“云”教研打破時(shí)間、空間限制，教師可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)交流與學(xué)習(xí)，且平臺(tái)資源豐富、內(nèi)容新，強(qiáng)化了體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。筆者以陳通海名師工作室為例，介紹有效提高“云”教研效率的方法，陳通海名師工作室由領(lǐng)銜人陳通海和3個(gè)小組（每組1名組長(zhǎng)、4名組員）組成。學(xué)期初領(lǐng)銜人陳通海宣布學(xué)期任務(wù)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行分組研討和學(xué)習(xí)，領(lǐng)銜人陳通海會(huì)在各個(gè)小組內(nèi)，適時(shí)給出建議與指導(dǎo)。學(xué)期末，各小組對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)及成果展示。本學(xué)期各組圍繞《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］開(kāi)展“云”教研，達(dá)到了良好的效果。

一、“云研課標(biāo)”，讓理論知識(shí)“厚”起來(lái)

為激發(fā)工作室成員自主、合作、探究能力，領(lǐng)銜人陳通海要求成員圍繞《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開(kāi)展“云教研”，并在研討課程標(biāo)準(zhǔn)前設(shè)計(jì)分組等級(jí)，進(jìn)行“云端捆綁”，即將A、B、C、D、E教學(xué)水平不同的教師通過(guò)等級(jí)分組捆綁為1個(gè)小組，A為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)且做好記錄，其他4人為組員。分組后A組長(zhǎng)組建釘釘群、微信群等，方便組內(nèi)教師參與“云”教研。各教師根據(jù)實(shí)際情況在共享文檔中填寫(xiě)并定位自己的教學(xué)能力。至少8次獲得區(qū)、市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)且開(kāi)展過(guò)教科研講座的為全能型A教師；至少6次獲得區(qū)級(jí)及以上教學(xué)榮譽(yù)且開(kāi)展過(guò)區(qū)內(nèi)教科研活動(dòng)的為嫻熟型B教師；至少6次展示校內(nèi)外公開(kāi)課且有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不善于提煉經(jīng)驗(yàn)的為扎實(shí)型C教師；至少4次展示校內(nèi)外公開(kāi)課且觀(guān)看過(guò)較多公開(kāi)課，但對(duì)課堂把控能力有欠缺的為了解型D教師；至少2次參與校內(nèi)外公開(kāi)課展示，但缺乏教學(xué)策略和解決問(wèn)題能力的為薄弱型E教師。

以“云端捆綁”的小組形式圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六大內(nèi)容開(kāi)展“云研討”，并由每小組的代表（組內(nèi)成員輪流作為代表）根據(jù)學(xué)習(xí)情況于月末或月初在大組群內(nèi)匯報(bào)，以相互學(xué)習(xí)和借鑒。如，在研究“課程理念”中落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)容時(shí)，第一小組組長(zhǎng)提出要注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，即單一身體練習(xí)；要通過(guò)練習(xí)鞏固和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，即組合身體練習(xí)及參與展示或比賽；并要求成員在教學(xué)中落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解。隨后，小組成員分別圍繞課程理念的第1點(diǎn)和第3點(diǎn)等開(kāi)展“云研課標(biāo)”，先自主學(xué)習(xí)，再小組討論，確保深度理解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并能將其理念落實(shí)在教學(xué)中，最后以思維導(dǎo)圖的形式在大組內(nèi)匯報(bào)。這加強(qiáng)了教師的理解與思考能力，提高了每名教師自主發(fā)言的次數(shù)與合作探究能力，為后期的“云磨課”“云摩課”做了充分的理論研討準(zhǔn)備。

二、“云端磨課”，讓教學(xué)效果“好”起來(lái)

組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)段分布情況，參考《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育教科書(shū)體育與健康》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》配套教師用書(shū)，根據(jù)學(xué)年分配項(xiàng)目課時(shí)比例的多少確定主題、分配任務(wù)。如，第二小組都是初中教師，按照項(xiàng)目課時(shí)分配比例，水平四學(xué)段“云端磨課”的主題依次為籃球、排球、跑、跳、投擲，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員討論，本次授課教師是七年級(jí)任課教師，由于學(xué)生是第1次學(xué)籃球雙手胸前傳接球，因此，第一次“云端磨課”的主題確定為七年級(jí)《籃球雙手胸前傳接球的練習(xí)方法1》。

