施利娟 張麗群 馮凌 李恒飛 金濤

“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，教師能力素質(zhì)還不能完全適應(yīng)[1]。為此，教育部、財(cái)政部于2021年頒布了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，總體思路之一就是推進(jìn)培訓(xùn)模式改革[2]?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)模式中，應(yīng)提升培訓(xùn)的針對(duì)性，加強(qiáng)不同學(xué)段之間的互動(dòng)交流；應(yīng)考慮培訓(xùn)的便利性，提升不同區(qū)域間的文化、經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流；不同批次的培訓(xùn)應(yīng)相互獨(dú)立，加強(qiáng)培訓(xùn)的進(jìn)階性與連貫性。上海市教師教育學(xué)院借助市級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以上海市中小學(xué)青年體育骨干教師研修班（以下簡(jiǎn)稱青教班）和上海市中小學(xué)體育骨干教師高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱高研班）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建構(gòu)形成“差序互育”的體育教師培訓(xùn)范式。

一、“差序互育”范式的建構(gòu)

1.“差序互育”范式的內(nèi)涵指向

“差序互育”是教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性實(shí)踐，“差序”是等級(jí)的意思，中國(guó)鄉(xiāng)村結(jié)構(gòu)研究中提出了“差序格局”的概念[3]，“差序格局”這一本土社會(huì)學(xué)概念的普遍性理論價(jià)值，恰恰在于它對(duì)社會(huì)科學(xué)中個(gè)人、群體、社會(huì)3個(gè)維度的同時(shí)把握，以及它有益于對(duì)“群體是怎樣互動(dòng)的”和“個(gè)人與社會(huì)關(guān)系”這兩大社會(huì)科學(xué)基本命題的探討?！安钚蚧ビ笔菍⒉煌瑓^(qū)域、不同學(xué)段、不同水平的教師差序分組，以研修任務(wù)為導(dǎo)向，以“跨區(qū)域”（上海市16個(gè)區(qū)）的橫向互通和“跨學(xué)段”（小學(xué)、初中、高中全學(xué)段）的縱向貫通為抓手，通過“跨”促進(jìn)上下左右聯(lián)動(dòng)互通。總而言之，“差序互育”范式就是融合各區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過搭建公共平臺(tái)、積聚共享資源、研制共通策略，助力參訓(xùn)教師在“差序互育”中相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互帶動(dòng)，同時(shí)合力完成研修任務(wù)，形成共鳴成果，從而提升教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的轉(zhuǎn)化利用和教師培訓(xùn)的進(jìn)階性。

2.“差序互育”范式的模型建構(gòu)

在“差序互育”理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的共同研究和探索，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案和整個(gè)培養(yǎng)的模型，即“差序互育”范式實(shí)踐模型（圖1）。依據(jù)研究主題，結(jié)合助學(xué)方案、實(shí)際需求、雙方能力等，對(duì)助學(xué)者（高研班學(xué)員，即綜合能力比較強(qiáng)的往屆青教班學(xué)員代表）和參訓(xùn)者（青教班學(xué)員）進(jìn)行分組，在研修過程中高研班學(xué)員指導(dǎo)新學(xué)員參訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)互育、互學(xué)、互研。同時(shí)從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)研修項(xiàng)目和亟待解決的問題，形成若干研究主題，共同針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行需求研究，同儕互助進(jìn)行主題或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)，確定解決問題的實(shí)施方案，雙方共同完成研修任務(wù)，形成研修成果。該范式模型對(duì)助學(xué)者本身是一種提升，對(duì)參訓(xùn)者也是一種促動(dòng)，是新形勢(shì)下培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，是全面提高教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的新途徑。

二、“差序互育”范式的實(shí)踐

1.“互育研修”提能力，“差序互育”共成長(zhǎng)

“差序互育”范式培訓(xùn)可以理解為將不同區(qū)域、不同學(xué)段的體育教師匯聚在一起，開展專題學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、研討交流等一系列研修活動(dòng)，形成一個(gè)大型的“學(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)，又將不同區(qū)域、不同學(xué)段的體育教師分成n+1個(gè)研修小組，每個(gè)研修小組的成員結(jié)構(gòu)為2～3名助學(xué)者（高研班學(xué)員）和7～8名參訓(xùn)者（青教班學(xué)員），為一個(gè)主題或任務(wù)，共研、共學(xué)、共進(jìn)，同儕互助，逐漸形成一個(gè)小型的“學(xué)習(xí)共同體”。其中高研班是從往屆青教班學(xué)員中遴選組班，班額在30人左右；青教班是教齡2～5年的青年骨干教師，班額在120人左右。高研班學(xué)員在完成研修課程的同時(shí)還承擔(dān)助教的任務(wù)，并通過進(jìn)階的實(shí)踐研習(xí)提升研究力與指導(dǎo)力，青教班學(xué)員在前者的指導(dǎo)與幫助下取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，通過互動(dòng)增強(qiáng)思維、促進(jìn)認(rèn)知。高研班和青教班學(xué)員之間的互助、互育，不僅局限在每周的培訓(xùn)期間，還在日常工作中得以延伸，“差序互育”范式產(chǎn)生了長(zhǎng)效影響（圖2）。

