林炎木

摘 要：問題驅(qū)動式教學模式能有效提高學生的物理學習效果和質(zhì)量，促進學生的物理知識和方法的理解和應用，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學習能力、批判性思維能力等，以此拓展學生的視野和知識。本文以“問題驅(qū)動”式教學策略為研究對象，探討該策略在中學物理課堂教學中的應用效果和意義。希望文內(nèi)提出的具體操作和策略，為今后的教學實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；高中物理；課堂教學；教學策略

物理學作為一門基礎學科，對人類的認知和改造世界起著重要的作用，物理教育對培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力和綜合能力，具有重要意義，但是目前中學物理教育存在著一些挑戰(zhàn)，為了解決問題、提高中學物理教育的效果和質(zhì)量，需要探索和實施一些有效的教學策略，激發(fā)和培養(yǎng)學生物理學習的主動性和積極性，促進和提高學生的物理學習的深度和廣度。

一、“問題驅(qū)動”式教學策略的概念及特點

“問題驅(qū)動”式教學策略是一種以問題為核心，以學生為主體，以老師為引導，以探究為過程，以解決為目的的教學模式，其基本思想是通過提出或引入與學習內(nèi)容相關(guān)的真實或虛構(gòu)的問題，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生主動尋找、分析、解決問題的方法和策略，促進學生的知識、能力、態(tài)度、價值等方面的全面發(fā)展。它的主要特點有以下幾點：首先，問題是問題驅(qū)動式教學策略的起點和終點，是激發(fā)學生學習的動力，是組織學習的核心，是評價學習的標準。其次，學生是問題驅(qū)動式教學策略的主要執(zhí)行者和參與者，是教學的主體和中心，是教學的動力和資源。第三，老師是問題驅(qū)動式教學策略的設計者和組織者，是教學的引導者和協(xié)助者，是教學的支持者和促進者。最后，探究是問題驅(qū)動式教學策略的主要過程和方法，是教學的手段和途徑，是教學的內(nèi)容和形式，能夠培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學習能力、批判性思維能力等[1]。

二、中學物理課堂教學面臨的問題及挑戰(zhàn)

中學物理課堂教學是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的重要途徑，但是在當前的教育環(huán)境和條件下，中學物理課堂教學面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，由于中學物理課程的內(nèi)容較為抽象和難以理解，學生往往感到無趣和困惑，缺乏對物理學習的興趣和動機。同時，由于應試教育的影響，學生往往只關(guān)注物理知識的記憶和應用，而忽視物理知識的探究和創(chuàng)新，缺乏主動探究和創(chuàng)新的精神和能力。其次，由于教學時間和資源的限制，老師往往采用傳統(tǒng)講授和練習的教學方式和方法，忽視學生的個性和差異，忽視學生的主動參與和互動，忽視學生的思維和情感，缺乏有效地引導和激勵。這樣的教學方式和方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，不利于培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的精神和能力，不利于提高學生的學習效果和質(zhì)量。最后，由于教學大綱和教材的制約，課堂教學內(nèi)容往往固定和死板，缺乏靈活性和多樣性，缺乏與學生的生活和社會實際的聯(lián)系，缺乏與學生的興趣和需求的契合，缺乏與學生的認知和發(fā)展的適應，缺乏對學生的未來和發(fā)展的指導[2]。