為提高教學(xué)能力水平較弱教師的備課與上課水平，第一輪“云端磨課”，由D教師與E教師一起備課，E教師上錄像課，C、B、A教師評(píng)課。結(jié)合D與E教師備課呈現(xiàn)的教案題目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，所有教師觀(guān)摩E教師上的錄像課，教師們積極提出各自的想法與建議，圍繞“學(xué)、練、賽”和情境教學(xué)開(kāi)展“云端磨課”，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、方法讓課堂教學(xué)豐富多彩。D教師自查：2人1組胸前傳接球到行進(jìn)間胸前傳接球+胸前投籃到3VS3比賽，落實(shí)了“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，但教學(xué)方式單一導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)學(xué)生興趣降低；C教師點(diǎn)評(píng)：情感目標(biāo)中雖然有呈現(xiàn)相互指導(dǎo)與幫助，但小組練習(xí)中只有2人互傳接球，缺少互助指導(dǎo)；B教師點(diǎn)評(píng)：技能目標(biāo)不明確、不具體，可由2人1組變成4人1組的多方向、多圖形傳接球，模仿真實(shí)比賽中做到傳球與跑動(dòng)路線(xiàn)相結(jié)合；A教師點(diǎn)評(píng)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究創(chuàng)設(shè)真實(shí)的比賽情境，如，加入靜與動(dòng)的障礙物，進(jìn)行左晃右突運(yùn)球后傳球+跑動(dòng)+投籃的組合練

習(xí)……根據(jù)第一輪“云磨課”的建議，第二輪，由教學(xué)能力水平較高的B與C教師完善二次備課，B教師二次上錄像課，為D與E教師做示范，所有教師繼續(xù)結(jié)合教案和錄像課進(jìn)行二次評(píng)課，教師們參與二次“云端磨課”的興趣更高了，他們積極發(fā)言談想法，從中學(xué)會(huì)了教案書(shū)寫(xiě)的規(guī)范模式，掌握了運(yùn)用假動(dòng)作后傳球、運(yùn)球1次后傳球等多種學(xué)練方法，并通過(guò)制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施讓學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作。第三輪“云端磨課”在前兩輪的基礎(chǔ)上，D教師和E教師備出了質(zhì)量較好的課，E教師呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)錄像課，達(dá)到了良好的效果。

三、“云摩課例”，讓教學(xué)內(nèi)容“連”起來(lái)

“云端磨課”后，教師知曉該如何上好一堂課，但卻不能較好地銜接前后兩節(jié)課的內(nèi)容，而大單元教學(xué)課例的學(xué)習(xí)能夠讓教師清晰地了解了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征與內(nèi)容的銜接。對(duì)此，小組通過(guò)《中國(guó)學(xué)校體育》雜志上刊登的、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示的優(yōu)秀大單元教學(xué)課例，圍繞《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，根據(jù)組內(nèi)教師分布的學(xué)段情況選取某個(gè)學(xué)段的大單元課例進(jìn)行觀(guān)摩，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其不足，后為己所用。如，第3小組都是小學(xué)教師，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員討論，選擇《提升小學(xué)六年級(jí)學(xué)生排球?qū)崙?zhàn)比賽能力6VS6主題大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃》，在“云摩課例”中，每一名教師提出至少一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要改進(jìn)的建議。通過(guò)線(xiàn)上觀(guān)摩課例的設(shè)計(jì)與討論，讓教師知道課課間銜接的重點(diǎn)在于學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，教師利用觀(guān)摩、談?wù)?、?yōu)化后的大單元計(jì)劃開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

——林慧仙（浙江省杭州市錢(qián)塘區(qū)景苑中學(xué)，310018）；陳通海（浙江省杭州市錢(qián)塘區(qū)聽(tīng)濤小學(xué)，310018）整理