陳夏雷

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生集中精力，提高課堂效率.因此，深度研究高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教育研究的主要任務(wù).經(jīng)過整理相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課堂的導(dǎo)入過程，大部分只是從宏觀角度出發(fā)，缺少具體的執(zhí)行力.因此，本研究選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的導(dǎo)入過程作為研究主題，目的是通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的導(dǎo)入特性，揭示實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的導(dǎo)入策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入起點(diǎn)就等于課堂教學(xué)成功了一半，也是決定整個(gè)課程教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié).出色的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生一開始就將精神集中到課本內(nèi)容中，從而喚醒他們對數(shù)學(xué)的探索熱情.為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須打下堅(jiān)實(shí)的課堂質(zhì)量基礎(chǔ).

1? 分析學(xué)生需求，發(fā)揮課堂導(dǎo)入育人價(jià)值

1.1? 學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師需要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與此課程相關(guān)的知識(shí)和技能，以便確定學(xué)生在各領(lǐng)域、各學(xué)科以及各學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”.確立課堂導(dǎo)入內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及核心點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和方向，也就是說，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，并有助于他們更有效地吸收新的知識(shí).假如教師未提前對學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和分析，那么在課程開始階段的所有講解、實(shí)踐、協(xié)同工作就會(huì)變得困難，很可能會(huì)出現(xiàn)教師對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技巧仍然沒有主次的詳盡闡述，從而激起學(xué)生的懶散和焦慮情緒；或者由于學(xué)生的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致他們的知識(shí)存在斷裂，從而激起他們的恐懼并缺乏自信.通過運(yùn)用已有的知識(shí)來做知識(shí)轉(zhuǎn)化的預(yù)備，讓學(xué)生對新的課程不再感到陌生，這樣他們對即將展示的新知識(shí)的理解就會(huì)變得更為簡單，學(xué)習(xí)過程也變得更加輕松和快樂.顯然，研究和分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是優(yōu)秀課堂導(dǎo)入策略的基礎(chǔ)，也是確立“預(yù)期目標(biāo)”的起始點(diǎn).

1.2? 學(xué)生興趣偏好分析

充滿熱情的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的超動(dòng)力引擎，其對于學(xué)習(xí)的作用是最為顯著的.因?yàn)閷W(xué)生們的年紀(jì)較小，所以許多學(xué)生在上課時(shí)并不能專心致志，注意力往往會(huì)被分散.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，眾多的運(yùn)算與復(fù)雜問題有時(shí)候會(huì)使學(xué)生將其視作一門無聊、單調(diào)的課程，進(jìn)一步產(chǎn)生反感、討厭的情緒.因此，一旦課程啟動(dòng)，教師需要有效地運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的興趣引向課堂，使他們明白數(shù)學(xué)既富有樂趣又富有審美價(jià)值.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開始階段，教師需要能夠引起學(xué)生的興趣并在接下來的課堂活動(dòng)中保持這種興趣.這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)者提前研究和了解學(xué)生的興趣愛好，并將其與數(shù)學(xué)科目相融合，探討哪種課堂導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的熱情、引導(dǎo)學(xué)生深入思考.對于處在小學(xué)階段的孩子們，理解并掌握數(shù)學(xué)的精確性和完整性是相當(dāng)困難的.教學(xué)的導(dǎo)入方法如果過于刻板，那么他們可能會(huì)產(chǎn)生反抗的情緒.而采用富有吸引力的教學(xué)手段，既能激起他們的學(xué)習(xí)熱忱，增加他們的課堂互動(dòng)，也能使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的旅途中體驗(yàn)到樂趣，進(jìn)而真正熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).所以，在開始小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分理解和考量學(xué)生的興趣愛好，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵［1］.對于小學(xué)生而言，富有活力的環(huán)境、創(chuàng)新的多媒體工具、吸引人的問題和趣味盎然的故事等都是他們的喜好，同時(shí)也是激起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的核心因素.只有當(dāng)教師了解了小學(xué)生的興趣愛好，才能制定出適合學(xué)生的課程開場白，讓學(xué)生以一種輕松愉快的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課程中，在歡樂的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí).