2.聚焦“培養(yǎng)目標(biāo)”，突出個(gè)性培育

以提升新時(shí)代中小學(xué)體育教師“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”為核心目標(biāo)，以提升體育教師駕馭教材能力、組織教學(xué)與管理能力、精煉語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能力、教育科研能力等為抓手，助力參訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，以新時(shí)代體育教師的定位和要求為前提，打破同化式培訓(xùn)，根據(jù)參訓(xùn)者的性格、興趣、理想、信念等個(gè)性因素，營(yíng)造“以人為本，突出個(gè)性”的培訓(xùn)氛圍，構(gòu)建多元化的教師隊(duì)伍。“差序互育”范式的教師培訓(xùn)，遵循教師共性，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)性，突出教師能力，從而讓參訓(xùn)體育教師的發(fā)展更具獨(dú)特性。通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的、表現(xiàn)力強(qiáng)的、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的等不同優(yōu)勢(shì)的體育教師，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上就要“先立再破”。如，通過專項(xiàng)技能提升課程讓運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的教師率先動(dòng)作展示；通過實(shí)踐能力提升課程讓表現(xiàn)力強(qiáng)的教師率先教學(xué)展示；通過科研能力提升課程讓學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師率先成果展示等。讓每位教師的自身優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，然后再突破自己、豐富自己，從而成為具有個(gè)人風(fēng)格的體育教師。

3.“協(xié)同共治”增效率，“崗位歷練”促能力

在高研班和青教班學(xué)員內(nèi)部創(chuàng)建了“協(xié)同共治”管理制度，采用分組、分工的形式管理班級(jí)。如，班級(jí)設(shè)有班主任、總負(fù)責(zé)人、正副班長(zhǎng)、秘書組、公眾號(hào)管理組及籌備組、宣傳組、管理組、資料組、保障組5個(gè)職務(wù)組（圖3）。班主任統(tǒng)籌培訓(xùn)過程中的一切大小事務(wù)；總負(fù)責(zé)人作為紐帶將不同崗位的負(fù)責(zé)人聯(lián)系在一起；正副班長(zhǎng)是班級(jí)的核心，組織5個(gè)職務(wù)組開展工作；每個(gè)職務(wù)組均由組長(zhǎng)和組員組成，他們各司其職，為班級(jí)工作貢獻(xiàn)自己的力量。在“協(xié)同共治”管理制度下，所有學(xué)員都是制度的制訂者、班級(jí)的管理者和決策的執(zhí)行者，在各自崗位上得到了教育教學(xué)以外的歷練，在潛移默化中提升了綜合能力。

4.“創(chuàng)新研修”增效能，“共建平臺(tái)”促發(fā)展

為增強(qiáng)研修培訓(xùn)內(nèi)容的深層內(nèi)化與輸出，提升研修的質(zhì)量，上海市教師教育學(xué)院打破體育學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的壁壘，將“辯論賽”融入培訓(xùn)課程，在學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)員的共同努力下，搭建了一個(gè)更加多元的平臺(tái)。根據(jù)研修目標(biāo)和要求，確定高研班學(xué)員為“攻辯手”，青教班學(xué)員為“后援團(tuán)”，通過一起觀看和學(xué)習(xí)辯論賽視頻，明確辯論賽制；通過一起收集和整理資料，撰寫和完善辯手文稿；通過數(shù)字化資源輔助，模擬攻辯。2022年基于工作實(shí)踐中遇到的問題提煉了“學(xué)科融合”“教師素養(yǎng)”和“技術(shù)賦能”3個(gè)辯題，開展了“借辯論讓思維迸發(fā)出火花”主題辯論賽；2023年基于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“跨學(xué)科”和“練習(xí)密度”，開展了“以賽促培，跌宕成長(zhǎng)”主題辯論賽。從賽前的辯題確定、規(guī)則制訂、組織策劃和分組協(xié)作，到賽場(chǎng)上的唇槍舌劍，學(xué)員們的思辨、語言組織、協(xié)調(diào)溝通等能力得到了促進(jìn)與提升。以“技術(shù)賦能”辯題為例，正方認(rèn)為“數(shù)字化背景下信息技術(shù)有助于體育課堂教學(xué)”，反方則要進(jìn)行辯駁。賽前圍繞主題學(xué)員需要完成制作導(dǎo)入視頻、查找理論支撐、收集實(shí)踐案例等多項(xiàng)工作；賽中正反方一辯、二辯、三辯和四辯，要在有限的時(shí)間論述觀點(diǎn)、論證辯駁、直擊主題。“思辨”蘊(yùn)含教學(xué)真知，“思辨”激發(fā)教學(xué)智慧，辯論賽為課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索豐富了形式和內(nèi)容。

