楊榮雙 陶冬艷 韓亞莎 郭金麗 李多瓊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。概述了翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的定義，探討了聯(lián)合教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要性及其在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中具體操作方式，重點(diǎn)探究了翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)、組織課堂討論與互動(dòng)、布置課后作業(yè)與練習(xí)等。通過(guò)策略的實(shí)施，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 翻轉(zhuǎn)課堂；TBL教學(xué)；高職護(hù)理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）14-0141-04

教育理念的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步使得傳統(tǒng)高職教育方式逐漸暴露出其局限性，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。高職護(hù)理學(xué)教育，作為專業(yè)化護(hù)理人才培養(yǎng)的重要渠道，亟待尋求更高效、實(shí)用的教學(xué)方法。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合的新興教育模式，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及問(wèn)題解決能力，為高職護(hù)理學(xué)教育注入了新的活力。本文旨在深入探討翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教育中的應(yīng)用策略，以期為高職護(hù)理教育工作者提供有益的借鑒與啟示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻、閱讀資料等方式預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師則負(fù)責(zé)答疑解惑。此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

TBL教學(xué)則是另一種教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行。在此模式下，學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。TBL教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性[1]。同時(shí)，此教學(xué)模式還能培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神及問(wèn)題解決能力。在TBL教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者，需設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。在此模式下，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建初步知識(shí)體系。課堂上，教師則引領(lǐng)學(xué)生深化理解、運(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這一模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其問(wèn)題解決能力。TBL教學(xué)則通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與交流。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)討論，分享見(jiàn)解，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧及人際交往能力，為他們未來(lái)從事護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合，能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)效應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂為T(mén)BL教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題引導(dǎo)，使小組討論更具針對(duì)性和深度。TBL教學(xué)則通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和拓展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果[2]。這種聯(lián)合教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性與參與度，從而全面提升高職護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)的結(jié)合在高職護(hù)理教學(xué)中具有重要意義，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問(wèn)題解決能力，還能為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是一種值得在高職護(hù)理教育中推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)課程中的具體操作方式

（一）課前階段

1.分組與角色分配。為了更好地實(shí)施教學(xué)策略和提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在授課前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員數(shù)量適中，以便于成員間的交流與合作。在分組完成后，教師需確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織和協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)資源準(zhǔn)備與上傳。在一周提前準(zhǔn)備的時(shí)間中，教師需完成教學(xué)資源的整理和上傳，包括錄制的教學(xué)視頻、PPT講解資料、相關(guān)案例以及其他輔助學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)將這些資源上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)和上課時(shí)能夠方便地獲取和使用。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與疑問(wèn)記錄。在課余時(shí)間，學(xué)生需利用教學(xué)視頻和相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄自己的疑問(wèn)和困惑，以便在小組討論時(shí)進(jìn)行交流和解答。此外，學(xué)生還可借助各類教學(xué)平臺(tái)豐富的課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

4.小組內(nèi)討論與學(xué)習(xí)成果整理。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員匯集在一起，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論和交流。通過(guò)集體智慧，共同整理出小組的學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題，以便在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)和反饋。討論過(guò)程中，組長(zhǎng)應(yīng)確保每位小組成員都能積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到共同提高的目的。

5.總結(jié)與反思。在各小組完成討論后，組長(zhǎng)組織成員對(duì)本次討論進(jìn)行總結(jié)和反思，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)措施。這樣有助于小組在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課中階段

1.小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表，通過(guò)PPT、視頻或其他形式，向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。此外，代表還需將小組在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行闡述，以便于其他同學(xué)和老師共同探討。

2.集體討論環(huán)節(jié)。在小組匯報(bào)結(jié)束后，其他同學(xué)針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的見(jiàn)解和看法。同時(shí)，針對(duì)匯報(bào)中提出的問(wèn)題，全體同學(xué)展開(kāi)熱烈的討論。教師在此過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保討論的焦點(diǎn)始終圍繞課程主題，避免偏離主線。

3.教師講解與總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，使得全班學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深入的理解[3]。此外，教師還需對(duì)學(xué)生在自學(xué)和討論中普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，消除學(xué)生的疑慮。

