羅明勝

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，高中美術(shù)教學(xué)中引入“問題情境”教學(xué)法具有重要的價(jià)值意義。針對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)問題情境的設(shè)計(jì)較為簡單，教師對(duì)學(xué)生問題回答缺乏必要的引導(dǎo)與刺激教學(xué)現(xiàn)狀，筆者基于核心素養(yǎng)提出如下教學(xué)建議：一是教學(xué)準(zhǔn)備：指向核心素養(yǎng)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)；二是教學(xué)實(shí)施：強(qiáng)化問題引領(lǐng)，注重引導(dǎo)刺激；三是教學(xué)評(píng)價(jià)：凸顯主體地位，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；問題情境；核心素養(yǎng)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）進(jìn)一步明晰了核心素養(yǎng)在美術(shù)教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位，同時(shí)提出了“倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)”的教育基本理念[1]。誠然，知識(shí)習(xí)得中，“探究”更有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

為更好地引領(lǐng)學(xué)生探究美術(shù)知識(shí)、技能，筆者在高中美術(shù)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了問題情境教學(xué)研究。通過研究，筆者深刻認(rèn)識(shí)到：相關(guān)的教育理念、教學(xué)方法等付諸實(shí)踐中，需要解決的實(shí)際問題較多。以問題情境教學(xué)法的應(yīng)用為例，如何設(shè)計(jì)問題？如何以問題為引領(lǐng)啟迪學(xué)生美術(shù)思維？等等，都是高中美術(shù)教師面臨的實(shí)際問題。本文中，筆者以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合具體的案例探索問題情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

一、高中美術(shù)問題情境教學(xué)剖析

（一）問題情境內(nèi)涵解讀

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“情境”一詞的解釋為：情景、境地；《辭?！穭t將“情境”定義為：人在實(shí)施某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。基于心理學(xué)的視角，“情境”是指對(duì)人有直接刺激作用的具體環(huán)境，不僅具有生物學(xué)意義，亦具有社會(huì)意義，

本文中，筆者所指的“情境”，具體是指“問題情境”，是指高中美術(shù)教師在教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生深度思考而提出的問題或問題串，以問題的分析與解答達(dá)到遷移應(yīng)用的教育目標(biāo)。

（二）問題情境教學(xué)價(jià)值意義

在高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有何價(jià)值意義？這是筆者開展該教學(xué)研究過程中首先思考的問題。深入解析新課標(biāo)、立足新高考，筆者總結(jié)歸納高中美術(shù)教師引入問題情境教學(xué)法的價(jià)值意義如下：

1.落實(shí)新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教育的要求

義務(wù)教育階段，美術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)視覺與實(shí)踐性；高中美術(shù)的教育有了更高的追求，凸顯了人文性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)鑒賞，兼顧學(xué)生的特長與個(gè)性發(fā)展，因此更加具有綜合性。

就課程目標(biāo)而言，高中美術(shù)課程目標(biāo)頗具“彈性”，即課標(biāo)僅僅對(duì)教師的教學(xué)提供一個(gè)大方向和指引，從而使得教師的教學(xué)施展空間更多、更大。深入解讀高中美術(shù)課標(biāo)可見，“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，是“課程基本理念”的主要內(nèi)容之一?？梢哉f，高中美術(shù)新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣、創(chuàng)新力以及美術(shù)思維能力培養(yǎng)，力求通過提升學(xué)生的藝術(shù)思維能力，打開學(xué)生美術(shù)世界的大門。

由此可見，高中美術(shù)教學(xué)中引入問題情教學(xué)法，這一凸顯學(xué)生思維、課堂互動(dòng)的教育方法的應(yīng)用，是落實(shí)新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教育要求的重要舉措。

