［摘 要］ 調(diào)查高職院校學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，探討傳統(tǒng)文化融入大學生心理健康教育的有效路徑和方法。以順德職業(yè)技術學院2021級和2022級學生為研究對象，采用方便抽樣法進行問卷調(diào)查。結果顯示，傳統(tǒng)文化教育實施情況總體不容樂觀，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提高。以“大學生心理健康教育”課程為載體，探討將傳統(tǒng)文化與心理健康教育相融合的有效路徑和方法，希望為高職院校學生心理健康教育提供有益的思路和建議。

［關鍵詞］ 高職院校；傳統(tǒng)文化；心理健康

[基金項目] 2022年度順德職業(yè)技術學院博士科研啟動項目“仁愛為本的心靈查房：傳統(tǒng)文化向醫(yī)學人文教育整合的新路徑探討”（KYQD004）

［作者簡介］ 蘇秀芳（1979—），女，山東聊城人，博士，順德職業(yè)技術學院馬克思主義學院心理教研室主治醫(yī)師，講師（通信作者），主要從事應用心理學研究；蘇懷軒（1995—），男，山東聊城人，聊城市東昌府區(qū)中醫(yī)院骨科住院醫(yī)師，山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院2020級中醫(yī)專業(yè)本科生，研究方向為中醫(yī)心理；楊墡瀅（1993—），女，廣東順德人，碩士，順德職業(yè)技術學院科技處研究實習員，主要從事教育學研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0185-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

相對于普通本科院校的學生，高職學生因社會歸屬感較低等原因容易產(chǎn)生焦慮與自卑心理［1］。尤其是在新形勢下，學生面臨的學業(yè)和就業(yè)問題愈發(fā)嚴峻，直接影響學生的心理健康狀況［2］。盡管目前大部分高校成立了大學生心理健康教育機構，且已具備相當?shù)囊?guī)模和水平，但是學生的心理健康狀況仍令人擔憂。表面上看似認知和行為方面的問題，其產(chǎn)生的更深層次的原因在于文化［3］，對于心理問題的深層次理解必然要在文化中尋找答案［4］。

目前高校心理健康教育課程以西方心理學理論為指導，缺乏中國傳統(tǒng)文化根基，無法從根本上滿足新時代大學生的心理服務需求，也不能切實幫助學生解決深層次的心理問題。為了充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極心理健康教育資源，我們以順德職業(yè)技術學院為研究載體，調(diào)查高職院校傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀及問題，為探討傳統(tǒng)文化融入心理健康教育的有效路徑提供參考。

一、研究方法及內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)文化的界定

本研究所稱的“傳統(tǒng)文化”實際指向為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是指在長期的歷史發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的，保留在中華民族中具有穩(wěn)定形態(tài)的中國文化，包括傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)文學、傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)民俗、傳統(tǒng)生活、傳統(tǒng)科技成就以及地域文化等［5］。本研究探討的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包含但不限于以上列舉內(nèi)容。

（二）研究對象及研究方法

采用方便抽樣法，抽取順德職業(yè)技術學院2022級和2023級共8個班級的學生為研究對象，以問卷的形式進行調(diào)查。有432名學生進行了有效的問卷回答，其中男生224名（51.85%）、女生208名（48.15%）。學生的專業(yè)涉及文學、工業(yè)、理學、醫(yī)學、經(jīng)濟學及藝術學等。為了確保學生能正確理解題目的內(nèi)容，我們對部分師生進行了訪談，對于一些問卷中的問題進行詳細解答。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生對傳統(tǒng)文化及教育有很高的認可度，但學生的傳統(tǒng)文化認知和素養(yǎng)有待提高，傳統(tǒng)文化教育實施情況總體不容樂觀。

（三）統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS 23.0數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）學生對于文化自信的認知

文化自信是指一個民族對自身文化的自覺認同，對自身文化價值的充分肯定和堅定的未來發(fā)展信念［6］。黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信［7］。文化自信可以提高個體的自尊心和自信心，增強個體的心理韌性，從而更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和壓力；而且可以促進個體的心理健康，減少焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生。對于文化自信的內(nèi)涵，143名學生表示非常了解（33.10%），241名學生了解淺層含義（55.79%）。80.56%的學生認為社會環(huán)境或校園環(huán)境為文化自信的主要影響因素。如何提升大學生的文化自信，學生提出了不同的建議，包括增設傳統(tǒng)文化相關課程、開展文化表演及舉辦主題講座等。

