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翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

2024-06-18 00:17:15楊榮雙陶冬艷韓亞莎郭金麗李多瓊
關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)教學(xué)資源教師應(yīng)

楊榮雙 陶冬艷 韓亞莎 郭金麗 李多瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。概述了翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的定義,探討了聯(lián)合教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要性及其在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中具體操作方式,重點(diǎn)探究了翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,包括明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)、組織課堂討論與互動(dòng)、布置課后作業(yè)與練習(xí)等。通過(guò)策略的實(shí)施,能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,并有效提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;TBL教學(xué);高職護(hù)理學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2024)14-0141-04

教育理念的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步使得傳統(tǒng)高職教育方式逐漸暴露出其局限性,無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。高職護(hù)理學(xué)教育,作為專業(yè)化護(hù)理人才培養(yǎng)的重要渠道,亟待尋求更高效、實(shí)用的教學(xué)方法。近年來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合的新興教育模式,在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及問(wèn)題解決能力,為高職護(hù)理學(xué)教育注入了新的活力。本文旨在深入探討翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教育中的應(yīng)用策略,以期為高職護(hù)理教育工作者提供有益的借鑒與啟示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式,其特點(diǎn)在于重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻、閱讀資料等方式預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂時(shí)間內(nèi),學(xué)生進(jìn)行討論、交流,教師則負(fù)責(zé)答疑解惑。此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升其學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

TBL教學(xué)則是另一種教學(xué)模式,以小組為單位進(jìn)行。在此模式下,學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。TBL教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力,通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性[1]。同時(shí),此教學(xué)模式還能培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神及問(wèn)題解決能力。在TBL教學(xué)中,教師的角色由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者,需設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。在此模式下,學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和深入學(xué)習(xí),構(gòu)建初步知識(shí)體系。課堂上,教師則引領(lǐng)學(xué)生深化理解、運(yùn)用知識(shí),并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這一模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升其問(wèn)題解決能力。TBL教學(xué)則通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與交流。在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)討論,分享見(jiàn)解,互相學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧及人際交往能力,為他們未來(lái)從事護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合,能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)效應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂為T(mén)BL教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題引導(dǎo),使小組討論更具針對(duì)性和深度。TBL教學(xué)則通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐活動(dòng),鞏固和拓展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果[2]。這種聯(lián)合教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性與參與度,從而全面提升高職護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。因此,翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的結(jié)合在高職護(hù)理教學(xué)中具有重要意義,它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問(wèn)題解決能力,還能為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是一種值得在高職護(hù)理教育中推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)課程中的具體操作方式

(一)課前階段

1.分組與角色分配。為了更好地實(shí)施教學(xué)策略和提高學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)在授課前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組成員數(shù)量適中,以便于成員間的交流與合作。在分組完成后,教師需確定每個(gè)小組的組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織和協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng),確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)資源準(zhǔn)備與上傳。在一周提前準(zhǔn)備的時(shí)間中,教師需完成教學(xué)資源的整理和上傳,包括錄制的教學(xué)視頻、PPT講解資料、相關(guān)案例以及其他輔助學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)將這些資源上傳至在線教學(xué)平臺(tái),以便學(xué)生在預(yù)習(xí)和上課時(shí)能夠方便地獲取和使用。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與疑問(wèn)記錄。在課余時(shí)間,學(xué)生需利用教學(xué)視頻和相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄自己的疑問(wèn)和困惑,以便在小組討論時(shí)進(jìn)行交流和解答。此外,學(xué)生還可借助各類教學(xué)平臺(tái)豐富的課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì)。

4.小組內(nèi)討論與學(xué)習(xí)成果整理。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,小組成員匯集在一起,針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論和交流。通過(guò)集體智慧,共同整理出小組的學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題,以便在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)和反饋。討論過(guò)程中,組長(zhǎng)應(yīng)確保每位小組成員都能積極參與,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到共同提高的目的。

5.總結(jié)與反思。在各小組完成討論后,組長(zhǎng)組織成員對(duì)本次討論進(jìn)行總結(jié)和反思,分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出改進(jìn)措施。這樣有助于小組在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果。

(二)課中階段

1.小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表,通過(guò)PPT、視頻或其他形式,向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。此外,代表還需將小組在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行闡述,以便于其他同學(xué)和老師共同探討。

2.集體討論環(huán)節(jié)。在小組匯報(bào)結(jié)束后,其他同學(xué)針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出自己的見(jiàn)解和看法。同時(shí),針對(duì)匯報(bào)中提出的問(wèn)題,全體同學(xué)展開(kāi)熱烈的討論。教師在此過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用,確保討論的焦點(diǎn)始終圍繞課程主題,避免偏離主線。

3.教師講解與總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況,對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解,使得全班學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深入的理解[3]。此外,教師還需對(duì)學(xué)生在自學(xué)和討論中普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答,消除學(xué)生的疑慮。