2? 強(qiáng)化教育觀念，樹立正確的課堂導(dǎo)入觀

2.1? 明確課堂導(dǎo)入價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，導(dǎo)入的功能主要包括：知識(shí)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造懸念、向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備新知識(shí)點(diǎn)、吸引學(xué)生的關(guān)注，以及協(xié)助他們感受到思考的快樂，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.雖然大部分教師都能認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵性，但在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，他們常常會(huì)自行設(shè)計(jì)，忽略了課堂導(dǎo)入的重要性，未能充分利用課堂導(dǎo)入的真正作用.為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)化，首要任務(wù)便是增強(qiáng)教師對課堂導(dǎo)入的關(guān)注.所以，教育單位和學(xué)校需要進(jìn)行全面的培訓(xùn)，刷新教師的課堂導(dǎo)入觀念，增強(qiáng)對課堂導(dǎo)入的關(guān)注，并清晰地認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的價(jià)值［2］.教育單位和學(xué)校需要根據(jù)新的課程改革理念來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便更新他們的教育觀念，即人本主義.實(shí)施一項(xiàng)計(jì)劃需要不斷的努力與長期的堅(jiān)持，許多教師可能沒有花費(fèi)太多的精力或者是缺乏充裕的時(shí)間來探討新的課程變革.所以，需要學(xué)校起到指導(dǎo)作用，利用各種形式如培訓(xùn)、演講、教育科研活動(dòng)等來提升教師的能力.毫無疑問，僅僅進(jìn)行培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足需求，關(guān)鍵在于教師需要清楚理解課程導(dǎo)入的重要性，并積極投入到實(shí)際操作中.

2.2? 明確學(xué)生主體地位

教育規(guī)劃應(yīng)該以提升學(xué)生的基本能力為目標(biāo)，并以幫助他們理解為基礎(chǔ).在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入的方法各不相同，包括研究問題、構(gòu)建場景、運(yùn)用信息科技等.各種學(xué)生、各種教育主題，以及教師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，都將影響教師采用何種的引導(dǎo)策略.由于小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入部分內(nèi)容繁多且質(zhì)量參差不齊，教師往往過于關(guān)注完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果置之腦后，因此可能出現(xiàn)教師無法準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題.當(dāng)教師在課堂上對自己的授課成果和學(xué)生的理解程度感到迷茫時(shí)，他們的教學(xué)過程就可能變成“獨(dú)白式”授課，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋也可能被忽略.雖然這個(gè)教育模式能夠協(xié)助教師達(dá)到他們預(yù)定的教育目的，然而卻并未考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，這和最新課程大綱里的“高效率”教育觀點(diǎn)背道而馳.換句話說，學(xué)生應(yīng)該是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，而教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作伙伴的角色.在實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念下，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)，優(yōu)先考慮評價(jià)設(shè)計(jì)，而非教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).他們必須找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的依據(jù)，并借此來衡量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，從而協(xié)助學(xué)生更高效地達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教育行為更具針對性.教師能夠通過現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，評價(jià)學(xué)生對課程的理解深淺，然后針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，對課程內(nèi)容做出相應(yīng)的修改，確保教育資源與學(xué)生的具體需求相匹配，讓他們能夠在課堂上發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位.

3? 突出評價(jià)作用，提高課堂導(dǎo)入評價(jià)效果

3.1? 提升教師評價(jià)素養(yǎng)