2.發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

伴隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，當(dāng)今的美術(shù)教育已經(jīng)全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的時(shí)代?；诤诵乃仞B(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高中美術(shù)教育，無論是圖像識(shí)讀還是美術(shù)表現(xiàn)，抑或是審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐，都對(duì)學(xué)生的美術(shù)思維提出了較高的要求。誠然，任何知識(shí)、技能的習(xí)得，都有賴于思維。唯有學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，方能更好地習(xí)得知識(shí)、方法和技能。由此可見，在高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，更有助于促進(jìn)學(xué)生深度思維，提高學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、高中美術(shù)教學(xué)問題情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）問題情境教學(xué)法應(yīng)用的成效

作為高中美術(shù)教師，筆者認(rèn)為，受到新課程改革理念的影響，現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)中，很多教師全面、充分地認(rèn)識(shí)到了問題情境教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值意義，并在教學(xué)實(shí)踐中積極整合應(yīng)用，對(duì)突破傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)瓶頸具有一定的促進(jìn)作用。以筆者對(duì)A教師的訪談為例，針對(duì)問題：“您在美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)用問題的頻率”，A教師表示“常?！?；之所以“常?！币雴栴}教學(xué)法，A教師表示：“問題”具有很多作用，如促進(jìn)學(xué)生思考、強(qiáng)化師生互動(dòng)，同時(shí)，“問題”還具有診斷教學(xué)的作用，教師可以通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況，了解和判斷其知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。從A教師的解讀可以看出，其對(duì)問題教學(xué)法頗有研究，同時(shí)也在美術(shù)教學(xué)中積極嘗試應(yīng)用問題教學(xué)法。

（二）問題情境教學(xué)法應(yīng)用存在的不足

雖然很多高中美術(shù)教師嘗試在美術(shù)教學(xué)中引入問題情境教學(xué)法，但通過調(diào)查研究、課堂觀察，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段，高中美術(shù)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的應(yīng)用依然存在不足，具體表現(xiàn)為：

1.問題設(shè)計(jì)簡單，核心素養(yǎng)指向不足

新課程背景下，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為指向進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，是教師全面提高問題情境教學(xué)法質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過開展調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然問題教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中得到了普遍的設(shè)置與實(shí)施，但問題設(shè)計(jì)過于簡單，核心素養(yǎng)指向不足，從而在很大程度上影響了問題教學(xué)的實(shí)效性。如筆者在開展課堂觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂提問，以簡單的一問一答為主，問題缺乏思考性和探究性；部分教師的課堂提問，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生簡單地復(fù)述相關(guān)的美術(shù)概念。整體而言，問題設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)指向不足，是當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中問題教學(xué)法面臨主要問題之一。

2.學(xué)生對(duì)問題的回答缺乏引導(dǎo)和刺激

高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但深度思維能力依然不足，對(duì)問題的回答依然停留在較為淺顯的層面。在美術(shù)課堂觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂提問，學(xué)生以“齊答”為主；針對(duì)一些單個(gè)的提問，教師在教學(xué)中則缺乏必要的刺激與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的問題回答邏輯性不足，部分學(xué)生的回答沒有抓住要點(diǎn)?？梢哉f，在問題解答方面，高中美術(shù)的教學(xué)課堂依然面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中美術(shù)問題情境教學(xué)法實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師如何指向核心素養(yǎng)構(gòu)建問題情境教學(xué)模式？針對(duì)這一疑問，筆者進(jìn)行了深入研究與思考，并立足具體教學(xué)案例，簡要闡述指向核心素養(yǎng)的高中美術(shù)問題情境教學(xué)策略。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：指向核心素養(yǎng)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

將問題情境教學(xué)法引入高中美術(shù)教學(xué)課堂，“問題”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)中，很多教師的課堂提問之所以較為簡單，很多問題學(xué)生可以“齊答”，很大程度上源于教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)忽略了問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而使課堂上的提問缺乏思維性和探究性?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中美術(shù)問題情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，以高質(zhì)量的“問題”促進(jìn)高質(zhì)量的教育[2]。

