黃冬玲

【摘要】初中生物課堂教學(xué)，教師要在新課改理念的指引下，融入趣味因子，彰顯導(dǎo)入環(huán)節(jié)的豐富靈動(dòng)性，讓導(dǎo)入更加貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，切實(shí)激發(fā)他們探索文本的欲求。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到凸顯，思維認(rèn)知被激活，自然能夠觸動(dòng)他們的情感，激活課堂滿池春水，讓生物教學(xué)煥發(fā)無(wú)窮生命活力。

【關(guān)鍵詞】初中生物；核心素養(yǎng)；導(dǎo)學(xué)

應(yīng)試教育將知識(shí)構(gòu)建放在了突出位置。學(xué)生機(jī)械背誦，學(xué)習(xí)效率低下，主動(dòng)探知知識(shí)的熱情逐漸消失殆盡。任何時(shí)候的教學(xué)都要對(duì)接學(xué)生的感知點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，尤其是在教學(xué)活動(dòng)初始環(huán)節(jié)。如果課堂導(dǎo)入千篇一律，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理。為了全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師要用現(xiàn)代思想武裝課堂，在多重導(dǎo)學(xué)形式的共同助力下，對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)處理，對(duì)接文本內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。獨(dú)特新穎的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探知欲求，讓課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，還能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們的思維認(rèn)知向著縱深緯度延伸。

一、借故事闡述，打破學(xué)生認(rèn)知束縛

學(xué)生愛聽故事，這是天性使然。教師如果能夠抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，加以有效利用，定能收到不一樣的導(dǎo)學(xué)效果。課堂教學(xué)之初，學(xué)生依然處于課間散漫的狀態(tài)中，為了幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，教師可以引入趣味小故事，以故事引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。生物本身具有神秘性，涉及自然科學(xué)的諸多內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活有多重銜接。教師圍繞生活熱點(diǎn)實(shí)踐篩選故事內(nèi)容，自然引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，探研積極性被點(diǎn)燃，以飽滿的熱情投入到教材文本感知中。

生物教學(xué)故事與其他故事講述存在區(qū)別，教師要關(guān)注故事本身反應(yīng)出來(lái)的自然科學(xué)道理。學(xué)習(xí)人教生物七年級(jí)下冊(cè)“人類的起源和發(fā)展”，教師由北京猿人頭蓋骨化石的發(fā)現(xiàn)著手，講解我國(guó)科學(xué)家在人類起源方面做出的探索和研究?！疤岬嚼罱?、楊忠健、賈蘭坡這些名字，你或許會(huì)感到很陌生，但提到‘北京猿人，你一定不會(huì)陌生，會(huì)關(guān)聯(lián)到歷史上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)這些人物與‘北京猿人之間還是頗有些淵源的……”學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中，非常專心，在注意力集中的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能快速推進(jìn)。教師抓住文本趣味點(diǎn)，用一個(gè)小小的故事引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充滿好奇心，課堂教學(xué)在故事講述與聆聽中拉開序幕。

故事只是一個(gè)引子，它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在挑選故事時(shí)，教師要有對(duì)接意識(shí)。故事內(nèi)容必須與文本知識(shí)有諸多關(guān)聯(lián)性，能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。這樣的故事選擇才更具針對(duì)性和時(shí)效性。故事只是一個(gè)引子，起到拋磚引玉的作用。因此它的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，必須做到簡(jiǎn)短有力，快速觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。

二、借插圖素材，啟動(dòng)多重思維關(guān)聯(lián)

插圖是重要教學(xué)資源，是引發(fā)學(xué)生積極思維的啟動(dòng)器。生物作為一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要諸多圖片資源的輔助。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師僅僅將文本中的插圖資源作為一種教學(xué)輔助手段，而沒有將其價(jià)值挖掘出來(lái)。教材插圖蘊(yùn)含多重信息，可以將其運(yùn)用到知識(shí)分析探研過(guò)程中，亦可以將其放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助插圖導(dǎo)入教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察插圖，而是要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)插圖進(jìn)行改良、創(chuàng)新，融入趣味因子。

插圖本身涵蓋豐富信息，它與文字信息有多重關(guān)聯(lián)屬性。導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師以插圖為抓手，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，進(jìn)入深度思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)“消化和吸收”，教師先從兩個(gè)典型的事例著手，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)?！巴跞A早晨起太早，沒來(lái)得及吃早餐，現(xiàn)在他的肚子餓得咕咕叫；李力則正好相反，他早晨吃了非常多的食物，現(xiàn)在的他覺得很撐?！痹诎咐膶?duì)比中，學(xué)生對(duì)人體的消化和吸收產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了諸多問(wèn)題。如我們吃完的東西儲(chǔ)存在哪里？為什么吃完一頓飯，明明已經(jīng)吃飽了，但過(guò)一段時(shí)間還是會(huì)覺得餓？學(xué)生能夠提出問(wèn)題說(shuō)明他們的大腦一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。教師順著學(xué)生提出的問(wèn)題，將教材中的圖4-22消化系統(tǒng)的組成和功能示意圖展示出來(lái)。這張圖將人體消化過(guò)程非常細(xì)致清晰地展現(xiàn)了出來(lái)。插圖帶來(lái)的視覺沖擊是巨大的，學(xué)生的目光被牢牢鎖定，他們以飽滿的熱情投入到插圖分析研究中，課堂教學(xué)如火如荼地展開。教材中選取的插圖都是精挑細(xì)選的，其含金量比較高。教師充分利用插圖功用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)具體知識(shí)有進(jìn)一步了解和把握。從學(xué)生的表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)氛圍來(lái)看，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

