái)看一看！”引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀的欲望。接著教師利用多媒體將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒自主閱讀。

幼兒閱讀完繪本內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)、分享的活動(dòng)，比如讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：1.繪本中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物；2.這些動(dòng)物有什么本領(lǐng)；3.它們是怎樣摘到蘋(píng)果的；4.鼠小弟最后摘到蘋(píng)果了嗎，它是怎樣摘到蘋(píng)果的。引導(dǎo)幼兒交流討論，鼓勵(lì)幼兒組織語(yǔ)言表達(dá)，能促使幼兒把握繪本的內(nèi)容。當(dāng)幼兒理清這些內(nèi)容后，教師還可以設(shè)計(jì)難度更大的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考：“海獅有什么本領(lǐng)，它一個(gè)人能拿到蘋(píng)果嗎？最后海獅和鼠小弟是如何做的？”教師提出這個(gè)問(wèn)題之后要給幼兒充足的時(shí)間思考，讓幼兒在思考、交流的過(guò)程中明白鼠小弟和海獅依靠個(gè)人的力量是不能摘到蘋(píng)果的，只有合作才能摘到蘋(píng)果。讓幼兒體會(huì)到合作的重要性，發(fā)揮繪本的教育意義。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀表達(dá)

個(gè)性化閱讀是一種創(chuàng)造性的閱讀，表達(dá)和閱讀是不可分割的，教師開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)繪本內(nèi)容，同時(shí)延伸繪本活動(dòng)，促進(jìn)繪本活動(dòng)和其他活動(dòng)相互融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的互相滲透[5]。教師可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容選擇合適的創(chuàng)意表達(dá)方式，開(kāi)展特色活動(dòng)。

1.繪本可以說(shuō)。說(shuō)是繪本表達(dá)最為常見(jiàn)的方式。要促進(jìn)幼兒的個(gè)性化閱讀，教師就要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，將所思所想大膽表達(dá)出來(lái)，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒，無(wú)論幼兒說(shuō)得對(duì)還是不對(duì)，教師都要肯定和贊賞幼兒，讓幼兒始終有勇氣大膽說(shuō)出自己的想法。

2.繪本可以畫(huà)。繪畫(huà)是幼兒常用的表達(dá)形式，當(dāng)閱讀完繪本之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒以繪畫(huà)的形式將自己的想象、感悟表達(dá)出來(lái)，教師可以結(jié)合幼兒的繪畫(huà)成果了解幼兒的思維。比如在《一粒種子的旅行》繪本中，介紹了一些植物種子的“旅行”手段，讓幼兒大開(kāi)眼界。讀完繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒想一想還有哪些種子運(yùn)用了哪些手段去“旅行”，讓幼兒以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備大膽想象，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并進(jìn)行繪畫(huà)表達(dá)，這個(gè)過(guò)程中幼兒的想象力、思考能力以及動(dòng)手能力都得到了發(fā)展。

3.繪本可以演。繪本的故事性強(qiáng)，故事內(nèi)容非常生動(dòng)有趣，幼兒讀完繪本之后，教師也可以組織幼兒將繪本中的故事表演出來(lái)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容創(chuàng)意表達(dá)。比如，在《小熊請(qǐng)客》的繪本閱讀中，教師就可以組織幼兒進(jìn)行戲劇表演《小熊請(qǐng)客》，先引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，熟悉繪本中的故事，然后在此基礎(chǔ)上討論生成劇本，確定戲劇表演的角色，并圍繞故事進(jìn)展設(shè)計(jì)相關(guān)的道具，然后結(jié)合繪本的內(nèi)容進(jìn)行排練和演出，將繪本的內(nèi)容演繹出來(lái)。

總之，在實(shí)際的繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要站在幼兒發(fā)展的角度選擇適宜的繪本，巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)、分享活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀延伸，讓幼兒在繪本活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展。

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編輯：王金梅