以基于“圖像識(shí)讀”的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)“問題”的設(shè)計(jì)為例，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出了不同類型的問題教學(xué)情境：

1.懸念式問題情境，培養(yǎng)識(shí)讀意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，“懸念”一詞指教師通過對(duì)未知情節(jié)的渲染，以刺激學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴求，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在高中美術(shù)鑒賞中，教師設(shè)計(jì)懸念式的問題情境，更有助于刺激學(xué)生的大腦皮層，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀意識(shí)的教育目標(biāo)。如高中美術(shù)鑒賞模塊《托物寄情》教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的朱耷《晚安貼》動(dòng)物人格化的意味，筆者設(shè)計(jì)了問題：作品中的魚有何特殊之處？“魚”的神情在畫中為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的畫面？有何特殊含義？上述的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生識(shí)讀意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的意義。

2.質(zhì)疑式問題情境，激活識(shí)讀思維

學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，同時(shí)也是提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。為激活學(xué)生的識(shí)讀思維，筆者在高中美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化了質(zhì)疑式問題情境的設(shè)計(jì)，取得了較好的思維訓(xùn)練效果。例如，高中美術(shù)鑒賞《原始人的創(chuàng)造》中，為引導(dǎo)學(xué)生更好地識(shí)別、辨別陶器花紋，筆者精心設(shè)計(jì)了質(zhì)疑式的問題：觀察陶器花紋，原始人繪畫的是什么紋飾呢？當(dāng)時(shí)的原始人是否已經(jīng)形成了系統(tǒng)的審美體系呢？如何體現(xiàn)水波紋？上述質(zhì)疑式的問題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生在圖像識(shí)讀的過程中深入思考，從而激活學(xué)生的識(shí)讀思維。

3.矛盾式問題情境，提高識(shí)讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中，“矛盾”有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到提高學(xué)生識(shí)讀能力的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)矛盾式的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析和解答教師挑起的“矛盾”，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，美術(shù)鑒賞《原始人的創(chuàng)造》中，筆者通過多媒體圖片的形式給學(xué)生呈現(xiàn)了法國拉斯科洞穴壁畫，提出了一個(gè)矛盾性的問題：“法國拉斯科洞穴壁畫”作為原始洞穴壁畫的代表，我們需要欣賞它的美術(shù)形式，但生活中卻禁止大規(guī)模地旅游參觀，這不是矛盾沖突的嗎？針對(duì)這一矛盾性的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞作品中經(jīng)典《馬》的藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生保護(hù)珍貴文化的意識(shí)。

上述，筆者簡要闡述了基于“圖像識(shí)讀”的美術(shù)問題情境的設(shè)計(jì)方式。從上述的案例可以看出，筆者的“問題”設(shè)計(jì)指向了核心素養(yǎng)，而無論是懸念式、質(zhì)疑式還是矛盾式的問題情境設(shè)計(jì)，都有助于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維能力培養(yǎng)，提高問題情境教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)實(shí)施：強(qiáng)化問題引領(lǐng)，注重引導(dǎo)刺激

指向核心素養(yǎng)的高中美術(shù)問題情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：一是“問題”貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮問題對(duì)教學(xué)課堂的引領(lǐng)作用；二是注重引導(dǎo)和刺激，提高學(xué)生問題分析和解答的質(zhì)量[3]。

1.以“問題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

以“問題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，更有助于發(fā)揮問題對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂的引領(lǐng)作用。因此，基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“問題”對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的引領(lǐng)作用，提高問題情境教學(xué)的質(zhì)量。

首先，“問題”引領(lǐng)課堂導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題情境，能夠給學(xué)生以懸念，促學(xué)生帶著問題思考教學(xué)內(nèi)容。例如，在《工筆花鳥畫》教學(xué)中，筆者采取了問題激趣導(dǎo)入的方式：以多媒體視頻等方式播放故宮宋畫精品展的視頻，而后提出問題：視頻中的作品屬于什么創(chuàng)作形式？表現(xiàn)了什么題材？以視頻為載體以問題為切入點(diǎn)的課堂導(dǎo)入形式，不僅有助于幫助教師引出教學(xué)主題，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

