程富春

聯(lián)合教研是整合區(qū)域內或區(qū)域間教學資源，形成教研共同體，集中教研體研究力量，解決區(qū)域共性問題或推廣新的教育教學理念、推動教育高質量發(fā)展，引領課程教學改革方向等采取的跨區(qū)域、跨學科、多層次、多主體的深度教研范式[1]。聯(lián)合教研主張打破校與校、市與市、省與省之間的教研壁壘，提倡跨區(qū)域的聯(lián)合教研。它在一定程度上解決了校本教研中存在的資源不足、教研活動組織者專業(yè)素養(yǎng)不高、教研活動深度不夠等問題。與此同時，也縮小了校與校間體育教育教學質量的差距，提升了域內或域間學校體育教育教學的整體水平。筆者總結自身組織和參與的不同層次的聯(lián)合教研活動的實踐經驗，認為想要保證聯(lián)合教研的質量，取得好的教研效果，需建立有效的教研機制，從教研實際需求出發(fā)，以目標為導向，從內容、形式到實施全面規(guī)劃，制訂科學的計劃和實施方案，注重教研的實效性。

一、構建組織機制

聯(lián)合教研的基礎在于“聯(lián)合 ”，即將不同學校、相同或不同學科的師資通過一定的組織方式有效整合起來，使之成為一個協(xié)同運行的有機體。其前提和基礎是有效的組織架構設計[2]。對此，聯(lián)合教研首先需要建立可行的組織架構，形成長效機制。筆者認為聯(lián)合教研機構可以采用組長或負責人牽頭、各職能部門分工合作的責任制機制，組長或負責人（可稱聯(lián)合教研部長）可由聯(lián)合教研共同體選舉、推薦或輪流擔任，全面領導聯(lián)合教研工作；各職能部門可根據(jù)聯(lián)合教研機構的需要設置。如，筆者共參與5屆的“北京市海淀、朝陽、豐臺、通州、大興五區(qū)高中體育聯(lián)合教研”活動，聯(lián)合教研部長均由市教研員擔任，并下設以下5個部門：行政部主要負責制訂教研制度，安排人員和分工，下發(fā)教研通知，對參與教研活動的學校提出相應要求；教研部主要負責制訂教研規(guī)劃、教研方案、確定教研活動主題內容等；組織部負責活動的組織、聯(lián)絡、溝通、協(xié)調、活動流程等工作；宣傳部負責宣傳與報道工作，包括制作宣傳材料、組織宣傳活動、打印材料等；保障部負責活動的后勤保障，包括場地器材、交通餐飲等事務。

二、制訂目標及計劃

1.做好調研工作，堅持問題導向

以課程標準和教學改革精神、地方辦學方向和實施政策等為遵循，根據(jù)教研部人員對聯(lián)合教研區(qū)域內學校關于體育教學方面的實際需求、面臨的現(xiàn)實困境和問題的深入調研結果，將問題進行梳理、歸納和提煉，并征求教研體全體成員的意見，總結出通過教研能夠解決的問題。如，教學方面的問題：如何有效提升課的運動負荷，在教學中如何落實“教會、勤練、常賽”等；能夠提升學生素養(yǎng)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的問題：如何把核心素養(yǎng)落實在體育課堂教學中，新時代體育教師必備能力等。

2.堅持目標引領，做到整體規(guī)劃

根據(jù)所要解決的問題制訂教研目標，根據(jù)教研目標，進一步做好諸如時間流程、內容安排和人員分工等規(guī)劃，然后依據(jù)規(guī)劃，制訂詳細的活動計劃。如，在北京教育學院豐臺分院、天津市教科院體美勞教研中心、河北省保定市教育科學研究所三地組織的體育與健康學科聯(lián)合教研中，三地的教研員和部分骨干教師進行座談調研，聚焦《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，討論學校在落實課程標準中存在的難題，經過大家充分的交流與研討，多數(shù)教師認為，在教學中落實“教會、勤練、常賽”基本教學理念上有一些困惑，據(jù)此制訂出聯(lián)合教研的總體目標：以田徑、體操、球類、武術類運動系列項目課堂教學為切入點，通過聯(lián)合教研呈現(xiàn)“教會、勤練、常賽”的課堂教學模式的典型課例。