5.融通“實(shí)踐路徑”，眾籌各方優(yōu)勢(shì)

堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)對(duì)象素養(yǎng)能力要求為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)際工作需要為落腳點(diǎn)，“培訓(xùn)者”（專家、教研員、優(yōu)秀骨干等）和“組織方”（項(xiàng)目管理者、導(dǎo)師、班委等）聯(lián)動(dòng)助力參訓(xùn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域互融互補(bǔ)、跨學(xué)段互助互利、跨專項(xiàng)互通互學(xué)。通過多元化的培訓(xùn)方式，形成了“傳幫帶”和“學(xué)趕超”的研修氛圍，探索了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以成果為反饋、以制度為保障的實(shí)踐路徑。以開展“共研實(shí)踐新課標(biāo) 模擬探索大單元”主題活動(dòng)為例，學(xué)員要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成18個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行大單元模擬上課實(shí)踐。前期，組織方會(huì)根據(jù)現(xiàn)行課標(biāo)和教材的相關(guān)要求，根據(jù)參訓(xùn)者的能力水平，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；小組學(xué)員則需整合各學(xué)校、各區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，確定大單元主題和內(nèi)容。中期，培訓(xùn)者適時(shí)切入，及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路與方向，以保障教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性；小組成員則通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，不斷完善大單元文本，以保障設(shè)計(jì)文本的實(shí)效性。后期，組織方搭建展示平臺(tái)，參訓(xùn)者將大單元文本轉(zhuǎn)化為模擬上課進(jìn)行展示，培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。“共研實(shí)踐新課標(biāo) 模擬探索大單元”主題活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)段和跨專項(xiàng)的教師互育互助的主要途徑之一，參訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)→篩選→整理→共享→內(nèi)化，這樣一個(gè)完整的培訓(xùn)周期，完成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與展示，從而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

6.著力“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，分層研學(xué)互育

基于不同階段學(xué)員的發(fā)展需求，設(shè)置具有“升級(jí)性”的任務(wù)。以提升中小學(xué)體育與健康學(xué)科教師師德修養(yǎng)與育德能力、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為培訓(xùn)目標(biāo)，“培訓(xùn)者”著力構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，青教班學(xué)員在培訓(xùn)過程中需完成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、案例撰寫、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等任務(wù)，高研班學(xué)員作為助學(xué)者，為青教班學(xué)員提供自己的經(jīng)驗(yàn)、思路和建議，幫助其更快融入集體、提升能力。青教班學(xué)員在問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在高研班學(xué)員的幫助下，圍繞同一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極、主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，由學(xué)員自主查閱資料或與同伴展開探討，在實(shí)踐中將理論落地（圖4）。以“任務(wù)3：分組課堂實(shí)踐”為例，高研班和青教班的學(xué)員各司其職、分工合作，展開教學(xué)實(shí)踐探索，青教班的學(xué)員主要任務(wù)是參與課堂實(shí)踐、課堂觀察和互動(dòng)評(píng)課，高研班的學(xué)員主要任務(wù)是從“助教”“小導(dǎo)師”的視角提供教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)支持和經(jīng)驗(yàn)傳遞。在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，高研班和青教班既有共同的任務(wù)，也有各自的任務(wù)，通過確定發(fā)展目標(biāo)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐案例撰寫等研修任務(wù)，青教班學(xué)員學(xué)思踐悟、以知促行，實(shí)踐能力逐步提高，成為教學(xué)小能手；高研班學(xué)員則實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)”向“研”的轉(zhuǎn)變，綜合能力獲得提升，逐漸成為研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭繼超，董翠香，董國(guó)永.習(xí)近平教師重要論述引領(lǐng)新時(shí)代體育教師發(fā)展的策略研究[J].體育學(xué)研究，2021，35（6）：18-24.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知.[EB/OL].[2022-03-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202105/t20210519_532221.html.

[3]費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].上海：上海人民出版社，2006.