對于構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)流程以及提高教育教學(xué)水平，課堂教學(xué)評價(jià)體系的效果起著決定性的作用，它不僅是調(diào)整教學(xué)模式的工具，也是推動(dòng)教師職業(yè)成長的引擎.傳統(tǒng)的評價(jià)方式相對簡單，通常是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，主要通過測驗(yàn)或考試來實(shí)施，其主要目的是進(jìn)行篩選和選拔.由于長期與教學(xué)過程分離，很可能只是為了評價(jià)而進(jìn)行評價(jià)，這樣就無法準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.因此，首要任務(wù)是教師應(yīng)該摒棄過時(shí)的、陳舊的評價(jià)理念，建立正確的、新穎的評價(jià)觀念.首先在教師培訓(xùn)階段，應(yīng)該有策略地?cái)U(kuò)充課堂評價(jià)的內(nèi)容，避免主題過于廣泛，只是簡單地討論.盡可能更深入地研究國內(nèi)外優(yōu)秀評價(jià)觀念的解讀，從現(xiàn)在開始提升教師的評價(jià)技巧，以便采取預(yù)防性措施.其次，在新任教師進(jìn)行的入職培訓(xùn)過程中，全面思考如何進(jìn)行有效的課堂評價(jià)，從而增強(qiáng)他們對此的重視.在對教師的職業(yè)技術(shù)提升過程中，學(xué)院可能會(huì)組織他們?nèi)ト珖鱾€(gè)具有獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)校進(jìn)行訪問和研究，并且還會(huì)邀請專家親自提供指導(dǎo)和建議.在進(jìn)行教育探索的過程里，可以邀請優(yōu)秀的教師來分享他們的經(jīng)驗(yàn)，也可以共同探討并吸取國際上最新的評價(jià)實(shí)踐的方法.

3.2? 更新多元評價(jià)方式

在過去，評價(jià)的重心是教師，但現(xiàn)在更注重對主體的多樣性評價(jià).所以，將“三級評價(jià)”模式融入到課程開始階段是極其必要的，也就是說，由教師進(jìn)行評價(jià)、由學(xué)生進(jìn)行自我反饋和由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)他們參與到這個(gè)過程中.采用此種評價(jià)策略，可以提高學(xué)生的自律性并學(xué)會(huì)自我調(diào)整的技巧，從而推動(dòng)所有學(xué)生的綜合成長.首先是教師的評價(jià)，這種評價(jià)涵蓋了課堂上的評價(jià)以及課后的反饋.教育工作者需要確保評價(jià)方法的公正性.在評價(jià)的時(shí)候，公平地對待每一個(gè)學(xué)生，贊美他們，激發(fā)他們的積極性，以增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師在贊揚(yáng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守贊揚(yáng)的即時(shí)性和適度性原則，避免過度贊揚(yáng).其次是學(xué)生的自我評價(jià)，讓他們參與到評價(jià)流程中，可以確保評價(jià)過程的公正和透明.改變對學(xué)生的評價(jià)角色也能促進(jìn)他們的積極主動(dòng)學(xué)習(xí).對于學(xué)生的自我評價(jià)，應(yīng)該如何進(jìn)行？教師的長期指導(dǎo)和培養(yǎng)是所有這些的基礎(chǔ).而最終的評價(jià)則依賴于團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn).對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行管理，并且評價(jià)的內(nèi)容主要是鼓舞和激勵(lì).簡而言之，教育工作者需要適應(yīng)評價(jià)對象的多樣性，并且改進(jìn)他們的評價(jià)策略.采用學(xué)生自我評價(jià)、小組間的互評以及教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)策略，可以讓學(xué)生明確掌握自己在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的自我監(jiān)控和自我管理能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并最大化發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性.

3.3? 設(shè)計(jì)保障評價(jià)規(guī)范

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，由于其導(dǎo)入的方式復(fù)雜且持久，教師無法僅依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)來做出即時(shí)評價(jià)，也無法僅憑一些基礎(chǔ)的考試來做出概括性的評價(jià).這種