三、問題驅(qū)動式教學策略的概念及特點

問題驅(qū)動式教學策略強調(diào)以問題為導向，通過引入問題來激發(fā)學生的學習興趣和動機，促使學生在學習過程中積極探索、思考和解決問題。這種教學策略的概念和特點在中學物理課堂中具有重要意義和價值。首先，問題驅(qū)動式教學策略著重于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過提出引人注目的問題，教師能夠吸引學生的注意力，讓他們在解決問題的過程中主動尋求知識和信息，從而增強學習的主動性和積極性。其次，問題驅(qū)動式教學注重學生的自主探索和思考，學生在面對問題時需要運用自己的知識和思維能力，提出假設、進行推理和實驗，從而深入理解和應用所學知識，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和批判性思維。第三，問題驅(qū)動式教學促進了學生之間的合作與交流，在解決問題的過程中學生常常需要合作、討論和交流意見，共同探索問題的解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通協(xié)作能力。此外，問題驅(qū)動式教學強調(diào)將理論知識與實際問題相結(jié)合，注重知識的應用性和實踐性。學生通過解決實際問題，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的行動和實踐，增強了知識的深度和廣度，提高了學習的實效性和學習滿意度。由上可知，問題驅(qū)動式教學策略為中學物理教育提供了一種創(chuàng)新的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

四、問題驅(qū)動式教學策略在中學物理課堂中的方案設計

（一）教學設計方案目標

教學設計方案的目標是在實際的中學物理課堂教學中，設計和實施基于問題驅(qū)動式教學策略的教學活動，觀察和記錄教學過程和結(jié)果，反思和評價教學效果和意義，提出和改進教學方案和策略。首先要提高學生的學習興趣和動機，增強學生的學習自信和自主性；然后要培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學習能力、批判性思維能力等；繼而拓展學生的視野和知識，增強學生的社會責任和公民意識；最后要強調(diào)提高學生的物理知識和方法的理解和應用，提高學生的物理學習的效果和質(zhì)量[3]。

（二）教學設計方案內(nèi)容

教學設計方案的內(nèi)容是根據(jù)中學物理課程的教學大綱和教材，選擇和設計與物理學習內(nèi)容相關(guān)的有趣、有挑戰(zhàn)、有意義的問題，組織和安排基于問題驅(qū)動式教學策略的教學活動，包括以下幾個方面。首先，問題的選擇和設計應該符合以下幾個原則：第一，問題應該與學習內(nèi)容和目標相符合，能夠體現(xiàn)物理知識和方法的內(nèi)涵和價值。第二，問題應該與學生的生活和社會實際相聯(lián)系，能夠引發(fā)學生的思考和討論，能夠促進學生的探究和創(chuàng)新。第三，問題應該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能夠體現(xiàn)學生的學習成就和進步。第四，問題應該具有一定的開放性和多樣性，能夠容納不同的觀點和答案，能夠鼓勵不同的方法和途徑。其次，教學活動的組織和安排應該符合以下幾個原則：第一，教學活動應該以問題為核心，以學生為主體，以老師為引導，以探究為過程，以解決為目的。第二，教學活動應該以小組為單位，以合作為方式，以交流為手段，以反饋為機制。第三，教學活動應該以探究為主要內(nèi)容，包括確定問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、解決問題、展示成果、評價反思等步驟。第四，教學活動應該以多媒體為輔助，以實驗為支持，以案例為示范，以資源為保障。最后，教學過程和結(jié)果的觀察和記錄應該符合以下幾個原則：第一，觀察和記錄應該全面和客觀，涵蓋老師和學生的教學行為和表現(xiàn)，教學活動的過程和結(jié)果，教學效果和意義等方面。第二，觀察和記錄應該及時和準確，及時反映教學活動的實際情況和變化，準確記錄教學活動的數(shù)據(jù)和證據(jù)。第三，觀察和記錄應該多樣和有效，采用多種方法和技術(shù)進行觀察和記錄，如觀察表、訪談、問卷、日志、錄像、照片等，提高觀察和記錄的有效性和可信性[4]。