三、確立好教研主題

目標是導向，主題教研是實現(xiàn)目標的路徑，是教研內容的高度概括和集中體現(xiàn)。圍繞教研目標，聯(lián)系當前學校教師教學的實際狀況、新近出現(xiàn)的或亟待解決的問題，經分析研究和交流討論，生成教研主題，滿足教師需求。一般來講，提煉教研主題時應遵循真實性、實踐性、典型性、可行性原則。如，教研目標是在教學中構建“教會、勤練、常賽”的教學模式，把“如何評價教會”作為教研主題，首先要明確評價標準，才能檢測目標達成度。類似這樣的主題，凸顯真問題，貼近每一名教師的需求，能引發(fā)教師深層次的思考和討論。

四、豐富教研內容和形式

1.拓展教研內容，注重內容結構化

圍繞教研主題，拓寬思路，精心設計教研內容。教研內容除了課堂教學類外，還可以是課程資源類、教學技能類和科研類。各類內容在目標的統(tǒng)領下，體現(xiàn)結構化和整體化的特征，內容之間要有一定的邏輯關聯(lián)性，同一主題下的內容要呈現(xiàn)遞進性和序列化。如，針對北京市豐臺區(qū)中學入職2年內的新體育教師，豐臺區(qū)每年開展針對初高中學段新教師教學能力提升的專項聯(lián)合教研活動，包括研讀課程標準、教學設計（教材教法等）、課堂教學基本功（口令、組織、講解、示范等）、專業(yè)技能（運動技能類）、教學展示等多個系列化的內容。

2.教研形式多樣化，線上線下相結合

教研形式除了常用的同課異構教學展示外，可以開展專題講座、專題研討、主題論壇、主題沙龍、骨干賽課、名師獻課、研討課、評優(yōu)課、教學評比（包括教學設計、說課、微格教學、基本功大賽等）、課題研究、論文評比、成果分享等多種形式。如，北京教育學院豐臺分院、天津市教科院體美勞教研中心、河北省保定市教育科學研究所三地組織的體育與健康學科聯(lián)合教研，分為上下午兩個活動單元，上午的內容為名師獻課、評課議課；下午的內容為專題講座、案例分享，最后以主題沙龍的方式進行經驗交流。除了進行現(xiàn)場研討，還采用線上與線下相結合的方式，達到了良好的效果。

五、建立教研評價機制

構建合理的聯(lián)合教研評價體系，注重教研成效的可測性。根據(jù)教研目標，制訂每個教研周期的教研評價表，評價指標應簡單易行。在每個教研周期結束后，以學校為單位組成評價小組，對本周期的教研工作作出評價，作為教研目標達成度的重要證據(jù)，為教研總結提供實證資料，也為改進和完善教研工作積累經驗。如，北京教育學院豐臺分院藝體教研室在2023學年度教研工作后期，根據(jù)區(qū)級聯(lián)合教研目標（初高中聯(lián)合教研），以校級為單位，從體育教師科研成果（論文評比、課題研究）、教師專業(yè)能力提升（教學技能大賽）、課例評優(yōu)（賽課）3個方面對教研效果進行評價，檢驗體育教師通過參加教研活動在理論和實踐兩個層面的提升度。

除了對聯(lián)合教研效果進行評價，還可針對參加聯(lián)合教研的各所學校進行評價，如，學校教師參加聯(lián)合教研的出勤情況、是否有各自的教研工作計劃和總結、在聯(lián)合教研中發(fā)言的次數(shù)、取得的成績等。通過不同的評價，充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和導向功能。

總之，各級體育教研部門和學校應積極探索和嘗試開展聯(lián)合教研活動，著眼長遠，注重實效，在實踐中不斷加以創(chuàng)新和完善，向著深度聯(lián)合教研的方向發(fā)展，充分發(fā)揮聯(lián)合教研的特點和功能，助力體育教學和教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱成東.聯(lián)合教研的內涵及實施路徑[J].教育文匯，2022（6）：5-9.

[2]史昱.指向核心素養(yǎng)的跨學科“執(zhí)行長”聯(lián)合教研機制：價值與建構[J].上海教育科研，2023（11）：68-73.