4.實(shí)踐操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)中的實(shí)踐類課程,教師可以在課堂上進(jìn)行規(guī)范的操作演練,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作流程。在指導(dǎo)過(guò)程中,教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作細(xì)節(jié),確保學(xué)生熟練掌握實(shí)踐技能。

(三)課后階段

在教育實(shí)踐中,作業(yè)的布置與提交環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師會(huì)在課后依據(jù)所學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí),旨在協(xié)助學(xué)生鞏固課堂所學(xué),提升其實(shí)際應(yīng)用能力。為便于作業(yè)的提交與批改,眾多學(xué)校已采納在線教學(xué)平臺(tái)。借助該平臺(tái),學(xué)生可提交作業(yè),教師則能及時(shí)批改并給予反饋。這一模式不僅提升了教師的工作效能,而且使學(xué)生能迅速了解自身學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)而做出相應(yīng)調(diào)整。作業(yè)提交后,學(xué)生需進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。此過(guò)程涵蓋學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況與課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入思考,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足。這對(duì)他們而言是一次自我認(rèn)知與提升的機(jī)會(huì)。通過(guò)反思,學(xué)生能明確自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),為下一階段學(xué)習(xí)制訂更具針對(duì)性的計(jì)劃。這種自我評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí),教師需對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化。教師認(rèn)真評(píng)估教學(xué)效果,分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生反饋與表現(xiàn),教師會(huì)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這種持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化有助于提升教學(xué)質(zhì)量,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在教學(xué)目標(biāo)方面,翻轉(zhuǎn)課堂與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式致力于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維。針對(duì)高職護(hù)理學(xué)教學(xué),應(yīng)著重提升學(xué)生的臨床護(hù)理技能、病患溝通能力以及解決實(shí)際護(hù)理問(wèn)題能力。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化為:掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論,熟練運(yùn)用護(hù)理技能進(jìn)行實(shí)踐操作,培育良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通技巧以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面,翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí),課堂時(shí)間則用于深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此,教師應(yīng)精心挑選和設(shè)計(jì)課前自學(xué)材料,如錄制微課視頻、提供在線學(xué)習(xí)資源及自學(xué)指導(dǎo)等,以確保學(xué)生能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞真實(shí)或模擬的護(hù)理情境展開(kāi),通過(guò)案例分析、角色扮演、小組討論等形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。TBL教學(xué)則側(cè)重學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、團(tuán)隊(duì)展示等活動(dòng),以促進(jìn)知識(shí)共享和思維碰撞[4]。此外,在制訂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí),還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。高職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生通常具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但可能存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。因此,教師應(yīng)深入了解學(xué)生實(shí)際情況,因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),注重與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合,及時(shí)將最新的護(hù)理理念和技術(shù)融入教學(xué)中,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際、更具實(shí)用性。

(二)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略之一是制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,這是提升教學(xué)成果及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,確保教學(xué)資源與課程要求相匹配,從而有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中,教學(xué)資源應(yīng)覆蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床護(hù)理技能、溝通技巧及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,制作多樣化和豐富化的教學(xué)資源。例如,錄制微課視頻,以直觀、生動(dòng)的方式展示復(fù)雜的護(hù)理操作過(guò)程或病例分析;設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),提供豐富的文本、圖片、音頻和視頻等,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí);制作交互式學(xué)習(xí)工具,如模擬護(hù)理場(chǎng)景、在線測(cè)試等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí),內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時(shí)效性至關(guān)重要。教師應(yīng)確保所提供的教學(xué)資源來(lái)源可靠、內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí),隨著護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展和更新,教師應(yīng)及時(shí)將最新的護(hù)理理念、技術(shù)和研究成果融入教學(xué)資源,確保教學(xué)內(nèi)容始終保持與時(shí)俱進(jìn)。此外,教師還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn),量身定制教學(xué)資源。同時(shí),注重教學(xué)資源的可訪問(wèn)性和可用性,確保所有學(xué)生都能方便地獲取和使用這些資源。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)

探究翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教育中的聯(lián)合應(yīng)用策略,尤其是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法,對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有關(guān)鍵作用。通過(guò)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)與反饋機(jī)制以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)等途徑,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,提升其自主學(xué)習(xí)能力以及護(hù)理學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式著重于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)模式下,學(xué)生常常在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí),但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑,在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步理解。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。其次,TBL教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生間的合作與交流。在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中,TBL幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,共同探討護(hù)理學(xué)知識(shí)。課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生可以在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果、討論問(wèn)題、相互啟發(fā),從而深化對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與TBL的結(jié)合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)提供了有力支持。教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí),并提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料,如教材、課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。在分組時(shí),確保小組成員背景多樣,以便在預(yù)習(xí)過(guò)程中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí),鼓勵(lì)小組間的交流與競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次,為確保預(yù)習(xí)效果,教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)機(jī)制,如課堂小測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、討論等。通過(guò)檢測(cè),教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí),建立反饋機(jī)制,及時(shí)將檢測(cè)結(jié)果反饋給學(xué)生,幫助他們了解預(yù)習(xí)效果,調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后,在課堂上,教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和TBL的優(yōu)勢(shì),通過(guò)提問(wèn)、討論、案例分析等方式,引導(dǎo)學(xué)生深入掌握護(hù)理學(xué)知識(shí),并提高其應(yīng)用能力。同時(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),靈活調(diào)整教學(xué)策略,確保課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