其次，“問題”優(yōu)化教學(xué)過程。高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“問題”對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂都具有重要的引領(lǐng)作用。高中美術(shù)教師要善于設(shè)計(jì)問題，以問題優(yōu)化教學(xué)流程。例如，《工筆花鳥畫》模塊教學(xué)中，為全面提高學(xué)生圖像識(shí)讀能力，筆者通過多媒體展示了作品《畫藍(lán)圖》，而后提出問題：①從造型上來講，作品中的花卉有什么特點(diǎn)？②從線條來講，花的線條與花籃的線條有什么異同點(diǎn)呢？③結(jié)合《出水芙蓉圖》思考：這些作品給了你什么樣的感受？

上述，筆者以《工筆花鳥畫》教學(xué)為例，簡要闡述了問題情境教學(xué)如何優(yōu)化教學(xué)過程。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容問題化的方式，也有助于推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.注重問題引導(dǎo)與刺激

上述，在問題分析模塊，筆者特別提到：當(dāng)前的高中美術(shù)問題教學(xué)中，很多教師面臨的困境在于，對(duì)學(xué)生的問題回答缺乏必要的引導(dǎo)與刺激，從而導(dǎo)致學(xué)生在問題分析環(huán)節(jié)缺乏深度思考，部分問題的回答存在邏輯性不足等問題。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為，高中美術(shù)教師要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的思考與解答現(xiàn)狀，強(qiáng)化引導(dǎo)與刺激，以促使學(xué)生對(duì)問題的分析和解答更加全面、更加具有縱深性，提高問題教學(xué)的實(shí)效。

例如，在《禮儀與教化——青銅篇》教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解《司母戊方鼎》的紋樣特點(diǎn)時(shí)提出了問題：饕餮紋給了你什么樣的第一感受？這一問題，學(xué)生的回答可謂是五花八門。為了讓學(xué)生的問題分析更加具有針對(duì)性，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)與刺激：從外形來觀察，其中顯示了哪些造型元素？造型原理呢？這一追問，讓學(xué)生問題的分析一下子有了聚焦感：①運(yùn)用外形觀察的方式；②分析造型元素與造型原理。

整體而言，在問題分析與解答環(huán)節(jié)，高中美術(shù)教師可以巧妙地引入“追問”這一模式，強(qiáng)化學(xué)生問題回答的引導(dǎo)與刺激，提高問題情境教學(xué)的實(shí)效。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：凸顯主體地位，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

以核心素養(yǎng)為指向的高中美術(shù)問題情境教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要注重兩點(diǎn)：一是凸顯學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位；②強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，高中美術(shù)教師可以強(qiáng)化問題的引導(dǎo)與啟發(fā)。如：本節(jié)課中，你學(xué)習(xí)到了什么？有什么樣的收獲與體會(huì)？類似的問題，有助于促進(jìn)學(xué)生反思，提高其總結(jié)與歸納的能力。同時(shí)，為提高問題情境教學(xué)法的質(zhì)量，高中美術(shù)教師還可以巧妙地引入師生互評(píng)的模式，以多元評(píng)價(jià)診斷教學(xué)效果，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)新要求、發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要舉措。通過深入調(diào)查可見，現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師“問題”的設(shè)計(jì)較為簡單，核心素養(yǎng)的指向性不足；對(duì)學(xué)生問題回答的引導(dǎo)和刺激缺失，從而影響了問題情境教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，就指向核心素養(yǎng)的美術(shù)問題設(shè)計(jì)、發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)的問題引導(dǎo)與刺激等進(jìn)行了闡述，為一線高中美術(shù)教師優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬曉梅.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)研究[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2019.