李潔 高振華

摘? ?要：小學(xué)階段是勞動意識養(yǎng)成的奠基時期。當(dāng)前，小學(xué)勞動教育存在一些不適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展之處，在思想認(rèn)識、資源供給、評價機(jī)制等方面存在的問題，我們可從家校社勞動教育理念協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同等方面入手，為小學(xué)勞動教育的改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育；家校社；協(xié)同

中圖分類號：G622.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）16-0046-04

一、引言

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），提出勞動教育“具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值”，要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強(qiáng)新時代勞動教育提供了重要依據(jù)。勞動教育是一個長期持續(xù)的過程，小學(xué)階段是勞動意識養(yǎng)成的奠基時期。習(xí)近平總書記明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”，提高小學(xué)勞動教育效能，需要家庭、學(xué)校、社會協(xié)調(diào)聯(lián)動，不斷健全協(xié)同育人機(jī)制。當(dāng)前，小學(xué)勞動教育存在一些不適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展之處，限制了小學(xué)勞動教育目標(biāo)的達(dá)成。本文分析了小學(xué)勞動教育存在的問題，從完善家校社協(xié)同育人機(jī)制的角度提出相應(yīng)的對策和建議。

二、小學(xué)勞動教育存在的問題

現(xiàn)階段阻礙小學(xué)勞動教育發(fā)展的因素體現(xiàn)在多個方面，包括重視程度不高、整體投入不足、教育教學(xué)形式單一、師資力量配置不到位、勞動教育資源利用不足、評價機(jī)制不健全等。本文主要從思想認(rèn)識、資源供給、評價機(jī)制三方面入手進(jìn)行分析論述。

（一）在勞動教育上存在認(rèn)識偏差

1.對勞動教育的重視度不夠。目前，高考指揮棒引發(fā)的競爭和內(nèi)卷延至初中乃至小學(xué)教育。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校、教師和家長更多的將時間和精力投入提升孩子的文化課素養(yǎng)上，對于不作為中、高考升學(xué)依據(jù)的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)重視度不夠。很多家長認(rèn)為勞動課會占據(jù)孩子的學(xué)習(xí)時間，而忽略了勞動習(xí)慣、勞動精神對青少年身心健康和價值觀培養(yǎng)的重大意義。有的家長甚至“剝奪”了孩子的家務(wù)勞動機(jī)會，導(dǎo)致孩子的勞動參與度低，動手能力差。

2.對勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科技的快速發(fā)展，勞動的內(nèi)涵和外延在不斷演變?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將小學(xué)勞動課程的內(nèi)容界定為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三方面，有相當(dāng)一部分教師和家長對勞動教育的理解局限于生活、生產(chǎn)勞動中的很少一部分，對于服務(wù)性勞動認(rèn)識不足，特別是對現(xiàn)代化的勞動形式存在知識盲區(qū)。

3.對勞動教育理念和思路認(rèn)同度不一。鑒于很多學(xué)校、教師與家長就勞動教育問題的溝通頻率和深度不夠，多是以布置家庭勞動作業(yè)為主的單向溝通，缺少在勞動教育的政策導(dǎo)向、理念思路、發(fā)展建議等方面的互動，使家校在勞動教育上存在認(rèn)識偏差，導(dǎo)致家長在配合學(xué)校開展勞動教育時積極性不足，效果差強(qiáng)人意。

（二）勞動教育資源供給不足

對小學(xué)生而言，內(nèi)容豐富、形式多樣、具有一定實(shí)踐性的勞動教育形式，更利于其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品格，這需要更充足的勞動教育資源來支撐。在勞動教育資源供給上，目前存在三方面問題。

1.勞動教育形式單一。相當(dāng)一部分小學(xué)的勞動教育以理論學(xué)習(xí)為主，課程設(shè)計簡單重復(fù)、活動載體不夠豐富、形式不夠新穎，多局限于班務(wù)勞動、手工、植樹、打掃公共衛(wèi)生等簡單性的勞動，既缺乏吸引力，又容易使學(xué)生形成刻板印象，認(rèn)為勞動是枯燥的、辛苦的、無趣的。

2.師資配備不足。小學(xué)勞動課教師很多由班主任或其他任課教師兼職，且缺乏專業(yè)訓(xùn)練，與新時代勞動教育要求不吻合，很大程度上影響了勞動教育的效果和學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