(四)組織課堂討論與互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合中,組織課堂討論與互動(dòng)被視為一種富有成效的教學(xué)手段。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施討論目標(biāo)與主題、合理分組及角色分配、營(yíng)造有益的討論氛圍、有效引導(dǎo)與監(jiān)控討論過(guò)程以及總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié),教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與綜合能力。

在策劃課堂討論之初,首先,教師需明確討論目標(biāo)與主題,其應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān),且具開(kāi)放性與引導(dǎo)性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。如教師可圍繞某一具體護(hù)理案例或技術(shù),設(shè)計(jì)一系列層次分明、漸進(jìn)式問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入討論,實(shí)現(xiàn)理解與掌握。其次,在TBL教學(xué)模式下,學(xué)生分組討論。為確保討論的有效性及公平性,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素,實(shí)施異質(zhì)分組。同時(shí),各小組內(nèi)需明確成員角色與職責(zé),如記錄員、發(fā)言人等,確保全體成員積極參與。此外,良好的討論氛圍關(guān)乎課堂討論順利推進(jìn),教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧課堂,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表觀點(diǎn)。討論中,教師以平等身份參與,適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感波動(dòng),及時(shí)鼓勵(lì)支持,助力建立自信[5]。再次,教師引導(dǎo)與監(jiān)控職責(zé)不可或缺。討論過(guò)程中,教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生討論動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正主題偏離。通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑等手段,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,拓寬討論廣度與深度。針對(duì)學(xué)生討論中所遇困境與問(wèn)題,教師應(yīng)予以及時(shí)幫助與指導(dǎo),確保討論順利進(jìn)行。最后,討論結(jié)束后,教師組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋。各小組選派代表匯報(bào)討論成果與收獲,教師與其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)與不足,提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(五)布置課后作業(yè)與練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中布置課后作業(yè)與練習(xí),應(yīng)注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接、形式的多樣化、個(gè)體差異的考慮以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)合理有效的課后作業(yè)與練習(xí),可以進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,為未來(lái)的護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及TBL教學(xué)內(nèi)容,起到銜接作用。首先,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生已通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí),TBL教學(xué)則進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。因此,課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)圍繞這兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi),既可鞏固拓展課堂知識(shí),也可檢驗(yàn)及提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果。其次,課后作業(yè)與練習(xí)形式應(yīng)多樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。除傳統(tǒng)題型如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題外,還可結(jié)合護(hù)理學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)案例分析題、實(shí)踐操作題等。這些題型更能模擬實(shí)際工作場(chǎng)景,幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中提升護(hù)理技能及綜合素質(zhì)。此外,布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求。針對(duì)不同層次學(xué)生,設(shè)計(jì)難度各異作業(yè)與練習(xí),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)批改及反饋學(xué)生作業(yè)與練習(xí),助其發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。最后,布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料,拓寬知識(shí)面;鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。

(六)持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)作為現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式,在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有巨大潛力。這兩種教學(xué)方法共同強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和參與度,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。然而,任何教學(xué)方法實(shí)施都需關(guān)注學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià),這是保障教學(xué)質(zhì)量及效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)過(guò)程中,教師首先需明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)符合高職護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。這些活動(dòng)和任務(wù)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還需培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問(wèn)題解決能力。教師需密切關(guān)注學(xué)生反饋,通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、教學(xué)調(diào)查及與學(xué)生直接交流等方式了解學(xué)生需求。學(xué)生反饋能直接反映教學(xué)方法的有效性、適用性及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇困難。此外,教師需構(gòu)建一套科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系,從知識(shí)掌握、技能提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果[6]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋與評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì),確保翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)持續(xù)、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問(wèn)題解決能力。文章提出制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。組織課堂討論與互動(dòng),通過(guò)提問(wèn)、討論、案例分析等方式提高學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接、形式的多樣化、考慮個(gè)體差異以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋與評(píng)價(jià),為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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[6]王春艷,朱慧芳.高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)TBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用初探[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(下),2020, 9(7):196-197.

◎編輯 尹 軍

作者簡(jiǎn)介:楊榮雙(1989—),女,景頗族,云南德宏人,學(xué)士,講師,研究方向:護(hù)理教育教學(xué)。

*通訊作者:李多瓊(1983—),女,漢族,云南宣威人,本科,講師,研究方向:護(hù)理教育教學(xué)。

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