摘? ?要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)理念。在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為確保教學(xué)活動開展的有效性，教師應(yīng)深度研讀教材，深挖文本內(nèi)容，提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實語境，鋪墊主題意義，圍繞主題意義，依托閱讀語篇，踐行《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到主題意義的探究活動中，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0041-05

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”。孫曉慧、王薔等教授認為，在小學(xué)階段，探究主題意義引領(lǐng)下的英語課堂教學(xué)設(shè)計，對于教師深層次解讀教材，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等多層次英語學(xué)習(xí)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同樣具有非常重要的意義。

隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的正式頒布，一線小學(xué)英語教師廣泛關(guān)注基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)。本文結(jié)合《課標》的相關(guān)闡述以及筆者多年的閱讀教學(xué)實踐，以課例為載體，探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實施路徑。

二、開展主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）主題意義引領(lǐng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”《課標》提出，“教學(xué)設(shè)計和實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?！?/p>

由此可見，主題是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位，主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前一線小學(xué)英語教師廣泛關(guān)注以主題意義為引領(lǐng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，嘗試圍繞主題意義，依托閱讀語篇，設(shè)計教學(xué)活動，但在實際教學(xué)中，教師容易忽視主題意義的引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一， 有些教師已經(jīng)意識到探究語篇主題意義的重要性，但是由于研讀、解讀語篇不夠深入，有時對語篇主題意義的把握存在偏差。

第二，沒有對單元話題、單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標、課時教學(xué)目標、語言知識及文化知識等進行系統(tǒng)、深度的分析，忽視單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間以及語篇育人功能之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能構(gòu)建起對單元主題的完整認知，而盲目地提煉語篇的主題意義。

第三，對主題的挖掘不夠深入，教學(xué)僅停留在分析文本表層信息的層面上，沒有圍繞主題意義開展教學(xué)活動。受課堂時間的限制，教師未能引導(dǎo)學(xué)生自主參與主題意義的探究活動，常以課后小結(jié)、喊口號、貼標簽等方式給學(xué)生灌輸主題意義。

第四，重語言學(xué)習(xí)而輕主題意義探究，教師未能深度挖掘出語篇內(nèi)容所隱含的主題意義，沒有真正實現(xiàn)英語語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的融合發(fā)展。

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，它有助于促進語言、思維與文化的融合發(fā)展。因此，探討如何在主題意義引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，已成為新時期小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例

經(jīng)過研讀《課標》和多年的閱讀教學(xué)實踐，筆者對有效開展主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有了一定的認識與思考，現(xiàn)結(jié)合陜西旅游出版社《小學(xué)英語》六年級上冊 Unit2 Im Healthy Lets learn more部分主題閱讀教學(xué)課例進行闡述。

（一）深入研讀教材，挖據(jù)主題意義

教師在實施主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中起著重要作用，其能否準確把握和解讀語篇的主題意義會直接影響學(xué)生對主題的理解。文本解讀是教學(xué)設(shè)計活動的起點，教師要通讀教材，熟知教材的設(shè)計理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等，研讀和梳理教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點，從多個維度多個視角研讀、解讀文本，聚焦文本的關(guān)鍵信息，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，深入挖掘文本的育人價值，將學(xué)生自身的知識經(jīng)驗、情感體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，還可以搜集與主題相關(guān)的課外英語閱讀材料作為教材的補充和閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義。

研讀語篇涉及What， Why和How三個問題，分別對應(yīng)語篇的主題和內(nèi)容、作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向以及語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。筆者借用“What-Why-How”結(jié)構(gòu)對文本進行深入分析，挖掘主題意義，使學(xué)生從文本的表層理解邁向深層理解。

【W(wǎng)hat】本課主題屬于“人與自我”與“人與社會”范疇，涉及“飲食與健康”“常見的體育運動項目，運動與健康”兩個子主題。該閱讀語篇圍繞Kitty如何保持健康展開，從飲食、睡眠、運動等三方面介紹了Kitty的健康生活方式和良好的生活習(xí)慣。