3.社會資源利用不足。社會資源是小學(xué)勞動教育的重要支持和保障，社區(qū)服務(wù)、自然環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的勞動教育資源十分豐富，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和職業(yè)指導(dǎo)。教育實(shí)踐中，很多學(xué)校與社區(qū)、社會組織、企事業(yè)單位等聯(lián)系較少，很少組織學(xué)生外出參加實(shí)踐活動，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)的社會資源挖掘利用不充分，未能及時應(yīng)用到勞動教育之中。

（三）勞動教育評價機(jī)制不完善

《課標(biāo)》對小學(xué)勞動教育的目標(biāo)、任務(wù)、課程實(shí)施、素養(yǎng)要求、活動方式、評價建議等提出了明確要求，但各學(xué)校在實(shí)際執(zhí)行過程中，不同程度地存在打折扣、走形式等現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。從評價主體看，在小學(xué)勞動教育評價中，教師占主導(dǎo)地位，家長、同伴、學(xué)生本人、社會組織等方面缺乏參與評價的機(jī)會。根據(jù)筆者對所在學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀的觀察，很多學(xué)生在勞動后希望得到家長、同伴的反饋，有一些學(xué)生喜歡進(jìn)行自我評價，還有一些學(xué)生希望得到社會專業(yè)人士的指導(dǎo)，這些需求程度并不均衡。從評價方式來看，有的學(xué)校主要采取期末集中考核的結(jié)果性評價模式，缺乏對學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的過程性記錄和分析；有的主要對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價，缺少階段性總結(jié)和發(fā)展性評價，使勞動教育的育人價值難以充分發(fā)揮。從評價內(nèi)容看，對于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個素養(yǎng)維度，很多地方和學(xué)校并沒有結(jié)合本地本校實(shí)際，制定具體的評價框架和實(shí)踐路徑，存在評價覆蓋面不足，評價指標(biāo)不清晰等問題。此外，還有評價體系不完善的問題，對此應(yīng)加以關(guān)注。

三、完善小學(xué)勞動教育的對策建議

針對小學(xué)生勞動教育存在的主要問題，政府、學(xué)校、家庭、社會應(yīng)高度重視，從理念協(xié)同、資源配置、溝通協(xié)作、評價體系建設(shè)等方面綜合施策，不斷提升勞動教育的實(shí)效性。

（一）強(qiáng)化家校社勞動教育理念協(xié)同

勞動教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，增強(qiáng)對勞動人民的感情，發(fā)展創(chuàng)新意識，提升實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。這一目標(biāo)的達(dá)成需要家庭、學(xué)校、社會首先在育人理念上協(xié)同一致。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用線上線下多種渠道增加與家長的溝通和互動，引導(dǎo)家長以發(fā)展的眼光看待勞動教育，不斷更新教育觀念，形成正確的勞動觀。在課程設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷拓展教育內(nèi)容、豐富教育形式，增加校外實(shí)踐課程，鼓勵家長和孩子一起參加公益勞動和社會實(shí)踐活動，與孩子攜手持續(xù)提升勞動素養(yǎng)。家庭要充分發(fā)揮基礎(chǔ)作用，家長要認(rèn)識到勞動對孩子成長成才的重要性，要為孩子樹立勞動榜樣，積極營造熱愛勞動的家庭環(huán)境，讓孩子多參與個人自理勞動和力所能及的家務(wù)勞動，積極參加學(xué)校勞動。充分利用家庭勞動教育資源，配合學(xué)校完成小學(xué)階段的勞動教育目標(biāo)。社會要充分發(fā)揮支撐作用。社會有關(guān)方面應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，在生產(chǎn)、生活、服務(wù)性勞動教育資源供給上加大支持力度，變被動為主動。政府職能部門應(yīng)通過主流媒體、新媒體渠道加強(qiáng)對勞動教育相關(guān)政策、舉措、理念的宣傳，引導(dǎo)社會正確認(rèn)識和對待腦力勞動和體力勞動，營造尊重勞動、熱愛勞動的社會環(huán)境。

（二）強(qiáng)化家校社勞動教育資源協(xié)同

小學(xué)勞動教育的潛在資源非常豐富，家、校、社各方應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同，打通各種資源的使用渠道，推動勞動教育提質(zhì)擴(kuò)面。

1.有效利用學(xué)校自身的資源開展勞動教育。學(xué)校是學(xué)生接受勞動教育的主陣地，教師要深入挖掘和科學(xué)利用學(xué)校勞動教育資源，提高小學(xué)勞動教育質(zhì)量。各地各學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際編制勞動教育行動指南、教學(xué)素材，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，組織學(xué)生分組或獨(dú)立完成相應(yīng)的勞動任務(wù)，提升小學(xué)生參加勞動的積極性；可以設(shè)計校本、班本課程，通過多種形式組織學(xué)生和家長參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能；將勞動元素融入語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