（三）教學設計方案的實施

教學設計方案的實施是在實際的中學物理課堂教學中，按照教學設計方案的內(nèi)容，進行基于問題驅(qū)動式教學策略的教學活動，具體的實施步驟如下：首先，確定教學主題和問題。根據(jù)中學物理課程的教學大綱和教材，選擇一個與物理學習內(nèi)容相關(guān)的教學主題，如“力和運動”“電流和電路”“光的折射和反射”等，然后根據(jù)問題的選擇和設計的原則，設計一個與教學主題相關(guān)的有趣、有挑戰(zhàn)、有意義的問題，如“如何用物理知識解釋和制作一個牛頓擺”“如何用物理知識設計和制作一個簡單的電風扇”“如何用物理知識解釋和制作一個彩虹燈”等。其次，組織教學活動。根據(jù)教學活動的組織和安排的原則，組織學生進行基于問題驅(qū)動式教學策略的教學活動，具體的教學活動包括以下幾個環(huán)節(jié)。第一，引入問題，在課堂上提出或引入與教學主題相關(guān)的問題，引起學生的注意和興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生思考和討論問題的意義和價值，明確問題的要求和目標，澄清問題的概念和條件，確定問題的解決方案和策略。第二，收集信息，將學生分成若干個小組，每個小組分配一個問題的子問題或方面，要求學生在一定的時間內(nèi)，利用多種方法和技術(shù)，如查閱資料、觀察實驗等，收集和整理與問題的子問題或方面相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，為問題的解決提供依據(jù)和支持。 第三，分析數(shù)據(jù)，要求每個小組在收集信息的基礎上，利用物理知識和方法，對信息和數(shù)據(jù)進行分析和處理，如歸納總結(jié)、分類比較、推理判斷、計算驗證等，從中提取和構(gòu)建與問題的子問題或方面相關(guān)的知識和規(guī)律，為問題的解決提供理論和方法。第四，解決問題，老師要求每個小組在分析數(shù)據(jù)的基礎上，利用知識和規(guī)律，對問題的子問題或方面進行解決和回答，如解釋現(xiàn)象、制作模型、設計方案、制定步驟等，從中展示和應用與問題的子問題或方面相關(guān)的知識和技能，為問題的解決提供成果和答案。第五，展示成果，要求每個小組在解決問題的基礎上，利用多媒體等輔助手段，向全班同學展示和介紹他們問題的子問題或方面的解決過程和結(jié)果，如展示現(xiàn)象、演示模型、說明方案、講解步驟等，從中展現(xiàn)和分享與問題的子問題或方面相關(guān)的知識和技能，為問題的解決提供參考和借鑒。第六，評價反思，要求全班同學對每個小組的展示成果進行評價和反饋，如提出問題、提供意見、給予評分等，從中促進學生的交流和互動，提高學生的批判性思維和評價能力。

（四）教學設計方案的評價

教學設計方案的評價是在教學設計方案的實施后，對教學過程和結(jié)果進行評價和分析，以驗證和論證問題驅(qū)動式教學策略在中學物理課堂教學中的效果和意義，具體的評價方法和指標如下：首先，建議采用多種評價方法，包括觀察記錄法：利用觀察表、日志、錄像等方法，記錄老師和學生的教學行為和表現(xiàn)，教學活動的過程和結(jié)果，教學效果和意義等方面的數(shù)據(jù)和證據(jù)，以便進行定性和定量的分析和評價。問卷調(diào)查法：利用問卷等工具，對老師和學生進行問卷調(diào)查，了解他們對問題驅(qū)動式教學策略的認識和態(tài)度，對教學設計方案的滿意度和評價，對教學效果和意義的感受和反饋，以便進行定性和定量的分析和評價。測試評分法：利用測試、作業(yè)、評分等方法，對學生的物理知識和方法的理解和應用，探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學習能力、批判性思維能力等的發(fā)展和提高，進行測試和評分，以便進行定性和定量的分析和評價。其次，根據(jù)教學設計方案的目標，確定以下幾個方面的評價指標，第一，學生的學習興趣和動機：通過觀察記錄、問卷調(diào)查、老師和學生的訪談等方法，評價學生在問題驅(qū)動式教學策略下的學習興趣和動機的變化和提高，如學習的主動性、積極性、持久性等。第二，學生的探究和創(chuàng)新能力：通過觀察記錄、測試評分、老師和學生的訪談等方法，評價學生在問題驅(qū)動式教學策略下的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學習能力、批判性思維能力等的發(fā)展和提高，如信息獲取和處理能力、知識構(gòu)建和應用能力、問題解決和創(chuàng)造能力、交流和協(xié)作能力、反思和評價能力等。第三，學生的視野和知識：通過觀察記錄、測試評分、老師和學生的訪談等方法，評價學生在問題驅(qū)動式教學策略下的視野和知識的拓展和增強，如物理知識和方法的理解和應用，與生活和社會實際的聯(lián)系，社會責任和公民意識的培養(yǎng)等。