【W(wǎng)hy】本課語篇以介紹人物生活習(xí)慣的方式復(fù)現(xiàn)本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解人物的日常生活，體會本單元表示頻率的重點詞匯、核心語言在語境中的運用，同時引導(dǎo)學(xué)生思考保持健康的意義，以及怎樣保持健康，樹立合理安排學(xué)習(xí)、運動時間，健康生活、幸福人生的意識。

【How】本單元談?wù)摰脑掝}為日常飲食與健康，該閱讀語篇涉及介紹體育運動、表示頻率的詞匯，如take a walk， play tennis，play ping-pong， play tennis， go skating， once a month， twice a week， three times a week；交流參加體育運動頻率的核心語言，如Kitty plays tennis three times a week.語篇在介紹Kitty的飲食習(xí)慣、作息時間及參加體育運動的頻率時使用了一般現(xiàn)在時態(tài)，學(xué)生已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)過該時態(tài)。該語篇貼近學(xué)生生活，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

依據(jù)對文本內(nèi)容的深度分析，本課時的主題意義定為“Keep healthy， enjoy the wonderful life”。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，鋪墊主題意義

本節(jié)課教學(xué)伊始，筆者基于學(xué)生所學(xué)知識和認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實語境，自然引入主題意義。首先，學(xué)生觀看視頻，了解筆者的生活習(xí)慣I eat fruits and vegetables every day. I drink milk every day. I take a walk every evening. I go to bed early and get up early.接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況思考以下問題：What time do you go to bed/get up？ What is your favorite fruit/vegetable/food/drink？ How often do you drink milk？ What sport do you often do？在交流探討中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考并歸納小結(jié)：Early to bed， early to rise. It is good for our health. Eating fruits is good for our health，too. Doing sports makes us healthy and strong. Health is very important for us. Today we will learn the topic about health.這樣的導(dǎo)入從一開始就聚焦主題，水到渠成地引出本節(jié)課所學(xué)話題Healthy，潛移默化地將學(xué)生引入主題意義探究活動之中，使學(xué)生做好探究主題意義的準備。

（三）立足主題意義，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

《課標》在課程理念部分指出，“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”。本節(jié)課筆者秉持著英語學(xué)習(xí)活動觀理念設(shè)計并組織學(xué)習(xí)活動，以此來力求實現(xiàn)課程育人的目的。

1.基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，感知主題意義。本節(jié)課在學(xué)習(xí)理解類活動中，筆者首先基于語篇，圍繞主題創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，設(shè)計了感知與注意類活動，然后通過梳理、概括、整合等活動，幫助學(xué)生了解Kitty的生活習(xí)慣，感知主題意義，進而在語篇信息之間建立起關(guān)聯(lián)。具體教學(xué)步驟如下：

首先，筆者讓學(xué)生仔細觀察教材中的四幅圖片，借助以下問題What does Kitty often eat and drink？ What sport does Kitty like？學(xué)生描述圖片并猜測Kitty的生活習(xí)慣，以此將學(xué)生自然引入語篇學(xué)習(xí)中。接著引導(dǎo)學(xué)生細讀課文第一段，回答問題What does Kitty eat every day？ What does Kitty drink every day？ When does Kitty go to bed？ When does Kitty get up？ How many hours does Kitty sleep every night？ How about Kittys sleeping？ 學(xué)生在完成閱讀、獲取信息的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對Kitty的飲食習(xí)慣、作息時間和睡眠進行個性化評價，學(xué)生認識到良好的飲食習(xí)慣和充足的睡眠與健康密不可分。接著通過不同層次的問題設(shè)置，借助What sport does Kitty often do？ How often does she go skating/go boating/play ping-pong？等事實信息類問題，What is Kittys favorite sport？等邏輯推理類問題以及Why does Kitty play sports every day？等遷移類問題，引領(lǐng)學(xué)生進行主題閱讀。學(xué)生帶著問題自主閱讀第二段并填寫表格，達到了獲取并梳理信息的目的，遷移類問題讓學(xué)生明白適度的體育鍛煉同樣對健康至關(guān)重要。通過上述一系列學(xué)習(xí)理解類活動，教師幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，初步感知主題意義。