插圖是以靜態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。為了最大程度激發(fā)學(xué)生的思考熱情，教師可以對(duì)插圖進(jìn)行改編，融入鮮活因子，并以動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加靈動(dòng)多變。

三、借媒體呈現(xiàn)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)感知氛圍

信息技術(shù)進(jìn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。多媒體集聲光影優(yōu)勢(shì)于一體，能夠收攏學(xué)生的思緒，幫助他們更好地聚焦知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)多重感悟和啟迪。生物本身具有極強(qiáng)理論性，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)解析、構(gòu)建，教師不妨借助多媒體，將知識(shí)以靈活多變的方式展現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于單純的語(yǔ)言文字信息，學(xué)生對(duì)多媒體展現(xiàn)出來(lái)內(nèi)容更感興趣。學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一半。

在多媒體情境的助力下，學(xué)生情緒更加穩(wěn)固，認(rèn)知逐漸被激活，多向思維得到誘發(fā)。學(xué)習(xí)“人體的呼吸”，教師發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度不是很高。在這樣的情況下，如何讓學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，才是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。教師因勢(shì)利導(dǎo)，打破傳統(tǒng)直接講解知識(shí)的方式，借助多媒體播放視頻資料，并給出提示：“請(qǐng)大家觀察給出的幾個(gè)視頻資料，找尋不同之處?！毕鄬?duì)于知識(shí)講解闡述，學(xué)生對(duì)動(dòng)感十足的視頻資源更感興趣。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更足，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成功的概率也更大。學(xué)生一邊觀看一邊進(jìn)行分析。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生對(duì)相關(guān)信息展開梳理、歸納，對(duì)教師提出的問(wèn)題有了應(yīng)對(duì)之策。多媒體運(yùn)用到課堂已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。然而在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，教師要注意把握度，同時(shí)對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和感知點(diǎn)。只有綜合考量多重因素的影響，才能真正發(fā)揮出多媒體點(diǎn)燃興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

初中生思維更加靈活，對(duì)多媒體的感知度更強(qiáng)。教師以視頻資料為引，輔助以具體而微的問(wèn)題。這樣的導(dǎo)學(xué)操作帶給學(xué)生的啟迪和觸動(dòng)是無(wú)窮的，他們的思維隨著問(wèn)題的深入不斷升級(jí)，教學(xué)自然也會(huì)逐步進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

四、借實(shí)操演示，增加學(xué)習(xí)直觀視角

相較于單純的理論闡述，具體直觀的操作演示更形象，能夠更好地幫助學(xué)生理解分析知識(shí)。生物學(xué)科兼具理論性和實(shí)踐性，其中涉及一些操作演示的內(nèi)容。這就為教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)造了良好契機(jī)。教師不妨抓住學(xué)科特點(diǎn)屬性，借助實(shí)物操作，將抽象復(fù)雜的知識(shí)展示出來(lái)。既然是操作演示就要涉及教具的選擇和運(yùn)用。就生物學(xué)科而言，標(biāo)本、模型、掛圖等都是不錯(cuò)的選擇。在教具學(xué)具的助力下，操作演示才會(huì)發(fā)揮其真正功用和價(jià)值，更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到知識(shí)鉆研探索中，讓課堂自然呈現(xiàn)和諧態(tài)勢(shì)。

提到實(shí)操演示，教師要注意從形式體現(xiàn)和操作主體上進(jìn)行調(diào)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)習(xí)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師沒有直接闡述、梳理理論知識(shí)，而是給出一堆餐具，讓學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行感知體驗(yàn)。學(xué)生被不同顏色的餐具以及獨(dú)特新穎的學(xué)習(xí)方式吸引，參與熱情極高，他們紛紛舉手，參與到體驗(yàn)活動(dòng)中。不同顏色的餐具給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)是不同的，自然會(huì)影響到他們的“食欲”。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生談感受。教師順勢(shì)引入對(duì)感官的學(xué)習(xí)，并著重分析視覺因素。越是理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)越重要。教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂。實(shí)操演示中，學(xué)生的興趣點(diǎn)被鎖定，探討交流意識(shí)被激活，課堂順利進(jìn)入活躍狀態(tài)。

學(xué)生參與下的生物操作演示更能彰顯教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)不感興趣，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙袤w驗(yàn)。教師給學(xué)生提供感知平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)直觀視角，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中生成更深刻的認(rèn)知，思維縝密度也會(huì)得到提升。

課堂教學(xué)有教學(xué)形式引導(dǎo)，但不存在固定模式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦是如此，它是靈活多變的，會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而改變。教師要有對(duì)接意識(shí)，從學(xué)科屬性以及教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，抓住學(xué)生心理敏感點(diǎn)，以多樣、有趣、鮮活的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維認(rèn)知得到激發(fā)的同時(shí)順利觸碰知識(shí)內(nèi)核。導(dǎo)入形式的豐富多變不是嘩眾取寵，也不是表面的熱鬧，而是對(duì)接學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、學(xué)力基礎(chǔ)和思考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng)。

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