2.探索建立聯(lián)合育人機(jī)制。由教育行政部門協(xié)調(diào)中、高等職業(yè)院校，依托專業(yè)場所和職業(yè)師資優(yōu)勢，構(gòu)建小學(xué)勞動教育與職業(yè)院校資源融合機(jī)制，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的身心發(fā)展和認(rèn)知水平設(shè)計相應(yīng)的體驗(yàn)活動，為小學(xué)勞動教育輸入實(shí)踐資源、人力資源與文化資源。

3.充分利用社會資源。學(xué)校應(yīng)與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行社會服務(wù)型勞動，如慰問社區(qū)老人、社區(qū)綠色美化、社區(qū)講解員等，或組織學(xué)生到工廠、企業(yè)參觀，邀請專業(yè)技術(shù)人員開展勞動技能常識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到更專業(yè)的技能和知識，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

4.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)勞動教育資源共建共享。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，家、校、社三方可以通過搭建數(shù)字化平臺，加強(qiáng)勞動教育信息互通、資源共享。學(xué)?？梢酝ㄟ^平臺開設(shè)在線勞動教育課程或職業(yè)教育課程，開展教師培訓(xùn)，提升勞動課程教學(xué)水平。家長和孩子可以快捷地獲取勞動教育知識，還可以將孩子的家務(wù)勞動、手工制作、生產(chǎn)勞動場景視頻上傳到平臺，作為綜合素質(zhì)檔案的佐證材料。社區(qū)、政府、企事業(yè)單位等可以在數(shù)字平臺上發(fā)布勞動實(shí)踐基地、職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目、志愿服務(wù)活動等信息，組織研學(xué)實(shí)踐?？傊瑪?shù)字化、信息化方式更有利于暢通家校社三方協(xié)作育人渠道，構(gòu)建協(xié)同育人新格局。

（三）強(qiáng)化家校社勞動教育評價協(xié)同

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“加強(qiáng)勞動教育評價，明確不同學(xué)段、不同年級勞動教育的目標(biāo)，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”“加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。家校社在協(xié)同育人過程中，要建立科學(xué)、客觀、有效的評價體系來評價勞動育人成效，真實(shí)反映學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展情況。

1.在評價框架和指標(biāo)設(shè)計方面，對學(xué)生的評價應(yīng)以《課標(biāo)》中的勞動素養(yǎng)為依據(jù)，橫向從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度，縱向根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，從目標(biāo)、任務(wù)、表現(xiàn)要求、考評辦法等方面，構(gòu)建定量和定性相結(jié)合的評價指標(biāo)；對學(xué)校的評價應(yīng)從學(xué)校勞動教育的整體規(guī)劃、內(nèi)容體系、教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍、實(shí)踐場所、實(shí)施質(zhì)量等方面建立評價指標(biāo)。

2.在評價方式方面應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，從一年級入學(xué)起為每一名小學(xué)生建立勞動素養(yǎng)發(fā)展檔案，積極利用大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對勞動教育過程進(jìn)行監(jiān)測與評價，開展日常評價、學(xué)期評價、學(xué)段綜合評價。

3.在評價主體方面，地方教育行政部門應(yīng)將勞動教育開展情況納入對小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)之中，學(xué)校應(yīng)通過問卷調(diào)查、在線評價等形式將家長、社會勞動實(shí)踐單位的意見納入勞動教育評價體系。此外，還應(yīng)多聽取學(xué)生的自我評價及相互評價意見，從多個方面評價小學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展情況及學(xué)校勞動教育成效。

四、結(jié)語

家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施是推動小學(xué)勞動教育改革與發(fā)展的重要途徑。通過家庭參與和社會資源的整合，為學(xué)生提供更廣闊的勞動教育平臺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時代的勞動教育，應(yīng)積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任鏈條，以學(xué)校為主陣地，探索更有效的家庭參與方式和社會資源整合模式，形成齊抓共管、多方協(xié)同的育人合力，不斷拓寬勞動教育渠道。同時，也需要加強(qiáng)對小學(xué)勞動教育的政策支持和資源投入，提高學(xué)校和教師的勞動教育專業(yè)水平，為學(xué)生提供更好的勞動教育環(huán)境和條件，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

【本文系河北省石家莊市裕華區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師個人課題“小學(xué)勞動教育家校社協(xié)同育人機(jī)制完善研究——以石家莊市裕華區(qū)槐南實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例”（課題編號：YG2022014）研究成果?！?/p>

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