（二）學生對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度

傳統(tǒng)文化教育應引導學生正確看待傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。調(diào)查顯示，我校學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可度較高，認為傳統(tǒng)文化是博大的（94.21%）、精深的（90.00%）、包容的（68.51%）。對于傳統(tǒng)文化的未來，近79%的學生認為會更加弘揚。

（三）學生對于傳統(tǒng)文化知識的掌握情況

盡管學生對于傳統(tǒng)文化持自豪、接納的態(tài)度，但是對傳統(tǒng)文化知識的掌握情況不容樂觀。90.35%的學生認可傳統(tǒng)經(jīng)典對當代社會的意義，但傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀量很小，35.19%的學生每年的經(jīng)典閱讀量為零，52.78%的學生為每年1～2本。以儒家十三經(jīng)為例，69.65%的學生表示“沒聽說過或不了解”。可見，學生對傳統(tǒng)文化的認可度較高，但整體來看傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高。

（四）學校開展傳統(tǒng)文化教育情況

我校無傳統(tǒng)文化教育方面的專門課程（截至2023年7月），開設的傳統(tǒng)文化選修課中有書法、國畫、茶文化及太極拳等，但是授課形式比較單一。茶藝文化、中國傳統(tǒng)康復技術和中國名菜等相關課程，只是限定于部分專業(yè)的學生。國文課包含傳統(tǒng)文化教育，教學方法為傳統(tǒng)的課堂灌輸模式。絕大多數(shù)的學生（82.76%）認為學校應該設置傳統(tǒng)文化必修課或選修課，顯示了學生對于傳統(tǒng)文化學習的渴望，也反映了當下高校普遍存在對于傳統(tǒng)文化教育的忽視以及師資匱乏等問題［8］。調(diào)查亦顯示23.45%的學生認為學校重視不夠。有教師嘗試將傳統(tǒng)文化融入心理健康教育課程，但是存在著體系、方式和素材三方面的困境。實際教學方法也存在諸多問題，如教學內(nèi)容單調(diào)（56.9%）等。學生文化素養(yǎng)的偏低也從側面反映了傳統(tǒng)文化教育的不足。

（五）校園傳統(tǒng)文化活動開展情況

校園傳統(tǒng)文化活動可以挖掘出許多心理健康教育的元素。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園傳統(tǒng)文化活動偶有組織，而且缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性、科學性和有效性。學生對于為數(shù)不多的傳統(tǒng)文化校園活動參與度較高，約71%的學生認為學生參加或參與活動的熱情高，且給予了較高的評價。學生喜歡的傳統(tǒng)文化校園活動包括傳統(tǒng)文化知識競賽類活動（59.03%）、傳統(tǒng)文化話劇類活動（65.51%）等。

三、討論

傳統(tǒng)文化作為民族精神和民族智慧的結晶，蘊含著豐富的人生哲理和價值觀，對于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。因此，將傳統(tǒng)文化與大學生心理健康教育有效結合起來，有助于提高大學生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。根據(jù)目前心理健康教育及傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展及存在的問題，我們以“大學生心理健康教育”課程為載體提出以下幾點建議。

（一）按照不同類型對傳統(tǒng)文化資源進行梳理

對傳統(tǒng)文化進行系統(tǒng)梳理，甄選出能融入心理健康教育教學與實踐教學的資源，并將其轉化為教學素材。例如儒家經(jīng)典著作中諸如“仁者愛人”“禮義廉恥”等理念，都可以提供很多關于建立良好人際關系、提高個人素質(zhì)等方面的建議。道家的《道德經(jīng)》《莊子》等著作中包含了關于身心調(diào)適、自然和諧、保持內(nèi)心平靜等方面的思想和方法，如知足常樂、制欲求靜等。中華傳統(tǒng)文學包括詩詞歌賦、成語寓言、民間故事等，其中蘊含了豐富的智慧和人生哲理，可以幫助我們增強自我認知、提升個人素養(yǎng)。傳統(tǒng)民俗，如廟會或其他祭祀儀式的風俗習慣也有助于撫慰人心靈深處的情感需求。

