賈憲章

“烏鴉喝水”是一堂自主成長示范課。有趣的是——烏鴉成了這堂課的主角，教學(xué)過程一波三折，“找不到水喝時的著急”“找到水卻喝不到時的無奈”“困難迎刃而解時的喜悅”“喝到水時的滿足”……一幅幅自主成長的場景次第展開，“沉浸式情境”“漸進式探究”“豁然式感悟”除了讓“烏鴉”這位受教育者“獲得感滿格”之外，也讓每一位旁觀者頓生親身體驗的沖動，因為這節(jié)“示范課”生動演繹了“體驗就是自主成長不可忽視的一條捷徑”。

“烏鴉喝水”提醒育人者必須用心優(yōu)化體驗情境，點燃自主學(xué)習(xí)的情趣和熱情，讓學(xué)生在教育實踐中不斷經(jīng)歷“創(chuàng)造聯(lián)想被激發(fā)、創(chuàng)新靈感被點亮、進取精神被引領(lǐng)”。一是施教情境必須主動契合學(xué)生的年齡特點。比如教學(xué)《海底世界》時，執(zhí)教者可以充分運用電教手段創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，讓學(xué)生自主介紹海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，激活他們探索自然奧秘的興趣，并從感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。二是施教情境必須展現(xiàn)探究魅力，及時激活眾多積極因素，引導(dǎo)學(xué)生不斷滋生主動創(chuàng)新的動力，進而不斷突破自我。端午節(jié)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個“吃粽子”的情境，讓學(xué)生了解和準(zhǔn)備所需物品；品嘗比較，請教技巧；還要鍛煉自己的手上功夫……這樣的情境才可以不斷激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展思維、自主解決問題。三是施教情境必須呵護生成姿態(tài)，為觸發(fā)學(xué)生靈感提供各種持續(xù)的可能。課堂為學(xué)習(xí)古詩《春曉》營造了沉浸式情境，學(xué)生身臨其境欣賞、品讀，情境自然會像春光一樣喚醒學(xué)生自主感悟的靈感，讓各種奇思妙想盡情飛揚。

“烏鴉喝水”督促管理者必須精心拓展教師發(fā)展路徑，培養(yǎng)自主發(fā)展的意識和習(xí)慣，讓教師在教育實踐中不斷經(jīng)歷“自主意識有收獲、自主實踐有共鳴、自主規(guī)范有突破”。一是用心精致熏陶環(huán)境，溫馨包容空間。從培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型教師”入手扎實開展好日常閱讀、反思、寫作、互動等學(xué)習(xí)實踐，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，針對不同教師的實際狀況分別制定引領(lǐng)方案，從“自我目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作成長”等不同方面制定成長規(guī)劃。二是用心點燃探究熱情，提升體驗情趣。學(xué)校在策劃業(yè)務(wù)提升活動時應(yīng)從喚醒每位教師的參與興趣入手，根據(jù)業(yè)務(wù)水平高低實施分層教研，盡可能發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，吸引他們在自主教研的實踐中越走越深、不斷成長。三是用心優(yōu)化激勵舉措，創(chuàng)新評議方式。完善關(guān)懷機制，讓每位教師都體驗到自主發(fā)展的收獲感。密切關(guān)注每位教師不同的專業(yè)需求，通過不同方式和渠道把握不同教師群體的成長狀況，精心設(shè)置高效清晰的教師發(fā)展關(guān)懷流程，有針對性地安排教研任務(wù)、提出教研要求，極力打造極易催生心靈共鳴的合作細(xì)節(jié)。方便同學(xué)科教師之間相互學(xué)習(xí)，相互促進，解決共同的教學(xué)難題的對話型、合作型評價方式，讓每位教師在不涉及褒貶和獎懲的有效評價中發(fā)展自我，收獲并體驗到自主成長的喜悅。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教體局）