評價(jià)方式將削弱課程的嚴(yán)肅性與標(biāo)準(zhǔn)化，并有可能在接下來的教育階段帶來負(fù)面效果，同時(shí)也無法準(zhǔn)確、詳盡、科學(xué)地呈現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際狀況［3］.因此，教師需要注重評價(jià)，確保評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張?jiān)诮虒W(xué)過程開始時(shí)就進(jìn)行評價(jià)，將其融合進(jìn)教學(xué)過程，以達(dá)成“教學(xué)—評價(jià)—教學(xué)”的循環(huán)提高.“評價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)之前而設(shè)計(jì)”意味著評價(jià)不再僅僅是教師的臨時(shí)決策，這在某種程度上確保了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化.在反向教育的構(gòu)建過程里，一旦設(shè)立了預(yù)先的目標(biāo)，教師就需要找出學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷與這個(gè)預(yù)期目標(biāo)的不同，以便讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo).這就需要教師事先安排一些展示性的任務(wù)或者收集相關(guān)的證據(jù).這樣，教師就可以通過觀察學(xué)生在這些任務(wù)上的行為，來判斷他們是否實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)期目標(biāo).接著，教師就可以依照這些證據(jù)去策劃教學(xué)活動(dòng)，從而讓整個(gè)教學(xué)過程變成尋找證據(jù)的旅途.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對表現(xiàn)性任務(wù)的完成程度，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生與預(yù)期目標(biāo)的差距.教師則通過這些表現(xiàn)性任務(wù)來安排教學(xué)活動(dòng).逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張?jiān)u價(jià)應(yīng)與教學(xué)主題相符合，如此一來，評價(jià)的依據(jù)就更為合理，評價(jià)的產(chǎn)生也不會(huì)顯得突兀.

4? 優(yōu)化課堂提問，發(fā)展學(xué)生高階思維能力

4.1? 設(shè)計(jì)問題提升能力

在導(dǎo)入課程的過程中，教師需要高度重視數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)進(jìn)行開放式的詢問以及封閉式的數(shù)學(xué)教學(xué)提問.觀察其基本原理，封閉式的問題答案清晰且具有明確的方向性，這對于引導(dǎo)學(xué)生按照教師的方式進(jìn)行思考和回答非常有益，也有助于教師更好地管理課堂，同時(shí)也減輕了問題的復(fù)雜程度，增加了學(xué)生解決問題的可能性.在包含眾多教學(xué)主題的環(huán)境中，采用封閉式的提問方式可以有效地增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，因此，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于使用這種方式.然而，過度的封閉式提問方式過于刻板，使得學(xué)生的思考領(lǐng)域受到了限制，他們的思考常常只能依賴教師的指導(dǎo)，這樣的狀態(tài)將導(dǎo)致他們的思考領(lǐng)域減少，對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維并無益處.與封閉式提問相比，開放式提問的不確定性更大，并且沒有一個(gè)明確的答案或模板，可以采用多種解決方法，學(xué)生能夠通過自我研究和思考找出各種不同的答案.通常，“一問多解”的開放式問題對于小學(xué)階段的孩子們而言，其難度較高，這也能夠更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情以及對于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，從而拓寬他們的思維范圍.

4.2? 創(chuàng)設(shè)問題發(fā)展思維

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們主要從生活中獲取直接的信息.故而，在構(gòu)建課程開場白時(shí)，需要從學(xué)生們在日常生活中經(jīng)歷過的事情和圖像中汲取靈感.為此，教師需密切注意、理解他們對某個(gè)主題的熱愛，將這些元素融入到課程開場白的構(gòu)建之中，同時(shí)也需要將其與數(shù)學(xué)理論緊密聯(lián)系起來［4］.利用多媒體進(jìn)行教育的益處顯著，教師需謹(jǐn)慎運(yùn)用并且要持續(xù)學(xué)習(xí)，加深自己的理論知識(shí)，跟隨信息化時(shí)代的腳步，更新教育觀念，掌握多媒體技術(shù)，將其融入到課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生展示多媒體的圖片、游戲或視頻，為他們創(chuàng)造有趣的問題環(huán)境，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果.簡而言之，通過巧妙地構(gòu)建問題場景，并導(dǎo)入學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，能夠極大地提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛，實(shí)現(xiàn)啟蒙式的教育.

優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境將是我國未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要方向和趨勢，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課堂模式也是課堂的終極目標(biāo).課程導(dǎo)入是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，其影響力不容小覷.因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征以及數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有其獨(dú)特之處.這篇文章的目的是整合兩個(gè)方面，深度探討如何進(jìn)行優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并概括其獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn).然后，基于這些理論提供實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的策略.

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