（二）立足課堂，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理學相結合

在課堂教學中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理學有機結合起來，既保留和弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠提升學生的心理健康水平。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)和諧、尊重、孝道等價值觀，這些都與現(xiàn)代心理學的人際關系理論、道德發(fā)展理論相契合。傳統(tǒng)文化因材施教、寓教于樂等教育理念，與現(xiàn)代心理學的學習動機理論、多元智能理論有異曲同工之妙。創(chuàng)新教學方式，通過故事講述、角色扮演等方式，將傳統(tǒng)文化融入課程中，讓學生在參與中理解和體驗傳統(tǒng)文化的價值。結合傳統(tǒng)文化中的情感調(diào)節(jié)智慧，幫助學生建立健康的情感觀念和應對方式。在課堂中，通過發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的心理學思想，融合經(jīng)典現(xiàn)代心理學理論，結合實踐活動，實現(xiàn)弘揚傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)人文情懷、塑造文化人格、提升生命質(zhì)量的目標。

（三）探索和整合傳統(tǒng)文化的實踐活動

在實踐課程中組織學生參與文化傳承等活動，讓學生在實踐中學習和傳播傳統(tǒng)文化，同時運用心理學知識處理人際關系、應對壓力等問題。設置相關課題，鼓勵學生以小組形式進行研究，如探究某一種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象背后的心理學原理，或者應用心理學理論解決傳統(tǒng)文化保護中的問題。安排學生在心理咨詢機構實習，讓他們在實際工作中了解和運用傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理學的結合點，提高他們的專業(yè)技能。通過實踐活動，學生能夠更直觀地理解和感受到傳統(tǒng)文化的價值，同時能更好地運用現(xiàn)代心理學知識解決實際問題。實踐活動可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、解決問題能力以及自我調(diào)節(jié)能力等，這些都是現(xiàn)代心理學強調(diào)的重要心理素質(zhì)。

（四）教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升

學校通過建立完善的師資培訓體系，提高教師的綜合素質(zhì)，確保他們在具備專業(yè)知識的基礎上還兼具深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。具有較高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教師能夠在課堂上向學生傳遞民族精神、道德規(guī)范等有價值的內(nèi)容，也可以從不同的角度解讀教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。在心理健康課程中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關元素，如經(jīng)典名著的討論、古代人物的性格分析等，讓學生從多個層面理解心理健康的概念。通過提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將解決心理問題轉向培養(yǎng)師生健康心理品質(zhì)。

（五）發(fā)揮校園環(huán)境教育功能

校園環(huán)境可以營造出一種氛圍，在潛移默化中影響學生的行為和思想。在校園環(huán)境中融入傳統(tǒng)文化元素，如設置中國古典園林、懸掛名言警句等，讓學生在日常生活中接觸和理解傳統(tǒng)文化，同時可以利用環(huán)境布置培養(yǎng)學生的審美能力和心理健康意識。校園心理咨詢室可以結合傳統(tǒng)文化中的心理智慧進行輔導。

結語

心理學本土化可以幫助我們更好地理解學生的心理需求和心理特點，從而更好地設計和實施心理健康教育，提升育人效果。本研究以心理學本土化視角為切入點，對高職院校學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，并探討將傳統(tǒng)文化與心理健康教育相融合的有效路徑和方法，希望為高職院校學生心理健康教育提供有益的思路和建議。

參考文獻

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Traditional Culture Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Nativization

of Psychology

SU Xiu-fang1a， SU Huai-xuan2， YANG Shan-ying1b， WAN Shou-wen3

（1. a. Institute of Marxism， b. Office of Science and Technology Administration， Shunde Polytechnic， Foshan， Guangdong 528300， China; 2. Department of Orthopedic， Dongchangfu District Hospital of

Traditional Chinese Medicine， Liaocheng， Shandong 252000， China; 3. Institute of Psychoanalysis，

City University of Macao， Macao 999078， China）

Abstract： To investigate the status quo of traditional culture education for students in higher vocational colleges， and explore the effective path of integrating traditional culture into college students’ mental health education， the students of grade 2021 and grade 2022 in Shunde Polytechnic were selected randomly as the research objects， and questionnaire survey was conducted. The implementation of traditional culture education is not optimistic in general， and students’ traditional culture quality needs to be improved. Taking the mental health education course of college students as the carrier， we put forward some effective paths to improve the current situation of traditional culture education of students in higher vocational colleges， hoping to provide certain references for related research and practice.

Key words： higher vocational college; traditional culture; mental health