2.深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，探究主題意義。本節(jié)課筆者深入研讀語篇，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。首先，筆者播放文本視頻，學(xué)生在整體看聽之后，集體朗讀、自主朗讀，鞏固操練、內(nèi)化核心語言結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生細讀文本，教師借助問題How does Kitty keep healthy？引導(dǎo)學(xué)生對Kitty的飲食習(xí)慣、作息時間和睡眠等生活習(xí)慣以及參加體育運動頻率進行梳理、分析、概括，歸納出Kitty保持健康的原因Because Kitty eats well， drinks well， sleeps well and plays well.然后讓學(xué)生根據(jù)語篇的關(guān)鍵信息，按照eat well-drink? well-sleep? well-play well的順序，圍繞主題借助板書思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。最后以小組為單位討論How can we keep healthy？并在班級分享自己的觀點。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，該過程再次深化學(xué)生對主題意義的理解，在復(fù)述活動中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解歸納文本內(nèi)容，實現(xiàn)對語篇的深度學(xué)習(xí)以及對語言知識的內(nèi)化；小組討論并分享討論結(jié)果，將主題意義融入日常生活和語言運用中，既能有效促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀。

3.超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，深化主題意義。本節(jié)課筆者在設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，依然圍繞“人與自我”與“人與社會”主題，在細節(jié)性閱讀和評判性閱讀探究主題意義之后，設(shè)計了與學(xué)生生活息息相關(guān)的“健康溫馨提示”活動，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，理性表達自己的觀點和態(tài)度，形成新的認知。例如，筆者提出一系列相互關(guān)聯(lián)的遷移類問題，引領(lǐng)學(xué)生思考Health is very important for us， what should we do to keep healthy？ What shouldnt we do to keep healthy？If someone isnt

healthy or strong， can you give him some good advice to keep healthy？學(xué)生在問題鏈的驅(qū)動下，Discuss and make a healthy reminder. We should（not）...學(xué)生在完成“健康溫馨提示”的活動中加深理解：Health is very important for everyone. Health is happiness！ Health is wealth！ Keep healthy，enjoy the wonderful life！學(xué)生紛紛表示在日常生活中要養(yǎng)成良好的飲食、生活、運動習(xí)慣，合理安排自己的作息時間，保證充足的睡眠，擁有健康的體魄，才能擁有更美好的人生。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題表達個人觀點，既加深了學(xué)生對主題意義的理解，又幫助學(xué)生形成了正確的態(tài)度，實現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。

（四）開展主題閱讀，延伸主題內(nèi)涵

《課標》在教學(xué)提示部分指出，“指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。”主題意義引領(lǐng)下的英語課外閱讀是延伸課內(nèi)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)將課內(nèi)、外英語主題閱讀相結(jié)合，一方面，教師依據(jù)教材中的閱讀材料，根據(jù)主題選擇、整合、補充課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，開展形式多樣、豐富多彩的閱讀活動，如制作專題閱讀手抄報、班級英語專題黑板報；建立班級英語圖書角；開展英語閱讀故事會、朗讀比賽等英語語言實踐活動，定期組織學(xué)生交流展示閱讀成果，在有意義的閱讀實踐活動中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，幫助學(xué)生制訂課外主題閱讀計劃、閱讀任務(wù)清單以及閱讀評價表，記錄學(xué)生每周、每月、每學(xué)期主題閱讀篇目、閱讀時間，評價學(xué)生參與閱讀活動的情況及閱讀效果，期中、期末做閱讀情況小結(jié)，根據(jù)積分情況評選“閱讀之星”等，將激勵評價對學(xué)生課內(nèi)、外主題閱讀的促進落到實處。在課后主題閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和個人生活經(jīng)歷，對主題意義產(chǎn)生更深刻的認識與理解。

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為確保教學(xué)活動開展的有效性，教師應(yīng)深度研讀教材，深挖文本內(nèi)容，提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實語境，鋪墊主題意義，圍繞主題意義，依托閱讀語篇，踐行《課標》所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到主題意義的探究活動中，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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