4.實(shí)踐操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)中的實(shí)踐類課程，教師可以在課堂上進(jìn)行規(guī)范的操作演練，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作流程。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，確保學(xué)生熟練掌握實(shí)踐技能。

（三）課后階段

在教育實(shí)踐中，作業(yè)的布置與提交環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師會(huì)在課后依據(jù)所學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，旨在協(xié)助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提升其實(shí)際應(yīng)用能力。為便于作業(yè)的提交與批改，眾多學(xué)校已采納在線教學(xué)平臺(tái)。借助該平臺(tái)，學(xué)生可提交作業(yè)，教師則能及時(shí)批改并給予反饋。這一模式不僅提升了教師的工作效能，而且使學(xué)生能迅速了解自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而做出相應(yīng)調(diào)整。作業(yè)提交后，學(xué)生需進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。此過(guò)程涵蓋學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況與課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足。這對(duì)他們而言是一次自我認(rèn)知與提升的機(jī)會(huì)。通過(guò)反思，學(xué)生能明確自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為下一階段學(xué)習(xí)制訂更具針對(duì)性的計(jì)劃。這種自我評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師需對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化。教師認(rèn)真評(píng)估教學(xué)效果，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生反饋與表現(xiàn)，教師會(huì)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這種持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在教學(xué)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式致力于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維。針對(duì)高職護(hù)理學(xué)教學(xué)，應(yīng)著重提升學(xué)生的臨床護(hù)理技能、病患溝通能力以及解決實(shí)際護(hù)理問(wèn)題能力。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化為：掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練運(yùn)用護(hù)理技能進(jìn)行實(shí)踐操作，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通技巧以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則用于深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)精心挑選和設(shè)計(jì)課前自學(xué)材料，如錄制微課視頻、提供在線學(xué)習(xí)資源及自學(xué)指導(dǎo)等，以確保學(xué)生能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞真實(shí)或模擬的護(hù)理情境展開(kāi)，通過(guò)案例分析、角色扮演、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。TBL教學(xué)則側(cè)重學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、團(tuán)隊(duì)展示等活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)共享和思維碰撞[4]。此外，在制訂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。高職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生通常具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但可能存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，注重與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，及時(shí)將最新的護(hù)理理念和技術(shù)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際、更具實(shí)用性。

（二）制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略之一是制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是提升教學(xué)成果及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保教學(xué)資源與課程要求相匹配，從而有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源應(yīng)覆蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床護(hù)理技能、溝通技巧及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作多樣化和豐富化的教學(xué)資源。例如，錄制微課視頻，以直觀、生動(dòng)的方式展示復(fù)雜的護(hù)理操作過(guò)程或病例分析；設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的文本、圖片、音頻和視頻等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)；制作交互式學(xué)習(xí)工具，如模擬護(hù)理場(chǎng)景、在線測(cè)試等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)，內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時(shí)效性至關(guān)重要。教師應(yīng)確保所提供的教學(xué)資源來(lái)源可靠、內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)，隨著護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展和更新，教師應(yīng)及時(shí)將最新的護(hù)理理念、技術(shù)和研究成果融入教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容始終保持與時(shí)俱進(jìn)。此外，教師還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，量身定制教學(xué)資源。同時(shí)，注重教學(xué)資源的可訪問(wèn)性和可用性，確保所有學(xué)生都能方便地獲取和使用這些資源。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)

探究翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教育中的聯(lián)合應(yīng)用策略，尤其是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有關(guān)鍵作用。通過(guò)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)與反饋機(jī)制以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)等途徑，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力以及護(hù)理學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式著重于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生常常在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步理解。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。其次，TBL教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生間的合作與交流。在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中，TBL幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討護(hù)理學(xué)知識(shí)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果、討論問(wèn)題、相互啟發(fā)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與TBL的結(jié)合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)提供了有力支持。教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料，如教材、課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。在分組時(shí)，確保小組成員背景多樣，以便在預(yù)習(xí)過(guò)程中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，鼓勵(lì)小組間的交流與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，為確保預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)機(jī)制，如課堂小測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、討論等。通過(guò)檢測(cè)，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，建立反饋機(jī)制，及時(shí)將檢測(cè)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們了解預(yù)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和TBL的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提問(wèn)、討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)，并提高其應(yīng)用能力。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