五、問題驅(qū)動式教學策略在中學物理課堂教學中的具體操作

（一）具體操作步驟

根據(jù)前面的教學設計方案的內(nèi)容，可以將問題驅(qū)動式教學策略在中學物理課堂教學中的具體操作分為以下幾個步驟：第一步：確定教學主題和問題。根據(jù)中學物理課程的教學大綱和教材，選擇一個與物理學習內(nèi)容相關(guān)的教學主題，如“力和運動”“電流和電路”“光的折射和反射”等，然后根據(jù)問題的選擇和設計的原則，設計一個與教學主題相關(guān)的有趣、有挑戰(zhàn)、有意義的問題，如“如何用物理知識解釋和制作一個牛頓擺”“如何用物理知識設計和制作一個簡單的電風扇”“如何用物理知識解釋和制作一個彩虹燈”等。第二步：引入問題。在課堂上以多種方式引入或提出與教學主題相關(guān)的問題，如通過視頻、圖片、實物、案例、故事等，引起學生的注意和興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生思考和討論問題的意義和價值，明確問題的要求和目標，澄清問題的概念和條件，確定問題的解決方案和策略。第三步：組織教學活動。根據(jù)教學活動的組織和安排的原則，組織學生進行基于問題驅(qū)動式教學策略的教學活動。

（二）具體操作實例

問題驅(qū)動式教學策略特點是從確定教學主題和問題開始，引導學生通過實際問題來探索物理知識，培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，下面根據(jù)一個具體教學案例展開，主題為電磁感應和安倍力，問題是如何設計和制作一個簡單的發(fā)電機？下面對其中各個步驟進行解析和討論。首先，確定教學主題和問題。這一步是教學設計的起點，明確了要討論的物理概念和具體問題，即電磁感應和安培力背后的原理，以及如何設計和制作一個簡單的發(fā)電機。通過這個問題，學生能夠深入了解電磁感應和安培力的實際應用，激發(fā)他們對物理學習的興趣。引入問題方面，建議通過展示一個簡單的手動發(fā)電機的制作過程和效果，引發(fā)學生的好奇心和興趣，為后續(xù)的學習活動奠定了基礎，這樣的引入方式可以使學生更加投入問題探究的過程中，提高學習的動機和積極性。