（四）組織課堂討論與互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合中，組織課堂討論與互動(dòng)被視為一種富有成效的教學(xué)手段。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施討論目標(biāo)與主題、合理分組及角色分配、營(yíng)造有益的討論氛圍、有效引導(dǎo)與監(jiān)控討論過(guò)程以及總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與綜合能力。

在策劃課堂討論之初，首先，教師需明確討論目標(biāo)與主題，其應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，且具開(kāi)放性與引導(dǎo)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。如教師可圍繞某一具體護(hù)理案例或技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列層次分明、漸進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入討論，實(shí)現(xiàn)理解與掌握。其次，在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生分組討論。為確保討論的有效性及公平性，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，實(shí)施異質(zhì)分組。同時(shí)，各小組內(nèi)需明確成員角色與職責(zé)，如記錄員、發(fā)言人等，確保全體成員積極參與。此外，良好的討論氛圍關(guān)乎課堂討論順利推進(jìn)，教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表觀點(diǎn)。討論中，教師以平等身份參與，適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感波動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)支持，助力建立自信[5]。再次，教師引導(dǎo)與監(jiān)控職責(zé)不可或缺。討論過(guò)程中，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生討論動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正主題偏離。通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬討論廣度與深度。針對(duì)學(xué)生討論中所遇困境與問(wèn)題，教師應(yīng)予以及時(shí)幫助與指導(dǎo)，確保討論順利進(jìn)行。最后，討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋。各小組選派代表匯報(bào)討論成果與收獲，教師與其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（五）布置課后作業(yè)與練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中布置課后作業(yè)與練習(xí)，應(yīng)注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接、形式的多樣化、個(gè)體差異的考慮以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)合理有效的課后作業(yè)與練習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為未來(lái)的護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及TBL教學(xué)內(nèi)容，起到銜接作用。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生已通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，TBL教學(xué)則進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。因此，課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)圍繞這兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，既可鞏固拓展課堂知識(shí)，也可檢驗(yàn)及提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果。其次，課后作業(yè)與練習(xí)形式應(yīng)多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。除傳統(tǒng)題型如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題外，還可結(jié)合護(hù)理學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例分析題、實(shí)踐操作題等。這些題型更能模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中提升護(hù)理技能及綜合素質(zhì)。此外，布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求。針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)難度各異作業(yè)與練習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)批改及反饋學(xué)生作業(yè)與練習(xí)，助其發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。最后，布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，拓寬知識(shí)面；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。

（六）持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)作為現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有巨大潛力。這兩種教學(xué)方法共同強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和參與度，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。然而，任何教學(xué)方法實(shí)施都需關(guān)注學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，這是保障教學(xué)質(zhì)量及效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)過(guò)程中，教師首先需明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合高職護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。這些活動(dòng)和任務(wù)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問(wèn)題解決能力。教師需密切關(guān)注學(xué)生反饋，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、教學(xué)調(diào)查及與學(xué)生直接交流等方式了解學(xué)生需求。學(xué)生反饋能直接反映教學(xué)方法的有效性、適用性及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇困難。此外，教師需構(gòu)建一套科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、技能提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果[6]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，確保翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)持續(xù)、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問(wèn)題解決能力。文章提出制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。組織課堂討論與互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論、案例分析等方式提高學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。布置課后作業(yè)與練習(xí)應(yīng)注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接、形式的多樣化、考慮個(gè)體差異以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱婷.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（24）：225-226.

［2］付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：73-75.

［3］華中昌.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)模式在高職外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用［J］.文教資料，2018（26）：183-184.

［4］張?zhí)鹛?，段亞?翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.讀與寫(xiě)（上旬），2019（6）：292.

［5］華中昌.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2018（22）：95.

［6］王春艷，朱慧芳.高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)TBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用初探［J］.數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020， 9（7）：196-197.

◎編輯 尹 軍

作者簡(jiǎn)介：楊榮雙（1989—），女，景頗族，云南德宏人，學(xué)士，講師，研究方向：護(hù)理教育教學(xué)。

*通訊作者：李多瓊（1983—），女，漢族，云南宣威人，本科，講師，研究方向：護(hù)理教育教學(xué)。