其次，組織教學活動。當學生分成不同的小組進行探究時，每個小組都有自己的任務和重點，學生可以通過分工合作的方式更深入地理解問題，以下是每個小組任務的詳細展開。小組一：探究電磁感應定律及其應用：學生可以深入學習法拉第電磁感應定律的表達和含義，探討它在實際生活中的應用。學生可以研究電磁感應現(xiàn)象的原理和機制，如導體在磁場中運動時產(chǎn)生的感應電動勢。進一步探討電磁感應在各種電氣設備中的應用，如變壓器、感應電動機等，以及它們的工作原理和性能特點。小組二：研究發(fā)電機的結(jié)構(gòu)和工作原理：學生可以研究發(fā)電機的基本結(jié)構(gòu)，包括轉(zhuǎn)子、定子、磁場等組成部分，以及它們的作用和相互關(guān)系。學生可以深入了解發(fā)電機的工作原理，即通過導體在磁場中運動產(chǎn)生感應電動勢的過程，以及如何將機械能轉(zhuǎn)化為電能。研究不同類型的發(fā)電機，如直流發(fā)電機和交流發(fā)電機，以及它們的結(jié)構(gòu)差異和應用場景。小組三：分析安培力的方向和大小與導體運動速度、磁場強度等因素的關(guān)系：學生可以通過實驗和理論分析，探討安培力的方向和大小與導體運動速度、磁場強度以及導體長度等因素之間的關(guān)系。學生可以運用洛倫茲力公式，進行定量分析和計算，探討安培力的大小受到這些因素的影響程度。進一步討論安培力的應用，如電動機的工作原理和性能優(yōu)化，以及如何通過調(diào)節(jié)磁場強度和導體運動速度等參數(shù)來提高電動機的效率和性能。小組四：探討發(fā)電機的效率和性能優(yōu)化：學生可以研究發(fā)電機的效率計算方法，包括輸入功率和輸出功率之間的關(guān)系，以及如何提高發(fā)電機的效率。學生可以探討影響發(fā)電機效率的因素，如磁場強度、導體材料、轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速等，并提出優(yōu)化方案。進一步討論發(fā)電機的性能指標，如輸出電壓、電流穩(wěn)定性等，并探究如何通過改進設計和工藝來優(yōu)化發(fā)電機的性能。通過上述的分組安排，學生能夠深入研究問題的不同方面，充分利用各自的專長和資源，共同完成任務，從而更全面地理解電磁感應和安培力的原理，并探討發(fā)電機的結(jié)構(gòu)、工作原理、效率和性能優(yōu)化等關(guān)鍵問題。

最后，評價教學效果是教學活動的重要環(huán)節(jié)，通過對學生的學習情況和反饋信息進行綜合分析，可以幫助老師了解教學的效果和問題，進而調(diào)整和改進教學設計和方法。下面詳細展開對三種評價方法的討論。觀察記錄。通過觀察學生的學習表現(xiàn)和實驗操作，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，對其進行針對性的指導和幫助。例如，教師可以觀察學生在實驗中的操作技能是否熟練，對物理概念的理解是否準確，是否能夠運用所學知識解決問題等，觀察記錄還可以幫助老師評價教學過程的流暢性和有效性，如教學環(huán)節(jié)的設置是否合理，學生的學習狀態(tài)和參與程度如何等。問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生對探究性學習的態(tài)度和認識，以及他們對所學知識的理解程度和學習體驗。問卷調(diào)查可以涵蓋學生對課程內(nèi)容、教學方法、學習環(huán)境等方面的看法和感受，為教師提供寶貴的反饋信息，教師可以根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，了解學生對教學活動的滿意度和不滿意度，進而改進教學設計和方法，提高教學效果。測試評分。通過對學生的物理知識和實驗技能進行測試和評分，評價他們的學習成績和能力提升情況。測試評分可以客觀地反映學生的學習情況，為教學效果的評價提供依據(jù)。此外，測試評分還可以幫助教師了解學生對物理學習的興趣和動力的影響，通過分析學生的測試成績和學習態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，評價教學效果的顯著性和持續(xù)性。通過觀察記錄、問卷調(diào)查和測試評分等多種評價方法的綜合運用，教師可以全面地評價教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進教學，提高學生的學習效果和學習體驗。

結(jié)束語

綜上所述，問題驅(qū)動式教學策略能夠有效提高學生的物理學習效果和質(zhì)量，促進學生的物理知識和方法的理解和應用，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學習能力、批判性思維能力等，拓展學生的視野和知識，增強學生的社會責任和公民意識。本文以問題驅(qū)動式教學策略為研究對象，探討了該策略在中學物理課堂教學中的應用效果和意義，且對問題驅(qū)動式教學策略在中學物理課堂教學中的具體操作進行了反思和改進，提出了一些建議和設想，意在為今后的教學實踐提供了參考和借鑒。

參考文獻

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